1、老師在校本教研中成長展校本教研是訓練進展的必定要求,校本教研從老師的實際需要動身,以詳細實踐為落腳點, 具有敏捷性、參加性、針對性和實效性,是促進老師開展爭論性教學, 提高專業化水平的一項制造性的教研活 動；在校本教研中,我們的老師作為一個參加者、互動者和共享者的 角色,教研組長是設計者、組織者,老師專業進展的支持者,而有效 的校本教研的開展能最直接地促進老師轉變訓練觀念,幫忙老師將新 理念直接轉化為老師的訓練教學才能,提高其訓練教學水平；但在我們的教研活動中, 我發覺,我園的老師明顯存在著二段體 現象；青年老師實踐體會不足,不會查找問題、發覺問題；一部分骨 干老師思維活躍, 但往往是單一地表

2、述自己的觀點和想法,互動性不 夠,不會傾聽,不善于幫忙組員梳理問題、歸納策略、提升體會；導 致了幼兒園教研成效不明顯, 因此,如何借助校本教研這一平臺來幫 助老師在看、聽、學、記、說中,能大膽參加、有效互動,促進老師全體作用的發揮和個性的進展,提高了老師參加教研的才能； 即老師學會查找問題,提出質疑,在教研活動中介入積極有效的互動對話；而教研組長就要學會梳理問題、 歸納、提升,引領組員溝通共享；為了使我們的老師能主動地介入教研,同時也能反映我們的老師對教研的真實方法和需求, 讓老師明白自己參加教研活動的現狀和可進展的 空間,以期給我們的老師一個更相宜有效的教研活動；一、問卷調查：校本爭論是以校

3、為本的爭論,主體是老師,研究對象是教學中急需解決的問題,是老師自己的問題； 對于我們的教師而言,如何讓他們真正直接參加到教研活動中去,解決實際的教研過程中存在的問題呢？在開學初我們對全體老師進行一次了問卷調查； 問題 A： “ 我們的教研活動存在的問題是什么？” 問題 B： “ 你認為一個好的教研活動應當是怎樣的？” 實效（一）：主動介入問題；l 目的：1 、能真實明白本園老師對參加教研應具備哪些要素懂得的程 度；2 、幫忙全體老師反思自身及他人的行為；實效（二）：查找不足、確立主題；老師： 查找問題,提出質疑（在教研活動中形成積極有效的互動對話）教研組長：梳理、歸納、提升（引領組員溝通共享）

4、l 問卷匯總：A“ 你認為一個好的教研活動應當是怎樣的？” 1）、能幫忙我們老師解決最困惑、 最需要的問題；2）、教研活動應當是我們公平對話的,參加者都能積極互動的；3 ）、能在教研活動中得到一些體會和有價值的信息；4）、教研形式應當是豐富多樣的；5）、要有一個好的組織者,能引領、推動,并讓組員獲得提高的；B“ 我們的教研活動存在的問題是什么？” 1）、活動中老師對話不夠,偏重于亮自己的觀點,不會質疑；2）、組織者不能賜予組員更多的提示幫忙及提升體會；3）、形式比較單一；從以上的問卷匯總中,我們可以看出我們的老師需要一個公平的、積極的、可獲得 支持,能推動她們對話、共享,并賜予幫忙的教研活動；

5、二、形成策略,提高老師參加教研的才能：1 、 創設寬松的教研氛圍,使老師敢于放開自我；“ 二期課改 ”使老師有很多困惑,同時也面臨著挑戰,因此,在教研時,我們的教 師對自己的懂得、想法往往信心不足,不敢大膽發表看法；為了給教 師一個寬松、積極的教研氛圍,我們的做法是：（1）供應應老師一些學習的資料,作為幫助培訓；（2）對不成熟的想法不輕易加以否定；（3）以積極、勉勵、確定的態度接納不同的看法； （4 ）賜予老師多方面的信息,滿意不同層次老師的需 求； 所以,在教研活動中,我們總是以關注、勉勵、稱贊老師們發 表的看法和想法,來能使老師們熟悉到：袒露自己的想法、觀點是解決問題、研討提高的前提；而公

6、平、和諧、積極的教研氛圍就能使我們的老師產生積極向上的心情體驗,感受到自己在群體中的位置,在關注別人的同時也體驗到自己的言行被人關注的成就感；2 、 有序的分層指導,滿意老師不同的進展需求；（1）導說制： A 園長導說 即針對教學中共同困惑,園進步 行點與面的指導, 點即是園長對教研組進步行的設計、組織及解決教研所探究的重點問題的一個培訓知道,而面就是指對全體老師進行的有關課程實施的指導,幫忙我們的老師學會課程的平穩及課程的設 置； B 大教研組長導說 即大教研組長介入各小教研組參加發覺問題,指導推動小教研活動的開展；（2 ）實錄點評制：其次層面的園長帶教教研組長,即將教研活動實錄下來,組織教

