1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 雪兒教學反思 ?雪兒?教學反思 作為一名優秀的教師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是我為大家整理的?雪兒?教學反思，接待大家借鑒與參考，希望對大家有所扶助。 ?雪兒?教學反思1 教完?雪兒?，我思緒萬千。課文中字里行間都透露著“我對雪兒的愛好。洗澡、敷藥、取名字正是由于極其精心的呵護，才使這只鴿子沒幾天就和“我熟了，才會有人鳥一起相依在陽臺看藍天白云的溫馨畫面。為了使學生能更近地走進課文，我讓他們閉眼想象那動人的一刻理應是怎樣的？想象“我還會為“雪兒做些什么？由此舉行的再加工創造豐富了文

2、本，也豐富了學生的情感。 可就在我們都迷醉在“我對“雪兒的濃濃情意之中時，班級的一個思想有些成熟的學生卻站起來了：“老師，我想知道，這只白鴿是怎么受傷的？忠厚說，在教這篇課文之前我可沒斟酌過這個問題，當他把這個問題拋出來的時候，我第一個答案就是劊子手捕鳥者，然后才想到可能這只鴿子是自己不提防弄傷的。學生鮮明和我第一個答案同出一轍。話題自然就牽扯到“愛鳥護鳥、養護動物上來了，于是，我的思緒又回到了課文的開頭，“這只白鴿是爸爸在路上撿的。“眼睛里彌漫哀傷。所幸它遇到的是文中那個良善的小姑娘，才會有結果完備的結局。想到這兒，我又接著問學生：“站在陽臺上看藍天白云的雪兒此時最渴望什么呢？“它渴望自由自

3、由地在藍天上遨游！一個學生的回復很完整。“它除了需要一個自由自由的生活外，我想，它更渴望一個和平美好的自然環境。很深遠，也很精彩的回復！ 我想，有的時候，真的要放開空間讓學生去讀課文，“仁者見仁智者見智有依據可言，有道理可講，那就是會品了。語文這東西，有時真的沒有必要追求唯一的答案，就猶如“此后，我每日和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云里面的省略號，讓人遐想的內容有好多，不需要受好多限制的。 ?雪兒?教學反思2 片段：雪兒是只怎樣的鴿子？ 一學生說：“這是一只美觀的鴿子，它渾身乳白乳白的。 一學生說：“這是一只可憐的鴿子，他的翅膀受了傷，身子很臟，眼睛里彌漫了哀傷。 一學生

4、說：“這是一只信鴿，可以為人們傳遞信息。 一學生說：“這是一只大膽的鴿子，他不怕任何艱苦險阻，能飛越千山萬水，忠實地為人們傳遞信息。 閱讀大王小王對比聰明，總會拿出和別人不一樣的答案，她說：“這是一只幸運的鴿子，受傷后被爸爸撿到了，結果我和爸爸一起幫他治好了傷。 感想：一向認為自己班上學生不愛發言，可今天的課堂卻給了我深思，更是讓我看到了希望，要充分相信學生的潛能。作為教師，提的問題確定是要有效的，可以引起學生斟酌的，這樣才能讓他們品嘗到閱讀的樂趣。我想只有讓學生讀出自己與眾不同的感受，才算真正讀懂文章。 ?雪兒?教學反思3 一、出示圖片，激情導入 1、同學們，這節課我們持續學習第7課?雪兒?

