1、第三節 浮力的利用一、教材分析：浮力的利用選自魯教版義務教育教科書(五 四學制) 物理八年級下冊第八章 浮力第三節。本章主要學習與浮力有關的知識， 這是物理學的重要概念， 在日常生活中有著很廣泛的 用途,本節是在已經認識浮力和浮力大小以及阿基米德原理的基礎上,綜合運用所學知識,并聯系生活生產實際,介紹浮力應用的實例,是前兩節課知識的深化與應用。本節開頭的 “想想議議”意在用曹沖稱象的故事引入課題， 體現了從生活走進物理的理 念；教材共分為四部分 “有獨木舟到木船 ”，“輪船的發明”，“潛水艇的浮沉”，“氣球和 飛艇的應用”，介紹了從古至今人類對浮力的利用，并從中穿插了“輪船的制作原理”、“排

2、水量”、“吃水線”、“潛水艇、氣球和飛艇如何實現浮沉”等知識，各部分環環相扣，渾然一 體；最后的“想想議議”意在讓同學們運用所學的浮力知識解決生活中的問題，體現了從物 理走進生活的理念。二、學情分析：根據本節課的教學內容， 我認為應屬于基于真實任務情境的教學， 主要培養學生分析問 題和解決問題的能力， 指導學生采用小組合作探究的學習方法， 來分析解決問題， 注意采用 學生熟悉的例子來激發學生的學習興趣， 通過動手實驗及課件演示等深化感性認識， 使學生 順利掌握輪船、 潛水艇、 氣球和飛艇的原理。 結合以上學情分析本節的重點為：知道輪船的 原理。 難點為： 知道輪船的原理、 用浮力知識解釋為什么

3、北大西洋和印度洋的載重線高低不同。三、教學重、難點：基于以上對教材、學情的分析，本節的重點為：知道輪船的原理。難點為：知道輪船的 原理、用浮力知識解釋為什么北大西洋和印度洋的載重線高低不同。四、教學目標：1.知識與技能：(1)知道獨木舟和木船是采用什么辦法來增大可利用的浮力；(2)知道輪船的制造原理；(3) 理解排水量的定義， 知道排水量 (或重力) 與船及貨物的質量 (或重力) 之間的關系；(4)知道潛水艇是通過改變什么來實現上浮和下沉的；(5)了解熱氣球是通過改變什么來實現上浮和下沉的；(6)了解氫氣球和飛艇是通過改變什么來實現上浮和下沉的。 2.過程與方法：(1)通過科學探究，知道輪船的

4、制造原理。(2)領悟實驗過程中用到的物理研究方法。(3)具備運用浮力知識解釋生活現象的能力。 3.情感態度與價值觀：(1)讓學生在探究實驗中，體會到客觀規律的可認識性和有效的利用規律。(2)培養學生熱愛科學積極研究探索科學知識的精神。五、教學資源：燒杯、水、完全相同的橡皮泥兩塊(一塊實心，另一塊空心)、刻度紙條、多媒體課件 等。六、教學策略：1、基本理念：以學生為本，注重多樣化的教學方式，貫徹從生活走向物理，從物理走向生 活的理念，注重科學探究，培養學生分析問題、解決問題的能力。 2、教學模式：以學習單為載體的小組合作教學模式。 3、教學流程：為充分體現“以學為主，以學定教、教師主導、學生主體

5、”的新課程理念， 使教學過程真正成為學生學習過程，使課堂真正成為學生展示的舞臺，本節課流程如下：七、教學過程教師活動播放視頻曹沖稱象：視頻中用到了什么物理知識？生 活中利用福利的知識還有很多，我 們這節課就來學習浮力的利用。請 同學們閱讀學習目標，了解本節課 要學什么。課件出示課題： 浮力的利用并 板書。對浮力的利用可以追溯到遠古時 期，當時人們是怎樣利用浮力的 呢？請閱讀課本 P59“由獨木舟到木 船”部分，完成以下問題并準備回 答。獨木舟(或木船)是利用什么辦 法增大浮力, 從而承載更多人和 物, 并且漂浮在水面上的？木頭放在水中自然就能漂浮，同學們知道為什么嗎？那密度比水學生活動觀看視頻