7、研組長觀摩,通 過園長點評及教研組長互評, 以期查找好的教研形式及提高教研組長組織調控教研活動的才能；（3 ）預約對話制： 教研組長對老師的指導,即針對每次的教研重點,教研組長與組員進行問題預約,提高在教研活動中對話的針對性及積極性；（4）實踐互動互評制：骨干教師對青年老師的培育, 即骨干老師與青年老師的觀摩溝通點評,幫忙青年老師學會發覺問題；通過這樣的分層指導,我們的教研組長開始逐步學會了如何關注傾聽組員的溝通,有了一些查找問題焦點的敏感性,并嘗試運用一些有效的教研手段來提高對話的質量；而我們的老師在教研中,自信心更強了,有了實踐和理論的沉淀,對話的愛好點被激活了；3 、 多形式的教研方式教

8、研方式使老師積極參加教研活動；通 過多形式的教研方式, 查找提高的策略, 本學期我園大教研的爭論目 標是：提高老師在制訂方案與實施方案中,關注幼兒的生活、情感經 驗的才能；通過探究多種可促不同層面的老師積極參加,提高其反思、對話、尋求解決問題才能的教研形式,不同層次才能的提高；提高本園老師參加教研活動中l 第一研：集體對話 第一次課例實踐,我們對教學活動進行實錄,教研組長提出問題組織全體老師觀摩；實踐活動后在小組中各組長分別組織老師進行相關的爭論；分析：第一次教研組織形式我們 通過集體對話, 表現形式比較寬松隨便, 教研組長能勉勵老師進行對 話,但由于老師本身發覺問題的才能不夠, 對話氛圍沒有

9、很好的引發；教研組長在活動中能相宜得拋出問題讓老師們進行研討,并能摘錄各 悠閑組織小教研及大教研活動實錄中的歸納及小結語,共同分析如何 梳理問題、 提升體會； 但是在活動中教研組長歸納解惑的才能比較欠缺；由于組長更多考慮的是活動前的問題摸索,對于老師們存在的困惑沒有事先的明白,另外本身的才能也需要進一步提高；策略：實錄整個教研活動；老師：查找各自的觀點,與同伴進行比較,捕獲好的質疑方式；教研組長：摘錄各悠閑組織小教研及大教研活動實錄中的歸納及小結語,共同分析如何梳理問題,提升體會；l 其次研：預約問題,跨組對話質疑其次次課例實踐,在第一課的基礎上組長深化各教研組爭論,明白老師們的想法, 并供應

10、相宜 的理論依據,使老師們在爭論中更多用理論來支撐自己的觀點；分 析：由于有了第一研后的分析、總結,老師及教研組長對如何對話及 提升體會有了些感知, 狀態表現更為積極大膽, 老師在對話中碰撞出 求異思維的火花； 但由于預約性較明顯, 老師及教研組長的思維未能 充分地擴散, 比較拘泥于預約好的問題； 教研組長在活動前作了比較充分的預備,明白老師的想法；但是當遇到老師即時生成的質疑,如何應對？策略：實錄分析查找 老師在對話中求異思維碰撞的火花 教研組長問題摸索：遇到老師即時生成的質疑,我應如何應對？ 成效： .通過實錄捕獲、爭論,教研組長學會了關注老師提出的有價值的問題,敏銳度增加了；升體會的方法

11、和策略；.組織者學習了應對、提l 第三研：組內質疑 在課例的第三次實踐活動后,按小組形式爭論并將小組內查找到的共性的質疑問題由教研組長在大組中提出,并由同伴集體釋疑；分析：小范疇的爭論給了教研組長更多的關注；梳理,歸納的對應性更強, 因此觀點更清楚,而老師在同年齡段的同 伴之間有了更多的話題, 因而各小組查找到的關于課例實踐中的問題 也更相宜,通過不同組的同伴互助,觀點碰撞,既提升了教研活動的 質量,老師也切實獲得了思維及才能的進展；4 、 以課例爭論為載體,幫忙老師提高對話、互動、質疑、提升 能 力； 在第一階段的課題案例爭論中,我們試圖通過三課三研（三 階段三反思）以大班組 “ 我喜愛的車

12、 ”這一課例為載體,在分析、捕獲 本園老師參加教研活動的現狀及參加才能的基礎上,查找不同層次教 師的優勢及薄弱點,期望通過問題介入、預約質疑、推導建議、追問 啟示、確定勉勵等形式促二個層面, 即青年老師及骨干老師參加教研 才能的提高； 我們進行了每一次的課例實錄及教研實錄,對二個層面老師參加教研的行為及狀態進行分析、預設及調整,并初步完成了 “ 三階段三反思促老師參加教研活動才能提高”的個案初稿,通過第一階段的探究、爭論、推動,本園老師參加教研的變化如下：以前的教研狀態 分 析 青年老師 l 行為上：誰發言看誰,點頭表示贊同；l “對,我贊成,這樣布置挺好的,” l 我覺得環境這個題目太大了,

