1、5/5應(yīng)用型本科高校“雙師雙能”型教師隊(duì)伍建設(shè)研究應(yīng)用型本科院校將培育應(yīng)用型人材作為根本目標(biāo)，在專業(yè)設(shè)置方面與社會(huì)實(shí)質(zhì)需要相聯(lián)合，除此以外，師資隊(duì)伍也是影響應(yīng)用型本科院校人材培育的重要原由。“雙師雙能”型教師隊(duì)伍為培育擁有專業(yè)技術(shù)知識(shí)與實(shí)踐能力的人材供給了保障，應(yīng)用型本科院校不只可以達(dá)成理論知識(shí)講課任務(wù)，也使學(xué)生的實(shí)踐操作能力獲得提升。一、應(yīng)用型本科內(nèi)涵跟著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，社會(huì)各領(lǐng)域?qū)Ω咚刭|(zhì)應(yīng)用型人材的需求量逐年增添，因?yàn)槲覈?guó)長(zhǎng)久以來將高等教育工作的要點(diǎn)放在研究型人材的培育上，在高素質(zhì)應(yīng)用型人材的培育方面有所短缺。只管我國(guó)為應(yīng)用型人材的培育成立了一大量專業(yè)技術(shù)類院校，可是，因?yàn)榇祟悓I(yè)技

2、術(shù)院校所培育的應(yīng)用型人材已經(jīng)沒法知足社會(huì)的需求，我國(guó)政府在2014年明確提出鼎力發(fā)展應(yīng)用型本科院校的目標(biāo)，并激勵(lì)民間資本參加應(yīng)用型本科院校的建設(shè)工作。應(yīng)用型本科院校在進(jìn)行理論知識(shí)講課的同時(shí)，也極其重視對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培育，在教師的選擇上，應(yīng)用型本科院校所聘任的教師不只擁有必定程度的理論知識(shí)，還擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也就是本文所講的“雙師雙能”型教師。不只這樣，在專業(yè)課程的設(shè)置方面，應(yīng)用型本科院校除了擁有與研究型本科院校周邊似的理論知識(shí)課程以外，還安排了必定課時(shí)的應(yīng)用實(shí)踐課程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培育高素質(zhì)應(yīng)用型人材的最后目標(biāo)。應(yīng)用型本科院校與傳統(tǒng)研究型本科院校純?cè)趯?shí)質(zhì)上的差別，研究型本科院校以培育學(xué)生專業(yè)理

3、論知識(shí)為主，在理論知識(shí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)用方面并未進(jìn)行重視重申。可是，應(yīng)用型本科院校在人材的培育方面主要以理論知識(shí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)用能力培育為主，并在人材的培育方面以社會(huì)實(shí)質(zhì)需要為導(dǎo)向。二、“雙師雙能”教師隊(duì)伍內(nèi)涵簡(jiǎn)單來說，“雙師雙能”型教師是指同時(shí)具備教師資格證書與專業(yè)技術(shù)證書的專業(yè)教師，此類教師除了具備理論知識(shí)講課能力以外，還可以夠培育學(xué)生的實(shí)質(zhì)應(yīng)用能力。1/5為增強(qiáng)應(yīng)用型人材的培育，我國(guó)在鼎力發(fā)展高等職業(yè)教育時(shí)期就培育了一大量擁有實(shí)踐講課能力的專業(yè)教師，跟著社會(huì)各領(lǐng)域?qū)Ω咚刭|(zhì)應(yīng)用型人材的需求日趨急迫，“雙師雙能”型教師成為應(yīng)用型本科院校講課工作的要點(diǎn)。應(yīng)用型本科院校正“雙師雙能”型教師的要求較高，除了要具

