1、小學六年級語文課件：風箏小學六年級語文課件篇一：風箏教學目標：知識與能力:理解課文內容,學習本文傳神的動作、心理活動描寫。過程與方法：1、自主閱讀，理解文章內容。2、合作探究，體會作者情感。情感態度價值觀：學習作者敢于承認錯誤的自責自省精神。教學重點:引導學生聯系自己的生活體驗,理解課文內容,教學難點:學習作者的自省精神。教學準備:教師課前制作多媒體課件.教學流程一、導讀，創設情境1、課前播放歌曲三月三，創設情境。2、彩屏顯示：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶。同學們，清代詩人高鼎的村居寫的是什么情景?想到風箏，你們會有怎樣的情感?(生談感受。)可一想到風箏，文學

2、大師魯迅卻感到悲哀。這是為什么呢?今天，就讓我們一起走進魯迅先生的散文詩風箏，去觸摸大師那顆敏感的心靈吧!(用歌曲創設情境，為學生學習課文營造感情基礎，激發學生學習興趣; HYPERLINK /kejian/ t _blank #課件# 導語設置懸念，激發學生的學習興趣，形成閱讀期待。)二、初讀，整體感知學生活動(彩屏顯示)：1、用自己喜歡的方式朗讀課文。2、思考：本文圍繞什么展開回憶的?寫了一件什么事?用自己的話簡單復述。教師：指導復述的方法，引導學生理清情節。(從文本出發，培養學生提煉篩選信息的能力，尊重學生的自主閱讀體驗。)三、研讀，合作探究彩屏顯示：1、作者看到“遠處有一二風箏浮動”，

3、就感到“驚異和悲哀”，這是為什么?2、文中所說的“精神的虐殺的一幕”具體指什么?你如何看待這種行為?為什么?(題1要讓學生品味課文中富于表現力的語言，同時要求學生要能聯系所查資料，聯系自身實際加以回答，體現新課程目標中的培養學生處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及張揚個性進行表達、交流、合作的能力，培養學生科學的思維方式和歷史唯物觀。)四、精讀，理解人物學生活動(彩屏顯示)：朗讀第3、4段，說說你更喜歡課文中的哪個人物?為什么?教師：指導學生開展小組合作討論，體會動作神態描寫的作用，引導學生體會誰才是真正的悲劇制造者。演讀：一位學生表演哥哥，一位學生表演弟弟，朗讀第3、4段。要求所有第三人

4、稱均改為第一人稱，并讀出人物的感情。(引導學生走進文本，展開生生對話、師生對話，真正體會人物的情感，以更好的理解人物。)五、思讀，質疑問難你對課文內容的理解還有哪些困惑之處?(鼓勵學生對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題這一點，也體現了學生學習方式中的個性化、創造性閱讀特征。)準備問題：“久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎樣理解?我不幸偶而看到了一本外國的講論兒童的書”，為什么說是“不幸的”?怎樣理解結尾的句子?六、聯讀，延伸拓展課文中說：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”你小時候也做過許多游戲，玩過不

5、少玩具吧?選擇一個你最難忘的說給同學們聽聽。(把學生從課本引向生活，加深學生的理解和體驗。)七、小結，朗讀課文風箏用充滿詩意的筆調，形象地敘寫了同胞兄弟之間的濃濃親情，表現了魯迅嚴于自責和反省的精神。它吹奏了人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。請同學們再次走進風箏的世界(學生朗讀課文)作業設計：與滿天的風箏比較閱讀(研討與練習三)板書設計：毀我風箏弟自責反省濃濃親情小學六年級語文課件篇二：風箏【教學目標】知識與技能目標：1.正確認讀本課9個生字，掌握12個要求會寫的生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能用自己的話說說發生在“我”與“小兄弟”之間關于“風箏”的故事