13、可以詳細一些； ” 1 、青年老師雖然具備肯定的現代理論學問,但實踐體會不足,對內容懂得比較膚淺表面,不能內化為自己的訓練行為；2 、教研活動中,青年老師參加性較好,但是簡單附和其他老師的發言,缺乏自己的主見；3 、懂得、表述、質疑、傾聽的才能欠缺；骨干老師行為上： “ 以前我們也進行過 滾雪球 式的實踐反思活動,如今可以實行 三階段三反思 的形式,通過這個平臺可以促使老師在不斷的實踐與反思中,提高自身的專業化水平；” “我認為老師只有通過不斷的實踐、反思再實踐、反思,才能提高專業化水平的提高；” 1、注意的是個體,理念較新,能結合理論的學習積極主動發表自己的觀點；2、不能將自己勝利的做法和體

14、會準時總結；3、捕獲、質疑的才能明顯欠缺；4、能抓住教研的實質性問題引導老師開展相應的研討,但是在抓住教研的實質性問題較表面,沒有針對性,往往在一個問題上不能說透,沒有說服力；如今的教研狀態 分 析 青年老師 我們先來看看此類老師在教研活動中參加的變化： l “我認為可以讓幼兒和家長一起 來收集一些車輛的圖片、玩具,利用家長的資源而不是僅僅靠老師一個人來完成學習材料的收集, 我覺得有了家長、 孩子與老師的共同參加才能使孩子真正的進入到主題的學習和探究中；” l “在環境的創設上應當盡量利用空 間；比如：創設停車場,搭建輕軌、地鐵的模型等等；” “這個我不同意；我們研討的是環境促幼兒自主學習 ,

15、那么我們創設的環境必需要為幼兒自主學習來服務；不能由于問題老師能讓幼兒自己解決, 就忽視了讓幼兒利用環境來解決問題,而不創設相應的環境； ” 青年老師們在教研活動中的變化說明：1 、青年老師通過參加,傾聽、被勉勵,其訓練理念及行為有所轉變,更自信、更大膽,同時求知及樂于嘗試的欲望也更劇烈了；2、青年老師的思維較活躍, 通過觀摩實踐活動, 舉一反三的才能增強了；3、青年老師通過參加研討,其抓住問題研討的才能有所提高,并會依據自己的懂得提出有價值的建設性看法,這是顯而易見的；骨干老師“在與環境的互動中,我認為要改進”能不能去查找一些環境創設及材料的投放的體會案例,在你的教學中試一試, 找到一些規律

16、,下一次帶給大家共享；”“不過,在材料的投放上我認為比較單一,以實物、玩具、圖片為主,而缺乏幼兒自身的表征類的資料；此外幼兒在活動中也遇到問題了, 如何引導幼兒尋求利用環境來查找答案,可以在此方面進行相應的改進；” 正是有了骨干老師提出了一個個建設性的看法, 引起了老師們的共鳴, 是老師研討的質量有 了明顯的提高,大家各抒己見解決了教研中實質性的問題,為其次次、第三次的實踐活動提出了更為完善的改進方案,互動中自主學習、自主構建、自我完善；使孩子們在與環境的“你覺得這位老師忽視哪些有價值的生成,假如是你,你會怎么做？ ”“這個我不同意；我們研討的是環境促幼兒自主學習 ,那么我們創設的環境必需要為

17、幼兒自主學習來服務；不能由于某個問題教師能讓幼兒自己解決, 就忽視了讓幼兒利用環境來解決問題,而不創設相應的環境； ” “我們應當明確的是： 資料庫的建立并不是以一節課為最終目的的,因此資料庫的內容、形式應當值得我們斟酌；” 骨干老師在教研活動中的表現說明：1 、骨干老師們通過一次次的教研使他們更自信、更成熟,特別是當他們的想法被同伴所認同和接受時,更勉勵了她們訓練理念與教育行為的進一步進展 2、骨干老師的質疑才能無形之中為教研活動增 添了新的亮點, 為實踐活動的不斷完善指明白方向 3 、骨干老師更注 重了自我完善的過程, 從一次次的教研活動中可以發覺骨干老師們必 須常常學習、領悟、反思,更新原有的訓練理念與言行,來引領大家 從上面可以看出, 老師參加教研活動的主動性明顯提高了,能逐步學 會抓住問題的中心, 觀點鮮明地提出自己的見解和想法,而我們的教 研組長也逐步學會了關注、傾聽,幫忙老師梳理問題、歸納策略、提 升體會；通過校本教研,我們的老師參加教研的才能提高了,老師的 專業化水平