6、，思考并 回答問題。認 真 閱 讀 學 習 目 標。學生閱讀課本，思 考并回答問題。采用“空心”的辦 法。學生回答：木頭密度比水小；鋼鐵密設計意圖學生的學習應著 眼于解決生活中 的實際問題，應 在具體的氛圍中 進行，所以先播 放動畫“曹沖稱 象”中與浮力有 關的片段，使學 生通過觀察,體 會浮力知識在生 活中的應用，為 新課教學創設良 好的情境。讓學生知道本節 課的學習內容， 和 要 達 成 的 目 標。知識簡單，學生 閱讀課本了解即 可。過度教學環節創設情境 引入新課解決問題一：由獨木舟到木船解決問題二：輪船的發明度比水大，輪船卻能漂在水面上。大的物質能漂浮在水面上嗎？輪船是如何漂浮在水面上

7、的？讓我們通過實驗來探究這個問題。介紹實驗器材。通過分組討論并 進行實驗、 觀察、 體驗的過程，從而可以得出并深 刻的理解輪船的制造原理。學 生 分 組 進 行 實 驗，觀察現象，討論并回答問題。閱讀白板上的實驗步驟，小組合作進行實驗，并完成以下問題，交流并準備回答。甲 乙1、上圖中物體排開液體的體積 V甲與 V 有怎樣的關系？乙V 小于 V甲 乙通過空心的辦法增 大了 V 排，從而增大了浮力。2、為什么同一物質在甲實驗中沉入水底，而在乙實驗中卻漂浮在水面上？引導學生討論排 水量與物體質量 有什么關系，進 一步鞏固浮力的 相關計算；鍛煉 學生的合作能力 和發散思維。讓學生閱讀課本 發現不同的大

8、洋 吃水線的深度不 一樣，進而展開 討論，教師加以 點撥，鍛煉學生 發現問題和解決 問題的能力。與開頭的視頻呼 應，鍛煉學生運 動所學知識解決 實 際 問 題 的 能力。閱讀課本 p60“輪船的發明”的后半部分，完成以下問題，交流并準備回答：1、什么是排水量？排水量(或重力)與船及貨物的質量(或重力)有什么關系？閱讀教材，討論并回答問題。2、看課本圖 835，同一艘船漂浮在不同大洋上時，印度洋的吃水線比北大西洋的高，這說明印度洋與北大西洋的海水密度一樣嗎？分析其大小關系是怎樣的？3、在 “曹沖稱象” 故事中，為什么船上石頭重即為大象重？教師參與學生的討論。解決問題 同樣是用鋼鐵做的艦艇，輪船是

9、漂 學 生 異 口 同 聲 回三：潛水艇 的浮沉解決問題 四：氣球和 飛艇的應用梳理反思深 化問題自我檢測在水面上的，還有一種是潛在水中 的，大家知道是什么嗎？那潛水艇是如何實現上浮和下沉的 呢？閱讀課本 p60“潛水艇的浮沉”部分， 完成以下問題，準備回答 1、浸沒在水中的潛水艇上浮 (未露 出水面)或下沉時它受到的浮力變 了嗎？2、它是靠改變什么實現浮沉的？前面所學的輪船、潛艇利用的都是 液體的浮力，有沒有利用氣體浮力 的呢？閱讀課本 p61 “氣球和飛艇的應用” 部分，結合下面的 “友情鏈接”，完成以下問題，準備回答。1氣球和飛艇里大多充的是什么氣 體？它靠改變什么來實現升降的？ 2.

