1、定風波教學設計金家片區 劉冬梅【教學目標】 知識與技能： 1、了解本詩主要內容和蘇軾面對風雨的人生態度； 2、賞析本詞情、理、意、趣完美結合的特點，從文本中體會哲理。過程與方法： 1、通過詩歌的鑒賞理解，掌握知人論世、披文入情的詩歌鑒賞方法；2、通知分析本詞，真正理解作者的曠達與樂觀，并付諸人生實踐。情感、態度與價值觀： 1、學習寵辱皆忘、超乎物外的人生態度，積極面對人生的起伏；2、通過理解蘇軾的曠達，增強學生對生命的感悟以及人生意義的理解；3、用心閱讀文學作品，表達真實的感受。【教學重點】 1、置身詩境，感受蘇軾樂觀曠達的人生態度；2、賞析并理解詩歌情景交融的藝術特點。 【教學難點】準確、生

2、動地解讀詩歌中蘊含的作者的思想感情和處世哲學。【難點突破】抓住詩詞內容，通過知人論世、分析、探究等方式突破。【教學方法】誦讀法、點撥法、舉例法、師生合作探究法。【課時安排】 1課時【教學過程】導入（略）知人論世、寫作背景 蘇軾（10371101），北宋文學家、書畫家。與父蘇洵、弟蘇轍合稱三蘇，唐宋八大家之一。他在文學藝術方面堪稱全才。學識廣博、才華橫溢。蘇軾生活在宋神宗時期，先反對變法；變法失敗，又支持變法，因此受到了雙方的排擠和打擊，一生仕途坎坷三起三落。烏臺詩案” 蘇軾幸免被砍頭，后貶往黃州，偏居荒野、躬耕自樂。元豐五年（公元1082年）三月七日，由幾個朋友陪同去黃州沙湖購買田地。時值春日

3、，陰晴不定。出門時，風和日麗，于是讓帶著雨具的家僮先行。卻不料途中轉陰，進而風雨襲來。大家淋得狼狽，而東坡渾然不覺，從容不迫地一邊吟嘯一邊慢步前行。不久雨散云收，斜陽復出。此次沙湖之行就催生了這首定風波。 朗讀，初步了解課文提出要求，自由朗讀。朗讀要求：讀準字音：同行（xng） 吟（yn） 嘯（xio） 蓑（su）讀出情感，詞語的抑揚頓挫、文句的舒緩輕重；讀出節奏。教師指導學生朗讀。莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。 料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。（播放名家朗誦）整體感知、梳通大意請同學們快速圈出詞中具體描繪的自

4、然景物有哪些？明確：穿林打葉、料峭春風、山頭斜照詞的上下闋各寫了什么內容？明確： 上闋寫雨中穿行竹林（雨中事）下闋寫雨后斜照相迎（雨后感）小序賞析學生閱讀小序解釋：已而：過了一會兒。思考：詞的小序交代了哪些信息？明確：交代了時間（三月七日）、地點（沙湖道中）、天氣（雨 晴）、人物（拿著雨具的仆人、蘇軾及同行者）、事件（途中遇雨）、寫作緣由（因為途中遇雨引發感慨而寫）這首詞是借“道中遇雨”一事來抒寫作者的心境，此詞是“因事感懷”。問題研討賞文析情賞析“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。”老師誦讀本句詞句解釋：吟嘯：放聲吟詠。思考討論：雨勢如何？是大還是小？蘇軾是怎樣面對的？體現出怎樣的性情和人生態

5、度？明確：大部分同學認為雨勢比較大，因為可以聽到風穿過樹林，雨打擊樹葉的聲音，還有前面序里也提到同行皆狼狽。也有同學從三月七日和料峭春風的角度出發認為雨勢小，如果像夏天的狂風暴雨，怎么可能徐行呢？從“莫聽”可以看出，不管雨勢是大是小，蘇軾都會無所畏懼，毫不在意；“何妨”是態度，“吟嘯徐行”是行動。行文至此，一個在風雨路上（也是人生路上）勇于迎接挑戰，氣定神閑的形象，便栩栩如生地呈現在我們面前。同學們齊聲誦讀此句。賞析“竹杖芒鞋輕勝馬。誰怕？一蓑煙雨任平生。”學生齊讀本句詞句解釋：芒鞋：草鞋蓑：蓑衣，用棕制成的雨披馬：騎馬思考討論：竹杖芒鞋真的輕勝馬？為什么作者覺得它輕勝馬？明確：“竹杖芒鞋輕勝

