1、PAGE 3 -閱讀教學中“繞道走”現象探析摘要在當下閱讀教學中，一些教師對某些本是繞不開的教學內容或教學環節采取避而不談，或弱化、虛化的做法。主要有繞開整體感知免糾纏、繞開導入銜接省麻煩、繞開靜讀靜思怕冷場、繞開另類答案避卡殼等。這種繞道走的現象，直接或間接反映出的是教師以生為本教育觀念的淡薄、功利心太強以及教學綜合素養的欠缺。教師應以生為本，該觀照處不避閃，創設更加真實，更加精彩的語文課堂。整體感知；導入銜接；靜讀靜思；另類答案在當下閱讀教學中，特別是公開課上，經常發現一些教師為追求課堂表面效果，而對某些本是繞不開的教學內容或教學環節采取避而不談，或弱化、虛化的做法。這種繞道走的現象，直接

2、或間接反映出的是教師以生為本教育觀念的淡薄、功利心太強以及教學綜合素養的欠缺。一、繞開整體感知免糾纏閱讀心理學認為，閱讀應該是一個由整體到局部再回歸整體的過程。現代閱讀教學模式大多以這一理論為基石，將第一環節確定為整體感知。張志公先生早就說過：必須把它作為一整篇文章讓學生讀懂帶學生從文章里走個來回。可以說，整體感知是學習和理解一篇文章的基礎，是閱讀教學中繞不開的一道門。然而，一些教師為了把時間和力氣用在所謂的刀刃上，避免不必要的糾纏，就設法巧妙地繞開這道門，直奔字詞句教學甚至是段落研讀。某次大賽，某教師執教彭德懷和他的大黑騾子，課前與學生見面時間只有十分鐘。揭示課題后，讓學生從文中找寫騾子作用

3、的句子，接著就讓學生聽寫全文最后一句寫故事背景的句子身無御寒衣再接下去就是展開重點教學：品讀愛騾之情感悟愛兵之情由于學生對課文內容陌生，缺乏整體感知，教師雖忙得不亦樂乎，可是學生無論是讀還是說和議，都無法體會出彭德懷的愛騾深情，最后教師急得滿頭大汗，導致整堂課教學目標都沒能落實到位。此外，縱觀低年級的大部分閱讀教學，上課開始階段都有通讀全文，但都是為了識字而讀。在識字教學之后就進入逐段學習。在這之間缺少了一個學生再讀全文，整體感知的過程。長此以往，學生對文章的整體感知和把握能力難以得到有效培養。二、繞開導入銜接省麻煩曾幾何時，我們因為某堂課的導入精彩至極而拍手叫好，因某教師的過渡語如詩如歌而喝

4、彩佩服，于是大家競相學習，精心研究，漸漸地所有的公開課都美起來了。后來，有聲音說，這樣的課老師太強勢，教師的表演欲望太重。于是，大家又都回歸樸實，盡量繞開那些應有的導入銜接，省了被人批評的麻煩，也省了設計上的、老師說話的麻煩。君不見，許多課前熱身精彩紛呈，各顯神通，但大多與教學無關。開始上課時，有的課題已寫好，有的直接出示課題今天這堂課我們學習，板書課題，讀課題，指導寫好課題中的某個字我們常常看見教師這樣牽引學生學文下面請同學們讀第自然段請同學們黙讀第自然段到第自然段，找出請看大屏幕上的這些句子。是什么讓我們在教學中從一個極端走向另一個極端？教無定法，不同的課需要不同的開場，通過恰當的導入調動學生的學習情緒，提高學習興趣符合兒童心理，符合學習規律。正如魏書生所說：好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來。好的導語是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。我們要摒棄的是那種無效的、做作的、無病呻吟的導入。那種簡單的指哪讀哪給什么學什么，將引導變成牽引，難道就稱得上簡簡單單教語文嗎？這恰恰反映出的是老師牽著學生的鼻子走，跟著教案走的目中無人。適當