6、。3.要在整體感知課文內容的基礎上，從文中感受作者對“小兄弟”的歉意。過程與方法目標：自主、合作、探究的學習方式。情感態度與價值觀目標：從文中感受作者對“小兄弟”的歉意。【教學重難點】整體感知課文內容，從文中感受作者對“小兄弟”的歉意。【教學用具】多媒體輔助教學。【課前準備】1.布置預習：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。2.用自己的話試著概括文章主要講了一件什么事。【教學過程】教學設計設計意圖第一課時一、詩歌導入：1.由有關風箏的詩歌導入，引入本文的篇名、體裁和作者。村居【清】高鼎草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。師：這首

7、詩描寫了一幅什么情景?你們喜歡放風箏嗎?學生自由作答。師：今天我們就學習一篇關于小孩子放風箏的文章風箏。它的作者是魯迅。補充板書：風箏看到這個題目，你有那些想法?預設：生：誰放風箏呢?這個風箏是什么樣的呀?放風箏放的開心嗎?下面讓我們帶著思考一起走進這篇課文。用直觀的畫面和歡快的旋律調動學生的生活體驗，激發他們的想象力，談談放風箏的感受。為課文學習設置情景，營造氛圍。二、初讀課文，整體感知1.同桌輪讀課文。要求讀準字音，讀順句子。把容易讀錯的字或讀不準的字在書上標出來。并寫在預習本上。2.交流預習本上的字。教師預設易讀錯的詞語有：丫杈ch 蜈蚣w 什物sh 虐殺n 伶仃lng dng 嫌惡xi

8、n w 驚惶hung 憔悴qio cu 瑟縮s讓學生讀一讀這些詞讀。3.指名讀文。隨機指導。包含生字的隨文指導。重點指導：1.生字丫杈ch 憔悴qio cu 模樣m 嫌惡xin w 可鄙b什物sh 驚惶hung 瑟縮s 懲罰chng 虐殺n 寬恕sh苦心孤詣y 墮du 蜈蚣w gng 伶仃lng dng2.多音字兇惡惡惡心w嫌惡sh什物m勞模shn什么m模樣三、默讀課文，自主學習師：剛才我們一起走進了課文，能不能說說文章說了一件什么事?首先讓同學們在小組內互相說。教師分小組隨機抽讓學生說，(注意要照顧到不同層次的學生。)預設：魯迅的弟弟小時候特別喜歡放風箏，魯迅卻不允許弟弟放風箏，現在他很后悔

9、自己當年的所作所為，向自己的弟弟道歉尋求原諒，但是弟弟已然全然忘卻，因而魯迅的心情依然沉重著。教師及時提示以便說的更完整：魯迅為什么后悔?弟弟有沒有原諒他呀?他現在的心情如何呢?學生再次閱讀思考。指導以后要注意讓學生重新說一遍。檢查效果，看學生是不是把握住了文章的主要內容。師：下節課再讓我們一起走進文章的字里行間去品味。作業：1.預習作業：細讀課文，把自己的感受寫在預習本上。2.課下查閱有關魯迅的生平資料，讀讀有關魯迅的故事。把自己讀資料的收獲、感受寫在預習本上。第二課時一、回顧所學內容：1.回憶課文講述“我”和弟弟之間關于風箏的故事。2.默讀課文，想想，從這篇文章，你讀到了些什么?預設：學生

10、整體把握魯迅對當年事件的深深自責。二、細讀文本，思考感悟：(由學生感悟)提出中心話題：魯迅對當年的所作所為什么那么后悔?你又是從文中哪些段落體會到魯迅的后悔的?1.小組討論：(給學生充分討論、小組交流的時間，指導學生將找到的語句標注下來，并進行交流。)2.全班交流：教學預設：生：從文章中的第五自然段我們可以看出魯迅開始為自己的行為后悔了，因為“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”可是魯迅卻不允許，他對自己的弟弟做了“精神的虐殺的一幕”(1)“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”你們同意這種說法嗎?從文章中的那部分我們可以體會到?生1：從第三自然段“和我相反的是我的小兄弟，他那時

11、大概十多歲內外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼;兩個瓦片風箏的糾纏解開了，他高興的跳躍。”通過“張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日”“驚呼”“跳躍”我體會到了“小兄弟”雖然自己不能放風箏可是他看的那么入神，那么專著時而“驚呼”時而“出神”體會到了他是多么的喜歡放風箏。小孩子都喜歡玩，所以說“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”師：對了，你們喜歡玩，我小時候也喜歡玩，我的孩子她也很喜歡玩。那么你能不能給大家讀讀，把小弟弟當時的心情讀出來。還有誰想讀一讀，說說你對這部分的感受?

