1、管理學生的方法分享在教課過程中，老師們不單要運用教課的藝術和手段去創建情境，培育學生的興趣，還要成立濃重的師生感情，保護和激發學生的好奇心、求知欲，以便有效地指引學生參加，達到學生整體素質的提升和全面和睦的發展。管理學生的方法分享一、教師的儀表風采，影響教師的講堂管理我們作為一名教師就是要為人師表，為人師表一定要以身作則。“言傳”和“身教”作為教育的兩種卓有成效的基本手段，向來是相輔相成、密切聯系和不可以切割的。“言傳”誠然重要，可是“身教”更重要，它是經過自己的儀表風采來影響、感染和教育學生，包含我們的穿著、發式、舉止、姿態以及由此表現出來的風格態度等內容，他耳濡目染的影響著學生的身心健康發

2、展。起著“言傳”所不可以取代的重要作用。二、教師的自己的素質、能力、影響講堂的管理教師是社會的人，也是一面鏡子，從教師的身上不單可折射出今世社會的知識、科技發展狀況，更能表現出今世世界觀、道德觀、價值觀及為人知道。教師有沒有威望，在于可否博得學生發自心里的恭敬和服氣，而這又取決于教師的人品力量。教師的素質尤其重要，這就要討教師要有廣博的學問、精深的業務，使學生服氣。三、教課方法能否靈巧，影響講堂的管理講堂的管理和教師的管理機智靈巧有關，這是教師依據講堂管理原則，運用自己的智慧矯捷而適合的辦理講堂上偶發事件的方法和能力。比方我們走進講堂時，可能會碰到黑板的情況，有的教師特別生氣，夾書回來，有的大

3、發性情，查找該誰擦，有的干脆就往字上寫，這樣做，實質上都影響教師在學生中的威望，甚至有的同學看老師生氣感覺很存心思。我認為這時教師必定要沉著對待。教師與學生之間的關系大概有四種狀況：、緊張型的師生關系，就是教師以自我為中心，對學生主要依賴強迫手段，方法粗暴簡單，學生對教師心胸不滿，師生情緒對峙，關系緊張，教課氛圍煩悶壓迫。、冷淡型的師生關系，是教師缺少熱忱，盡管教，不論學，對學生不冷不熱，充耳不聞，學生對教師則不親、不熱、不愛、不恨，“敬而遠之”，教課氛圍平庸無奇。、俗氣型的師生關系，就是過分將就，該嚴不嚴，該管不論，短期內仿佛親密和睦，但時間一長，則教師威望掃地，令不可以，禁不只，教課如一團

4、散沙。、和睦型的師生關系，就是教師對學生熱忱尊敬、相信、恭敬和敬愛;教課氛圍生動開朗，師生關系民主和睦。和睦的師生關系能創建優秀的講堂氛圍，提升教課效率。如何能夠有和睦的師生關系呢，我感覺教師和學生親密和遠離都要適量。我這里說的親密，就是教師對學生要有熱忱，要關心學生，愛惜學生。在講堂教課中，關于違反紀律的學生，教時要切忌以下幾種行為：、充耳不聞。把紀律的不良看作教課之外的要素，不予關心。或許常常把這些問題交給班主任和學生父親母親去糾正，讓他人來擔責任，自己掙脫麻煩。實質上這是自找麻煩，由于學生主要的活動依舊保存在講堂上。、焦躁果斷。限制活動，不時訓導，態度嚴重，學生感到冷峻，氛圍極不睦睦，致

5、使學生的行為失態。教師焦躁果斷可能致使以下一些不良結果：輕易做出結論。有時學生的違反紀律，引發要素眾多，難以定論。有些老師不檢查事件實情，不采集論據，不考慮其余有關的情形，輕易做出結論，結果不切合事實，造成師生對峙，教師不歡，學生不服。主觀果斷，情緒激動。學生過錯行為激怒了教師，教師常常認為尊嚴受損，便賜予名過其實的責怪，向學生宣泄不快。、婆婆媽媽。向學生絮叨，認為囑咐多了，總有幾句學生會聽進去。結果是浪費時間，增加學生對紀律的冷淡和討厭情緒。教師說教越多，學生對紀律越討厭。管理學生的方法分享發現問題，臨機能斷，就事不就人。赫爾巴特說：“假如不堅毅而平和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可