6、馬”，寫詞人竹杖芒鞋，頂風沖雨，從容前行，以“輕勝馬”的自我感受，傳達出一種搏擊風雨、笑傲人生的輕松、喜悅和豪邁之情。“一蓑煙雨任平生”，更進一步由眼前風雨推及整個人生，有力地強化了作者面對人生的風風雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情懷。重復誦讀此句。總結：上闋寫他在途中遇雨的情形。作者連用“莫聽”、“何妨”、“且”三個詞，使一個在雨中長嘯、從容閑雅，且有幾分倔強、幾分抗爭的自我形象躍然紙上。賞析“料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。”學生齊讀本句詞句解釋：料峭：微寒的樣子。思考討論： 春風是“料峭”的，而作者卻是“微冷”，怎么理解？“斜照”有沒有深刻的含義？ 明確：“料峭”是寫實，“微冷”是

7、寫感受，兩者之間有著明顯的差距，這個差距表現了作者樂觀的精神狀態。前面的“煙雨”既指自然界的風雨也指政治上的風雨，同樣這的“斜照”也是既指自然界中陽光也指生活中的希望和順境。該句寫出了自然界天氣變化之快，剛剛自己還在風雨中行進，現在迎著他的卻是山頭的斜陽了。自然界忽晴忽雨，變化不定；而政治舞臺上也是升沉不定。寓意人生雖然變幻無常，但風雨之后必有陽光。 重復誦讀此句。賞析“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。”學生齊讀本句詞句解釋：向來：方才蕭瑟：風雨吹打樹葉聲。思考討論：“風雨”和“晴”分別喻指什么？作者為什么說“也無風雨也無晴”，想表達什么？明確：“風雨”喻人生逆境，“晴”喻人生順境。回頭

8、看看剛剛遇雨之處，現在一切都歸于平靜，就像自己平生經歷過的宦海風波一樣。蘇軾一生雖屢遭挫折，但還是樂觀面對。表現的是一種自我心理調節、自我心里寬慰心態，表達他曠達通脫的人生態度。 “也無風雨也無晴”一語雙關，表面是說自然氣候，實則說人生風雨不定、政治風雨不測，但他無視所有風雨，無視處境好壞，無視官職升降、地位得失等，勝不驕、敗不餒、福不喜、禍不悲，表現了他隨緣自適、心境恬靜、超凡脫俗的心態。這正是作者一生的寫照，有得意，有失意，有升遷，有貶謫。這飽含人生哲理意味的點睛之筆，道出了詞人在大自然微妙的一瞬所獲得的頓悟和啟示：自然界的雨晴既屬平常，毫無差別，社會人生中的政治風云、榮辱得失又何足掛齒？

9、學生齊讀本句詞句。縱觀全文，課堂總結全文總結 這首詞記敘了主人公出游途中遇雨的一件小事。作者借面對自然界風雨的態度來展現自己面對人生的感悟、性格和胸襟。表現了詞人在自然風雨中鎮定自若、吟嘯自樂的豁達心境，也暗喻詞人在人生逆境中泰然自若、在痛苦中曠達自解的情懷。思考討論： 通過本篇詞作，我們可以看出蘇東坡的品性、境界和情懷。蘇東坡是一個怎樣的人？明確：東坡形象：超然物外、不懼風雨、鎮定自若、瀟灑閑適、曠達樂觀雨中東坡笑對人生風雨的達者雨后東坡堪破人生晴雨的智者寫作特點運用一語雙關的手法，將自然界的風雨和人生的風雨相類比；以小見大，以生活中遇雨事件中見出人生大哲理；情景交融，直接描述的是作者沙湖道中遇雨的情景，但所表現的卻是蘇軾被貶黃州后的境遇和心情。課堂拓展思考討論：通過這首詞，你得出了怎樣的人生思考？你以后將準備怎樣對待你未來的人生呢？請說出你的感悟。明確：人生無坦途。當我們遭遇到挫折和艱難，我們應該堅信：“這世上沒有翻不過的山，更沒有過不去的河。”我們要樹立正確的人生理想，擁