10、熱氣球充的是什么氣體？它靠 改變什么來實現升降的？3. 完成課本 p61 的 “想想議議”中 的兩個問題。對照學習目標，整理學案，看看學 會些什么？還有哪些沒學會？向組 內其他同學請教，并將黑板上老師 的板書抄錄在下面空白處。小測一份。答：潛水艇。閱讀教材并回答問 題。閱讀教材和學習單 上的“友情鏈接” 并回答問題。對照學習目標交流 自己的收獲并提出 自己的困惑，組內 互問互答。獨立完成。通過給學生創設 問題情境，引導 學生自主學習、 協作學習，培養 學生分析問題、 解 決 問 題 的 能 力。鍛煉學生的自學 能力和從文字、 圖片中獲取有價 值信息的能力讓學生歸納這節 課學到的知識， 既強化了

11、知識又 鍛煉了歸納整理 的能力。對提高 學生的自學能力 有重要的作用。 面向全體，關注 個體差異，讓每 個學生每節課都有所收獲。附：板書設計：8.3 浮力的利用一、獨木舟：垂直作用在物體表面上的力。二、輪船：1、原理：空心 增大 V 排 從而增大浮力2、排水量：滿載 質量。 漂浮 m 排=m 船+貨三、潛水艇 熱氣球改變重力四、氣球和飛艇改變 V 排 改變浮力學情分析根據本節課的教學內容， 我認為應屬于基于真實任務情境的教學， 主要培養學生分析問 題和解決問題的能力， 指導學生采用小組合作探究的學習方法， 來分析解決問題， 注意采用 學生熟悉的例子來激發學生的學習興趣， 通過動手實驗及課件演示

12、等深化感性認識， 使學生 順利掌握輪船、 潛水艇、 氣球和飛艇的原理。 結合以上學情分析本節的重點為：知道輪船的 原理。 難點為： 知道輪船的原理、 用浮力知識解釋為什么北大西洋和印度洋的載重線高低不 同。效果分析本節課對教材解讀到位， 充分領會編者意圖， 學習目標具體明確， 編制了符合教材和學 情的學習單，各環節銜接緊密， 過度自然，充分體現了目標導學的理念。結合評測反饋我認 為本節課取得不錯的效果。 通過層層遞進的問題設計， 引導學生分析排水量與船及貨物質量 的關系，使學生理解了“曹沖稱象”的物理原理。在處理“吃水線”時，給學生充分的討論 時間，讓學生暢所欲言，教師加以引導，鍛煉了學生分析

13、問題的能力，規范了學生的語言， 也讓學生掌握了分析物理問題的基本規律。 潛水艇、 氣球和飛艇的浮沉， 讓學生先閱讀教材 再結合“友情鏈接”自學，鍛煉了自學能力和從文字、圖片中獲取有價值信息的能力。小結 給了學生充分的時間，組內對照學習目標互問互答，查漏補缺，將本節知識系統化，有效提高了目標達成度。教材分析浮力的利用選自魯教版義務教育教科書(五 四學制) 物理八年級下冊第八章 浮力第三節。本章主要學習與浮力有關的知識， 這是物理學的重要概念， 在日常生活中有著很廣泛的 用途,本節是在已經認識浮力和浮力大小以及阿基米德原理的基礎上,綜合運用所學知識,并聯系生活生產實際,介紹浮力應用的實例,是前兩節

14、課知識的深化與應用。本節開頭的 “想想議議”意在用曹沖稱象的故事引入課題， 體現了從生活走進物理的理 念；教材共分為四部分 “有獨木舟到木船 ”，“輪船的發明”，“潛水艇的浮沉”，“氣球和 飛艇的應用”，介紹了從古至今人類對浮力的利用，并從中穿插了“輪船的制作原理”、“排 水量”、“吃水線”、“潛水艇、氣球和飛艇如何實現浮沉”等知識，各部分環環相扣，渾然一 體；最后的“想想議議”意在讓同學們運用所學的浮力知識解決生活中的問題，體現了從物理走進生活的理念。自我檢測學習目標實現的怎么樣？請自主完成以下試題，來檢驗自己的學習效果！ 1、獨木舟和木船是采用辦法來增大可利用的浮力。 (檢測目標 1) 2