6、以能的。”盲目的施以溫情教育，好多學生簡單“蹬鼻子上臉”，使得教師莊嚴受損，因此某些問題，需要臨機能斷。但需要注意，即即是責備學生也不要觸動學生的自尊底線，不然將難以整理。保持沉著，迂回出擊，做好長久戰。好多問題學生是所謂的“老油條”，要時刻保持沉著，學會迂回戰術。在辦理學生問題時，假如方式和態度有時一失常態，讓學生打破心理準備，造成必定的心理壓力，使心里產生振動，就會收到預料之外的成效。如將平時火爆的性情一改溫和慈善，學生就會感覺無微不至，深受感人;或許將平時平和慈善一改殘忍火爆，學生就會認識到局勢的嚴重性，不然老師不會這樣，進而惹起高度的警備。這樣的辦理方法固然不可以常用，但有時一用會使得

7、學生記憶深刻，行為變化長久。正顏厲色，適量處罰，殺雞給猴看。適合的時候要采納必定的處罰舉措。處罰不等于體罰。處罰是一種常有的教育手段，是對學生問題的一種強迫性的糾正行為，是在學生身心完整能夠承受的前提下采納的教育舉措，對學生能夠起到教育和警告作用。適量處罰能夠使學生懂得規矩，辨明是非，記牢什么能夠做，什么不可以夠做，進而主動地認識行為邊沿，明確權益和義務的關系。親密聯系家長，增強管理。“問題學生”問題的形成常常與家庭教育、家庭變故有關，如父親母親對少兒寵愛會致使少兒自私、霸道、霸占他人財物等問題;父親母親離異會致使少兒性格孤單、人品不健全等心理問題等等。所以在“問題學生”的教育工作中應充分利用

8、家長的力量，成立家校共教體制，比方利用家長會、個別會談、校訊通、電話聯系交流等方式，爭取讓家長在問題學生的教育轉變中發揮應有的作用。管理學生的方法分享換位思慮，多諒解學生。“問題學生”均擁有學習和道德較差，缺少自控力等特色，他們的感情落差大，簡單產生逆反心理，對不同等的待遇特別敏感，需要更多的理解與尊敬。英國教育家洛克說：“少兒一旦懂得尊敬與侮辱的意義，尊敬與侮辱關于他們的心理即是最有力量的一種刺激。”所以班主任絕不可以“戴有色眼鏡”去對待他們，對他們冷言冷語，而應尊敬其人品，視同一律，甚至某些方面賜予特別的“厚待”。發現閃光，多夸獎學生。心理學家認為：心理支點是指能夠涉及學生心靈，使其獲得心

9、理動力，形成激烈的信念，在心理和行為上產生甚至根天性變化的刺激，心理支點能夠是某個物，或是一句適合的話，亦或是某本書等等在特定的情境下能夠使學生產生巨大影響的刺激物。陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不可以教育勤學生。”蘇霍姆林斯基也曾說過：憐憫心和衷心的關心是教育才能的血和肉。“問題學生”多半對學習不感興趣，但他們精力旺盛，開朗好動，在教育方式上，我們應當多發現學生的閃光點，夸獎學生。我們只有對學生發自心里誠摯的愛，才能使他們感覺非常的暖和，才能點燃學生踴躍長進的火花。寬容大度，多理解學生。“問題學生”心理常處于不均衡狀態，所以要對他們更多地加以愛撫和正確指引，寬容他們，要給他們更正錯誤的

10、時機。做到并堅持“理解與責備”相聯合，關心與嚴敬相聯合的原則，真實做到以感情人，以理服人，激發“問題學生”的道德感情，使他們樂于接受教師的教育，并主動爭取進步。蘇霍姆林斯基說過：“孩子的過錯不論多么嚴重，假如不是出于歹意，就不該當責備他。”所以與這些“問題學生”談心時，要認真剖析對象，講究藝術，早先備好課，應當以真情去感人他們，用愛去點燃他們心靈中隨時可能熄滅的希望之水;用愛去醫治他們的心理創傷，用愛去激化他們戰勝自卑的勇氣;以寬容的心態去開導他們，使其心理趨勢均衡。踴躍指引，多激勵學生。“問題學生”對他人缺少相信，對自己也缺少信心，好多時候會有“破罐子破摔”的偏向，所以要賜予問題學生鼓舞和期望。心理學家研究證明，夸耀的話常被人無心中記在心上，即使不可以夠從理性上加以解說，仍舊擁有支持激勵的力量。有名的羅森塔爾效應給我們這樣的啟迪：外來的對教育主體的希望，能夠轉變成一股巨大的動力，在很大程度上影響著教育主體對目標的追乞降實現。所以，對待“問題學生”，我們應當多一些踴躍指引，激勵學生。做好追蹤記錄，防微杜漸。哲學上講要用發展的目光來對待問題，學生工作亦這樣。工作的最高境地不是能見機而作的辦理問題，而是預知并解決問題。這就需要我們在平時工作中做好追蹤記錄，發展的對待學生的變化。所以，對那些“問題學生”，我們要常抓不懈，我們的視野要形影不離，力求最大化掌握他們的言行跡影。為了防備