4、備本科以上學(xué)歷以外，還應(yīng)該具備長(zhǎng)久的崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并獲得有關(guān)專業(yè)技術(shù)資質(zhì)。除以上內(nèi)容以外，“雙師雙能”型教師還應(yīng)該具備高度的職業(yè)修養(yǎng)，除了對(duì)學(xué)生可以進(jìn)行有關(guān)理論知識(shí)講課與實(shí)踐講課以外，“雙師雙能”型教師還需要承擔(dān)起應(yīng)用型本科院校學(xué)生人生導(dǎo)師這一角色。經(jīng)過自己的崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“雙師雙能”型教師可以在應(yīng)用型本科學(xué)生走向社會(huì)崗位從行進(jìn)行溝通，在實(shí)踐講課過程中盡量與社會(huì)崗位的實(shí)質(zhì)狀況相一致，減小學(xué)生在走向工作崗位今后的心理落差。三、當(dāng)前應(yīng)用型本科院校教師隊(duì)伍建設(shè)存在問題我國(guó)應(yīng)用型本科院校發(fā)展的時(shí)間較短，所以，在講課系統(tǒng)、師資配置等方面依舊存在各樣問題，在“雙師雙能”教師隊(duì)伍的建設(shè)過程中，也出現(xiàn)了較為棘

5、手的問題，此中以下幾個(gè)方面的問題最為重要。（一）教師的選擇問題因?yàn)槲覈?guó)長(zhǎng)久重視研究型本科院校的建設(shè)，在應(yīng)用型本科院校建設(shè)方面依舊受其影響，在教師的選擇上過于重視教師的學(xué)歷，卻未嚴(yán)格核查教師的專業(yè)技術(shù)水平。大部分應(yīng)用型本科院校的教師也是剛剛走出校園，毫無有關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，甚至連基本的專業(yè)技術(shù)證書都沒有獲得。而一些擁有專業(yè)技術(shù)能力的教師，因?yàn)閷W(xué)歷稍差，被應(yīng)用型本科院校拒之門外，這不只是應(yīng)用型本科院校的損失，也是社會(huì)的損失。在這思想的影響下，應(yīng)用型本科院校的人材培育連續(xù)了研究型本科院校的人材培育模式，失掉了應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)意義，也沒法達(dá)成應(yīng)用型人材培育的最后目的。（二）缺乏實(shí)踐能力應(yīng)用型本科院校與研

6、究型本科院校及職業(yè)技術(shù)院校存在顯然差別，研究型本科院校重理論輕應(yīng)用，而職業(yè)技術(shù)院校則是重應(yīng)用輕理論，應(yīng)用型本科院校將理論知識(shí)與應(yīng)用能力的培育同樣對(duì)待。大部分應(yīng)用型本科院校的教師是從校2/5園直接走向了講課崗位，缺乏在實(shí)質(zhì)崗位上的實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐過程中碰到的問題其實(shí)不清楚。只管一些教師有過崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可是，這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不只時(shí)間短，也沒有仔細(xì)對(duì)待崗位實(shí)踐工作，在專業(yè)技術(shù)方面存在缺失，這不只不知足應(yīng)用型本科院校正“雙師雙能”教師的基本要求，也沒法實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人材培育的最后目標(biāo)。（三）缺乏講課獎(jiǎng)賞系統(tǒng)因?yàn)閼?yīng)用型本科院校不同樣于研究型本科院校，民辦本科院校教師沒有事業(yè)編制，所以，在工作踴躍性方面需要經(jīng)過一系

7、列刺激手段來實(shí)現(xiàn)。可是，經(jīng)過檢查發(fā)現(xiàn)，大部分民辦應(yīng)用型本科院校并無制定卓有見效的獎(jiǎng)賞系統(tǒng)，這不只對(duì)具備“雙師雙能”資質(zhì)的教師缺乏吸引力，還降低了在校教師的工作踴躍性，講課見效極不顯然。比方，一些民辦應(yīng)用型本科院校將“雙師雙能”型教師與非“雙師雙能”型教師等同對(duì)待，在薪資待遇等方面并無顯然差別，而針對(duì)“雙師雙能”型教師并未制定圓滿的崗位規(guī)劃，加之講課管理制度系統(tǒng)紛亂，致使“雙師雙能”型教師沒法放心崗位工作，教師的流動(dòng)性增添。四、應(yīng)用型本科院校建設(shè)“雙師雙能”型教師隊(duì)伍的路徑選擇為保證應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)，“雙師雙能”型教師隊(duì)伍應(yīng)該成為應(yīng)用型本科院校工作的要點(diǎn)，針對(duì)以上所發(fā)現(xiàn)的問題，應(yīng)