15、、輪船的制造原理是： 。(檢測目 標 2) 3、什么叫排水量？排水量(或重力)與船及貨物的質量(或重力)之間存在怎樣的關系？ (檢測目標 3)4、潛水艇是通過改變什么來實現上浮和下沉的？(檢測目標4)5、熱氣球是通過改變什么來實現上浮和下沉的？(檢測目標 5)6、氫氣球和飛艇是通過改變什么來實現上浮和下沉的？(檢測目標6)7、一艘輪船從海里駛入河里，它所受重力大小，它所受浮力大小，它排開水 的體積，它會 (“上浮”還是“下沉”)一些。 (檢測目標 3)8、排水量為 1000t 的輪船在河中航行，滿載時受到河水的浮力是多少？船及所裝貨物的總 重力為多少？(檢測目標 3)9、小明洗碗時，一只碗漂浮

16、在水面上，他用水把碗裝滿，碗就會沉入水槽底部，此時碗受 到的浮力比漂浮時 (填“大”、“小”或“不變”)，水槽中的水面將會 (填 “上 升”、“下降”或“不變”)。(檢測目標 2)10、一潛水艇在水面下隱蔽跟蹤目標，有時需上浮有時需下沉(但始終沒露出水面)。若該潛艇下沉時受的重力為 G ，浮力為 F ，上浮時受的重力為為 G ，浮力為 F ，則下列判斷正確1 1 2 2的是( ) (檢測目標 4)A F =F ，G G1 2 1 2B F =F ，G =G1 2 1 2C F F ，G =G1 2 1 2D F F ，G G1 2 1 2課后反思反思這節課，我有以下幾點體會：優點：1、本節課對

17、教材解讀到位，充分領會編者意圖，學習目標具體明確，編制了符合教材 和學情的學習單，各環節銜接緊密，過度自然，充分體現了目標導學的理念。2、這節課課本中的“觀察與實驗”具有操作方便、規律性強、結論易得的特點，所以 我將其設計成為學生實驗，讓學生通過自主探究，體驗科學探究的過程，從中獲得最真實的、 生動的實驗事實，使學生獲得較多的感性認識，受到科學方法的教育，培養學生的思維能力， 從實驗的成功中獲得喜悅，提高學習能力和自信心。3、通過層層遞進的問題設計，引導學生分析排水量與船及貨物質量的關系，使學生理 解了“曹沖稱象”的物理原理。4 、在處理“吃水線”時，給學生充分的討論時間，讓學生暢所欲言，教師

18、加以引導， 鍛煉了學生分析問題的能力，規范了學生的語言，也讓學生掌握了分析物理問題的基本規律。5、潛水艇、氣球和飛艇的浮沉，讓學生先閱讀教材再結合“友情鏈接”自學，鍛煉了 自學能力和從文字、圖片中獲取有價值信息的能力。6、小結給了學生充分的時間，組內對照學習目標互問互答，查漏補缺，將本節知識系 統化，有效提高了目標達成度。不足：學生的參與積極性有待提高；實驗器材單一，沒能充分發揮學生的創造力。改進： 建立小組評價機制，教師在課堂上有意識的激起組間、組內競爭，并及時給與公 平合理的評價， 提高學生參加學習活動的積極性， 使其體會成功的喜悅， 激發學生的學習興 趣；課前預留充足的時間， 設計實驗， 發動教師、 學生自制教具， 挑選現象明顯、 便于操作、易得結論的器材或教具進行實驗，增強學生的創新意識，成分發揮學生的創造力。課標分析初中物理課程標準(2011)中對浮力是這樣要求的：“通過實驗，認識浮力。探究浮力大小與哪些因素有關。