1、實在加強老師繼續教育勢在必行摘要：在全面推行新課程改革的今天，老師的繼續教育顯得尤為重要，但老師繼續教育存在思想認識不到位、培訓單一、缺乏靈敏性、教育基地資質不高等問題，要解決這些問題，需要做多方面的工作。關鍵詞：新課程；老師；繼續教育新一輪課程改革對老師提出了更高的要求，每一位老師都將在這次改革中實現新的“蛻變，老師不僅要改變傳統的教學形式，還要在課程理念、知識構造、理論領域等方面全面開展，并要不斷進步創新才能、科研才能。老師不僅是單純的教學任務的執行者、理論者，更是教育的思想者、研究者、創造者，可以說，老師的開展直接影響著學校的開展。老師的繼續教育在教育改革與開展中起著關鍵性的作用。學校要

2、生存、開展，必須依靠老師，老師要生存、開展，必須依靠繼續教育。老師只有不斷進步創新才能、科研才能，不斷學習和進步自己的學術程度和教學工作才能，才能勝任和搞好教育教學工作。要建立以培養學生的創新精神和理論才能為核心的素質教育體系，也必須加強老師的繼續教育，因此，只有實在加強老師繼續教育，才能進步老師的素質，才能更好地推行素質教育，才能更有效地推進新課程改革。在全面推行新課程改革的今天，老師的繼續教育顯得尤為重要。但在部分地區，特別是在農村，繼續教育已經失去了其本質意義，培訓中心對老師進展繼續教育培訓也只不過是流于形式，僅僅是為了完成任務而已，老師也純粹是為了應付而參加培訓，根本不能從中受益，于教

3、學也無裨益，通過繼續教育培訓進步老師的才能也就成了一句空話，老師參加繼續教育培訓也就只能是事倍功半，花費了大量的人力、物力、財力，卻收效甚微。一、目前，老師繼續教育主要存在以下幾方面的問題一思想認識不到位。首先是教育行政主管部門意識不強，僅僅把老師是否參加繼續教育與職稱評定掛鉤，從而使職稱評定成為老師參加繼續教育的唯一動力，不利于激發老師參加繼續教育的積極性。其次是培訓中心意識淡薄，沒有結合老師的實際情況合理地安排，一方面是為了完成主管部門的任務，另一方面也是為老師完成繼續教育任務，只要老師完善了相關手續，就能拿到合格證書。由于以上原因，老師參加繼續教育也就沒有了動力，缺乏動力就不可能有學習的

4、積極性，只要去參加培訓就能合格，能合格就能評定職稱，一旦職稱評定就不在乎繼續教育了，也不愿再去進步了。二培訓單一，缺乏靈敏性。培訓形式缺乏靈敏性之一是培訓時空的安排缺乏彈性。短期集中面授的方式難以防止參訓老師不受家庭、工作等因素的影響而缺勤、遲到和早退，其結果必然造成個體的有效學習時間大打折扣。另一方面，突擊性的教學使參訓老師很少有人能在短期內承受、消化和掌握多門課程所提供的知識素養。培訓形式缺乏靈敏性的表現之二是僵化的課堂教學形式，理論性的活動課程很少。課堂教學對培訓學校來說省時省力，對職前老師的專業知識傳授具有重要價值。但對承受繼續教育的中小學老師來說卻并非首選，因為他們受訓的目的是完善和

5、開展自身的教育教學才能，而非簡單的承受知識。三教育基地資質不高。中小學老師繼續教育培訓基地主要設置于各地的教育學院和老師進修學校。但由于眾所周知的原因，同屬成人院校的教育學院和老師進修學校和普通院校相比，絕大多數經費投入缺乏，根底建立非常薄弱，實驗設備、圖書資料嚴重匱乏，專業設置不全，師資隊伍缺乏。相對水準較低的基地要完成程度較高的培訓任務，其難度可想而知。二、要解決中小學老師繼續教育中的問題，需要多方面的工作一從整體觀念出發，科學設計教育活動的才能。施行素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節之中。教育活動的各個環節包括教育內容、教育環境、課程安排等等，這就要求

6、老師解放思想，實事求是，從整體觀念出發，因人、因事、因時、因地綜合考慮各項教育活動的功能和價值，有機地結合，適當地調整，科學合理地安排各項教育活動。二將老師素質進步的終極目的進展階段性的分解，使處在不同開展程度的老師都能在原有的根底上實現階段性的開展。對于新手老師，注重以理論任務為主線；對于3至5年的初級老師要突出知識的更新和理論經歷的反思，旨在形成老師的自我意識，進而形成自己的教學特色；對于中高級老師要以教育科研才能的形成和開展為重點，實現“通過老師參與教育科學研究，促進他們由經歷型向專家型老師過渡。三根據現階段老師素質構成中條件性知識缺乏、運用現代教學手段才能不強的兩大局限，突出階段性的任

7、務重點。運用現代心理學、教育學理論幫助老師實現教育觀念的轉變，包括教育質量觀、師生觀和學生觀的轉變，進步他們的教學監控才能，實現個體教學藝術風格的形成。以計算機為重點，幫助老師掌握和運用現代教育技術手段，實現教學現代化。老師不但要會使用幻燈機、錄音機、錄像機等老一代電教設備，還要掌握電腦等各項新型設備的使用方法。與此同時，老師還要擅長把現代教育技術和傳統教育技術結合起來使用，使其相得益彰，進步教學質量。(四)加強教材建立，確保教學內容的科學性、新穎性。中小學老師教材的編寫應在全面考察老師現有的素質構造根底上，圍繞教育教學改革，把握知識開展的脈搏，既反映社會開展對老師知識素質的要求，又照顧老師的

8、個體素質開展的內在需要，注重老師知識構造的整體性建構，求博、求新，加強針對性、實效性。五培養老師的理論才能和組織、指導理論的才能。老師要培養學生的理論才能，自身一定要有理論才能，這樣才能更好地組織、指導學生理論。應把驗證性實驗改為探究性實驗，培養學生獨立考慮、獨立操作的才能。還應注意把學生組成大小適宜的群體小組，去搞創造、制作，組織他們去參加社會理論，從而培養他們獨立解決問題的才能、群體合作才能、交往才能、適應才能、捕捉信息和處理信息的才能及自我認識評價才能和語言表達才能等。六培養老師自身創新才能和培養學生創新精神的才能。老師自身創新才能是一種綜合才能，老師的創新才能主要由老師的創造性思維才能

9、和創造性教學才能構成。首先是創造性思維才能，它包括創造性的理解才能和創造性解決問題的才能。具有創造性理解才能的人，在認識事物時，往往能從一個新的視角，提出自己獨到的新思路，使問題得到創造性解決。創造性理解才能和創造性教學才能是互相聯絡的，具有創造性思維才能的老師，求異思維占優勢，能有效引導學生進展創造性思維活動。其次是創造性教學才能。老師的創造性教學才能詳細表現為創造性地把握教材的才能、創造性運用教法的才能和創造性的教學應變才能等三個方面。創造性把握教材的才能是對老師提出的更高要求。老師應擅長從教材中發現問題，創設積極的問題情境，問題情境的創設是老師進展創造性教學的關鍵環節。創造性運用教法才能，要求老師根據詳細教學內容、教學條件和學生現有知識，進展以培養學生的創造力為目的，綜合運用行之有效的培養學生創新精神的教學策略和教學方法進展教學設計，培養學生的創造性學習才能。創造