1、高職教育：面向企業(yè)還是面向?qū)W生摘要：在對高職教育及其培養(yǎng)形式進(jìn)展研究的過程中，容易陷入誤區(qū)，高職教育不應(yīng)該簡單地從用人單位的需求出發(fā)，而應(yīng)該面向?qū)W生，對學(xué)生負(fù)責(zé)，關(guān)注學(xué)生的成長潛力。關(guān)鍵詞：高職教育；人才培養(yǎng)形式改革開放以來，我國的職業(yè)教育得到了長足的開展，目前，高職教育已成為職業(yè)教育的主要力量，全國已有獨(dú)立設(shè)置的高職院校908所，占全國普通高等學(xué)校總數(shù)的58.5%。高職教育是一個穿插概念，既是高等教育的一個重要組成局部，又是職業(yè)教育的一個重要組成局部。首先，高職教育是高等教育的一種類型，具有高等教育的本質(zhì)屬性，與普通高等教育一樣，屬于高中后教育階段，具有與國民經(jīng)濟(jì)開展聯(lián)絡(luò)比擬嚴(yán)密、專業(yè)性強(qiáng)、

2、構(gòu)造復(fù)雜、職能廣泛等特點(diǎn)。其次，高職教育屬于職業(yè)教育范疇。高職教育與一般普通高校的區(qū)別在于其培養(yǎng)的人才不是從事理論研究和具備完好的、系統(tǒng)的理論體系的學(xué)科型人才，而是既具有一定理論根底知識，又具有較強(qiáng)的崗位工作適應(yīng)才能的應(yīng)用型、技能型人才。北京師范大學(xué)高奇教授在她的?職業(yè)技術(shù)教育概論?中是這樣給職業(yè)教育下定義的：“什么是職業(yè)教育？可以從廣義和狹義兩方面理解。廣義的職業(yè)教育是：按社會的需要，開發(fā)智力，開展個性，培養(yǎng)人的職業(yè)興趣，訓(xùn)練職業(yè)才能，謂之職業(yè)教育。狹義的職業(yè)教育是指對全體勞動者在不同程度的普通教育的根底上，所給予的不同程度的專業(yè)技能教育，培養(yǎng)可以掌握特定勞動部門的根底知識、實(shí)用知識和技能技

3、巧人才的教育。由此可見，職業(yè)教育就是針對某種職業(yè)的理論知識和理論才能的特殊要求所進(jìn)展的一種專門教育，是一種具有“職業(yè)針對性的教育。在高職教育的開展歷程中，教育學(xué)者根據(jù)社會環(huán)境的變化，不斷探究其人才培養(yǎng)的有效形式，并提出很多新穎的觀點(diǎn)，例如面向社會需求的“訂單式培養(yǎng)形式等。所謂“訂單式培養(yǎng)，是指學(xué)校主動根據(jù)用人單位的需要進(jìn)展教學(xué)改革，包括進(jìn)展專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等各方面的調(diào)整，來適應(yīng)企業(yè)技術(shù)崗位對技術(shù)型、工藝型、技能型專業(yè)人才的需要，畢業(yè)生走上工作崗位后能很快進(jìn)入職業(yè)環(huán)境，適應(yīng)技術(shù)要求。詳細(xì)措施有以下幾種：一是進(jìn)展課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的整合。傳統(tǒng)的根底課、專業(yè)根底課、專業(yè)課的課程

4、構(gòu)造安排正在被“2+1形式即兩年在校學(xué)習(xí)、一年在企業(yè)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)“菜單方式即根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要配置專業(yè)根底課程和專業(yè)課程、課程組合方法即調(diào)整局部根底與專業(yè)根底課程，增加技術(shù)根底課程，安排技術(shù)含量高的實(shí)訓(xùn)課程等所取代。二是推行畢業(yè)設(shè)計(jì)、崗位訓(xùn)練與就業(yè)安置相結(jié)合的方法。以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)正逐漸被畢業(yè)設(shè)計(jì)、崗前訓(xùn)練與就業(yè)安置相結(jié)合的“三合一方式取代。畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)大都放到企業(yè)中去進(jìn)展，同時進(jìn)展上崗前的訓(xùn)練，企業(yè)通過這一環(huán)節(jié)理解畢業(yè)生并將其作為企業(yè)用人的考察過程。三是從“雙證培養(yǎng)入手，為企業(yè)搭建培養(yǎng)所需人才的橋梁等等。從這些改革措施中可以看出，高職教育正逐步貼近市場對人才的需求，培養(yǎng)方式更具有明確的目的性和

