1、2. 體會和理解作者通過景物表達的情感態度和審美觀念。讓學生利用文字練習的方式理解和掌握主題統攝之下選點取景 優美，而且立意獨樹一幟，一反文人“悲秋”的習氣，樂觀豪邁。那 。(1)我們今天要學習的郁達夫故都的秋，好像是屬于“自古逢 秋悲寂寥”的一類。故都指的是北平，那么在郁達夫的心目中，北平 。(2)劉禹錫在詩歌中通過“鶴”等意象來表達對秋的贊美，那么郁 院落、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果 (3)那么這些點是如何來表現“清、靜、悲涼”之特點的？ 從秋花 圖、秋槐圖、秋雨圖中任選一幅，仿照示例，寫寫郁達夫是如何利用 選定景物來表現中心的？(個人理解、小組討論) 用自己的語言將重點詞句連綴，闡釋該部分對

2、于“清、靜、悲涼” 樣，簡直像是家家戶戶都養在家里的家蟲。， (4)我們發現，這“清、靜、悲涼”的秋是不是也很美？劉禹錫 (5)這是直接表達熱愛之情，還有別的方式嗎？對比：和江南之秋作對比，江南之秋特點：草木凋得慢，空氣來 理解句子：秋并不是名花，也不是美酒，那一種半開、半醉的狀 解析：一個機靈、活潑，沉穩、刻苦；一個輕佻，一個厚重，一 關，這導致他思想苦悶，逃避現實；第二，也跟作家個人氣質的抑郁 善感有關。郁達夫早年(三歲)喪父，在日本十年的生活使他飽受屈 秋，是自然的一個季節，也是人生的一個季節；是一種美景，也 是一種心情；是一種美麗，也是一種風格。劉禹錫的秋天很美，郁達 故都的秋學情分析

3、 為對以情馭景的手法的體會與 運用。學生平時在習作中的寫景比較隨意，沒有定點選景的意識。而 還有一點學生們接受起來比較困難的地方在于郁達夫那種獨特的 審美氣質和風格。郁達夫屬于抑郁質人格，因為身世、處境等等原因 故都的秋教材分析 元，這都是古今寫景抒情的名篇，以景抒情，情景交融是本單元課文 。 其實是郁達夫的“秋”，是表現了他主觀感情、審美取向、文學氣質 和人生態度的“秋”。本文的悲涼美感，跟傳統的悲秋情結有關，跟 接下來的幾部分是圍繞著“清、靜、悲涼”這個中心特征的選點 地方。如“在皇城人海之中”“租一椽破屋”，“在破壁腰中，靜對 怎會有“破屋”“破壁腰”，這分明暗示了歷史的變遷，正是這一

4、為 我以為以藍色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅色最佳。最好，還要在 牽牛花底，教長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。”而 城”的遺落，即使做了“故都”，依然不改“皇城”的氣派。再看 “秋”。“早晨起來”，“向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧 更是人的“清、靜”，沒有了過去的忙碌，一到秋天，只好這樣“泡 一碗濃茶，向院子一坐”，郁達夫的情感就是在這些看似“毫無深 別地來得清，來得靜，來得悲涼”奠定文章的情感基調，接著以江南 的秋作比較，指出江南的秋“草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯 嘗 是指“兩種事物之間或同一事物的兩個不同方面之間相互比較的一 情感表達就更為濃烈。尤其是南國的秋，“比

5、起北國的秋來，正像是 直抒胸臆，“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的 三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”這一設誓，采用假言推 理作為邏輯背景，以這種不可能的方式偏離現實，表達了作者喜愛 于引導學生寫作具有標桿作用。故都的秋評測練習秋，是自然的一個季節，也是人生的一個季節；是一種美景，也 是一種心情；是一種美麗，也是一種風格。劉禹錫的秋天很美，郁達 故都的秋課后反思 了這樣一節課。這節課上完之后，我也思考了很多，教師教散文，學 生學散文有時候都會抓不到方向，教什么，學什么，是考驗教師教學 普通高中語文課程標準(2017 版)中提出了語文核心素養， 鑒賞這兩個方面。課標要求，在必修課程學習過程中，閱讀古今中外 文學作品，注重審美體驗，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富 故都的秋“清、靜、悲涼”的特點讓學生感受到了不一樣的審美 美”的獨特感受讓學生領略到了散文“這一篇”的特別，也在文本的 思考、質疑探究的習慣，增強思維