8、用型本科院校在“雙師雙能”型教師隊(duì)伍的建設(shè)方面應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。（一）成立科學(xué)的教師選拔系統(tǒng)因?yàn)椤半p師雙能”型教師隊(duì)伍的建設(shè)直接關(guān)系到應(yīng)用型本科院校的人材培育問題，所以，在應(yīng)用型本科院校的教師選擇上，應(yīng)該采納科學(xué)的選拔手段，確保“雙師雙能”教師隊(duì)伍的高素質(zhì)與高能力。除此以外，在“雙師雙能”教師隊(duì)伍的建設(shè)方面，需要依據(jù)專業(yè)設(shè)置選擇符合要求的教師，在理論知識(shí)水平相一致的狀況下，應(yīng)該優(yōu)先選擇實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)的教師，并將這些擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師作為實(shí)踐講課的主力，改良應(yīng)用型本科院校的師資構(gòu)造，使“雙師雙能”型教師所占比率不停提升。（二）成立圓滿的“雙師雙能”教師培育系統(tǒng)3/5在“雙師雙能”教師隊(duì)

9、伍的培育方面，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該形成科學(xué)的培育系統(tǒng)，依據(jù)教師的實(shí)質(zhì)狀況進(jìn)行分析，制定與之相適應(yīng)的培育計(jì)劃，堅(jiān)固“雙師雙能”型教師隊(duì)伍的建設(shè)成就。比方，關(guān)于理論知識(shí)短缺的教師，可以介紹去研究型本科院校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)此類教師理論知識(shí)系統(tǒng)的迅速成立。而關(guān)于理論知識(shí)較好，而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該為此列教師供給實(shí)踐崗位，鍛煉其實(shí)踐應(yīng)用能力。除以上內(nèi)容以外，針對(duì)應(yīng)用型院校已聘任的教師，假如出現(xiàn)不符合“雙師雙能”要討狀況，也可以經(jīng)過以下兩個(gè)門路解決該問題，一方面可以為此類教師提供學(xué)習(xí)、深造的機(jī)會(huì)，提升教師能力；另一方面，關(guān)于學(xué)習(xí)今后依舊沒法知足有關(guān)要求的教師應(yīng)該實(shí)時(shí)予以解雇，進(jìn)而保證“雙

10、師雙能”教師隊(duì)伍的質(zhì)量。（三）增強(qiáng)對(duì)“雙師雙能”教師隊(duì)伍的激勵(lì)關(guān)于“雙師雙能”型教師隊(duì)伍的建設(shè)，除了進(jìn)行有關(guān)必需的培訓(xùn)，還應(yīng)該經(jīng)過圓滿的激勵(lì)手段促使教師提升自己業(yè)務(wù)能力。因?yàn)椤半p師雙能”型教師除了需要掌握理論知識(shí)外，還應(yīng)該具備優(yōu)秀的實(shí)踐應(yīng)用能力，所以，“雙師雙能”型教師擔(dān)當(dāng)了較大的壓力。針對(duì)這類狀況，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該為此類教師成立圓滿的激勵(lì)制度，為其供給深造機(jī)會(huì)，并在經(jīng)過提升各方面待遇來堅(jiān)固教師隊(duì)伍，防范因壓力大、收入低而致使的人材流失。（四）增強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)因?yàn)閼?yīng)用型本科院校的專業(yè)設(shè)置較為靈巧，所以，為保證有關(guān)專業(yè)的順利張開，兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)可以填補(bǔ)專職教師隊(duì)伍在專業(yè)設(shè)置方面靈巧度的不足。一般來說，應(yīng)用型本科院校的兼職教師其實(shí)不需要同時(shí)具備全面的理論知識(shí)與較高的專業(yè)技術(shù)能力，所以，兼職教師隊(duì)伍只可以成為專職教師隊(duì)伍的增補(bǔ)。針對(duì)兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)，應(yīng)用型本科院校需要增強(qiáng)兼職教師的選拔與管理工作，對(duì)兼職教師進(jìn)行存案，從理論知識(shí)與專業(yè)技術(shù)能力兩個(gè)方面進(jìn)行考4/5核，進(jìn)而保證兼職教師隊(duì)伍的質(zhì)量。其次，一些行業(yè)專家也可以充分到兼職教師隊(duì)伍中來，這些專家的加入，不只可以提升應(yīng)用型本科的講課見效，還可以夠提升全職教師的理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)水平。五、總結(jié)跟著我國(guó)經(jīng)濟(jì)