5、針對性。但是，在教學(xué)改革中，很容易走進(jìn)誤區(qū)，走向極端，將以面向需求為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)改革等同于面向企業(yè)，認(rèn)為面向需求，就是要站在用人單位的角度考慮其對學(xué)生的要求，站在企業(yè)的角度考慮學(xué)生應(yīng)該具備的技能。在這種觀點(diǎn)的引導(dǎo)下，教學(xué)改革很容易陷入進(jìn)退維谷的兩難處境。有的高職院校為了充分表達(dá)面向需求的教學(xué)改革，在設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方案時，專門邀請企業(yè)的相關(guān)負(fù)責(zé)人對教學(xué)方案進(jìn)展辯論，希望通過這種方式將學(xué)校的教學(xué)與企業(yè)的實(shí)際需求親密聯(lián)絡(luò)起來。其出發(fā)點(diǎn)完全正確，但結(jié)果是令人為難的。企業(yè)老總認(rèn)為，高職院校學(xué)生應(yīng)該具備哪些技能，對他們來說并不重要，作為一線技術(shù)人員，這些技能在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后都能很快掌握；他們真正關(guān)注的是學(xué)生

6、對企業(yè)的忠誠度，學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，他們要求學(xué)校的教學(xué)方案在這些方面有更多的考慮，這個結(jié)果完全違犯了學(xué)校的初衷。另外，在課程設(shè)置上，很多專家提出“理論知識夠用的口號，學(xué)校在安排課程時，為了表達(dá)這一原那么，大刀闊斧地刪減了很多專業(yè)根底課程。例如，國際貿(mào)易專業(yè)刪減了經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和管理學(xué)原理，結(jié)果該專業(yè)的學(xué)生不懂什么是時機(jī)本錢，什么是邊際效用遞減理論。對此我們不禁彷徨：我們的學(xué)校到底應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生呢？其實(shí)，不管什么樣的人才培養(yǎng)形式，有一個根基是不能動搖的，那就是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生，應(yīng)該完全以學(xué)生為本位，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)校的效勞對象是學(xué)生，無論是考慮市場需求還是考慮職業(yè)素質(zhì)，學(xué)校教育應(yīng)該負(fù)責(zé)的對象是

7、學(xué)生，而不應(yīng)該是向企業(yè)負(fù)責(zé)，向需求負(fù)責(zé)。即使是面向需求的人才培養(yǎng)形式，其主要目的也是為理解決學(xué)生就業(yè)的問題，為了使學(xué)生能盡快勝任工作，創(chuàng)造價值，這是“面向?qū)W生的題中應(yīng)有之義。面向?qū)W生，對學(xué)生負(fù)責(zé)，高職教育首先應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成長性與開展?jié)摿Α８呗毥逃囵B(yǎng)的學(xué)生不是簡單的一線工人，而是具備一定文化素質(zhì)與知識技能的應(yīng)用型人才。技能的掌握雖是學(xué)校培養(yǎng)的重點(diǎn)之一，但誠如企業(yè)老總所說的那樣，工作中需要的技能通過在崗實(shí)訓(xùn)可以很快掌握。學(xué)校一味地強(qiáng)調(diào)企業(yè)的要求，簡單地認(rèn)為合適企業(yè)需要的技能就是學(xué)生應(yīng)該具備的，然而社會在開展，技術(shù)也在不斷更新，今天使用的技術(shù)明天也許就會淘汰，今天可以工作的崗位明天也許就不復(fù)存

8、在，那么我們的學(xué)生明天該怎么辦？因此，面向?qū)W生，高職教育更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的成長潛力，這才是學(xué)校教育的必要性之所在。美國的通識教育家哈欽斯認(rèn)為：教育目的并不是人力anPer的形成，而是全人anHd的開展。偉大的科學(xué)家愛因斯坦鄙視“為謀生而學(xué)習(xí)的動機(jī)，他認(rèn)為“這會直接導(dǎo)致對倫理價值的損害。他強(qiáng)調(diào)：“青年人分開學(xué)校時，應(yīng)是作為一個和諧開展的人，而不只是作為一位專家。否那么，他連同他的專業(yè)知識就像一只受過訓(xùn)練的狗。而要成為一個和諧開展的人，那么需要培養(yǎng)全面的自我區(qū)分力，而這取決于自由而全面的教育。如此說來，職業(yè)教育應(yīng)該是完好的人的教育，高職教育更應(yīng)該表達(dá)人的教育，表達(dá)對學(xué)生負(fù)責(zé)的精神。因此，在高職教育人才培養(yǎng)形式的探究過程中，不應(yīng)簡單地從用人單位的需求出發(fā)，而應(yīng)始終站在學(xué)生的立場，面向?qū)W生，對學(xué)生負(fù)責(zé)，除了培養(yǎng)學(xué)生必備