12、師：在生活中你有沒有類似的經驗感受?生：有看球賽，打游戲我也會禁不住喝彩歡呼。師：我相信很多同學都有過類似的經驗感受，那么大家都來讀一讀，體會體會小兄弟對放風箏的無比喜愛。(2)那么同學們，我們還回到我們的問題，“精神虐殺”是什么意思?那一幕是“精神虐殺”的一幕?生：文章的第四自然段是“精神虐殺”的一幕。師：給大家讀一讀。師：你們從中感受到了什么?生：我感受到魯迅當時生：我感受到小兄弟當時特別驚恐無助。師:你從哪個句子,那些詞體會到的?生:“他向著大方凳，坐在小凳上;便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。”我從他的動作神態”驚惶地站了起來”失了色瑟縮著”體會到的。驚惶就是很驚恐的樣子,“失了色”說

13、明因為害怕變了臉色,并且還全身發著抖。師：本文在寫我對小兄弟的精神虐殺一幕時，寫到“留他絕望的站在小屋里，后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。”請你合理想像一下小兄弟會是怎樣的一副情景。生：終于忍不住哭了起來。因為魯迅在時他根本不敢哭。生:他撿起心愛的風箏,可是風箏根本不能再修好了,眼淚一滴一滴落下來.這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責。這也是他后悔的原因。同學們誰來給大家繪聲繪色的讀一讀,注意讀出自己的體會感受.(3)同學們現在你們也一定可以理解當魯迅明白“游戲是兒童最

14、正當的行為，玩具是兒童的天使。”時，他什么樣的心情了，但這樣的心情我們再來讀讀五六自然段。三、文本主題深入研究：師：同學們魯迅為什么對一件過了那么多年的事仍然不能釋懷，看到風箏是一種無可把握的悲哀。僅僅因為這件事嗎?請同學們看下面的資料：(課件出示與主題相關魯迅資料。)魯迅是一個求知欲很強的人，早年曾經以優異成績卡口如日本學醫。他之選擇學醫，意在救治像他父親那樣被庸醫所害的病人，改善被譏為“東亞病夫”的中國人的健康狀況。魯迅也想通過醫學啟發中國人的覺悟。但他的這種夢想并沒有維持多久，就被嚴酷的現實粉碎了。他發現，在日本，作為一個弱國子民，經常受到具有軍國主義傾向的日本人的歧視。在他們的眼睛里，

15、凡是中國人都是“低能兒”。有一次，在上課前放映的幻燈畫片中，魯迅看到一個中國人被日本軍隊捉住殺頭，一群中國人卻若無其事地站在旁邊看熱鬧。魯迅受到極大的刺激。這使他認識到，精神上的麻木比身體上的虛弱更加可怕。要改變中華民族在強國林立的現代世界上的悲劇命運，首要的是改變中國人的精神，而善于改變中國人的精神的，則首先是文學和藝術。于是魯迅棄醫從文，離開仙臺醫學專門學校，回到東京，翻譯外國文學作品，籌辦文學雜志，發表文章，從事文學活動。在當時，他與朋友們討論最多的是關于中國國民性的問題：怎樣才是理想的人性?中國國民性中最缺乏的是什么?它的病根何在?通過這種思考，魯迅把個人的人生體驗同整個中華民族的命運聯系起來，奠定了他后來作為一個文學家、思想家的基本思想基礎。閱讀資料，指導學生從課文找出對自己的弟弟的麻木、冷漠而感到深深悲哀的語句，反復誦讀，體驗怒