5、，你們看，雪兒飛來了！ 出示表示遨游的雪兒圖同學們，這就是雪兒，你們熱愛雪兒嗎？請你說一句熱愛它的理由。 2、可是有一天，你們熱愛的雪兒受了傷。出示受傷的雪兒圖它飛不起來了，你看，它的眼睛里彌漫了哀傷。你看到了這樣的情景心里怎樣？你會怎么辦呢？ 3、你們說得真好，我們知道此時正受傷在家，特別孤獨落莫，她看到受傷的雪兒，又會怎么想呢？ 4、與雪兒有好像之處嗎？請同學讀課文第一小節。 5、 4、好像的遇到使對雪兒特別可憐，那么她又是怎樣對待雪兒的呢？ 二、細讀課文，朗讀感悟 一學習課文2、3小結 1、默讀課文2、3自然段。“我和爸爸是怎樣對待雪兒的？ 劃出有關句子，圈出重點詞。 生讀、畫、師巡查

6、2、交流。 3、你覺得他讀得怎么樣？ 4、小黑板出示：“此后，我每日和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云 我和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云，心里會怎樣想呢？ 是啊，這句話不僅要讀出對雪兒的憐愛，還要讀出對雪兒能早日展翅遨游的渴望，以及自己對外面世界的敬仰，想聽聽老師是怎么讀的嗎？范讀 讀得怎么樣？你們也想讀得和老師一樣好嗎？要想讀得好，不但要留神聲音，還要留神表情。自由練讀、指名讀、齊讀 5、從爸爸那里，我知道了什么？ 6、雪兒如此大膽、忠誠，是人們的好幫手，于是引讀 誰能讀好這一段呢？指名讀 二學習課文46節 1、在的細心照料下，她的渴望終究實現了。

7、指名讀第4節 2、雪兒終究又能展翅遨游了。出示展翅遨游的雪兒圖看到雪兒的傷好了，你的心情怎樣？欣喜、沖動 3、文中的“我的心情和我們一樣，課文第4小節中哪一句話寫出來了？請找出來。 4、誰能用欣喜的心情讀好這一段？請大家練讀。指名讀。 5、聽了你的朗讀，老師仿佛看到了雪兒在藍天中遨游，老師也想讀一讀，可以嗎？請聽老師朗讀第3句，你們邊聽邊想象，雪兒在空中是怎么遨游的？你覺得它飛得怎樣？引導學生從“托、“劃、“美觀的弧線等詞上體會雪兒動作的有力，容貌的美好 6、雪兒不但能飛，而且飛得強壯有力、容貌美好，你們想和雪兒一起飛嗎？讓我們配上輕快音樂一起朗讀第4小節，邊讀邊和雪兒一起飛吧！配樂表演讀 7

8、、看到雪兒終究飛行在藍天，這時，你想對雪兒說些什么呢？ 8、此時，飛行在藍天的雪兒，它的心情又如何呢？它會對照管它，關切它的小姑娘說些什么呢？ 9、是啊，當我孤獨落莫的時候，是雪兒給我帶來了喜悅。當雪兒翅膀受傷時，是“我挽救了它的生命，給了它悉心的照管。我和雪兒相依相伴了這么久，我們之間已產生了深厚的感情。現在要分別了，多么讓人舍不得呀！請同學們帶著依依不舍的心情朗讀第五自然段。 1自由讀。 2指名讀。 3挑戰讀。 4齊讀。 10、“我對雪兒依依不舍，雪兒飛走了，“我為什么還感到特別慰藉呢？ 11、齊讀結果一節。 三、總結全文，遷移練習 1、這篇課文主要寫了文中的“我扶助受傷的雪兒，讓雪兒重新

9、飛向藍天的故事，在與雪兒相識相伴的日子里，我們建立了深厚的感情。 2、有自己愛好的小動物嗎？你們之間發生了怎樣的故事？容許把它寫下來嗎？ 教學反思： 今天上午的第一課教了?雪兒?的其次課時。不知是課前的打定不太充分還是什么，沒能帶學生到多媒體教室去上，做的課件也沒能用上，而且不管是教者，還是學生都沒有能投入到課堂中，教學只是按照教案按部就班的舉行。自己可以說是上得有點沒勁的感覺。當教學到課文的第四小節“終究有一天，雪兒開展雙翅飛起來了。啊，我為雪兒歡呼！你看它那翅膀，指導學生讀這一小節的時候，學生總是找不到“為雪兒歡呼的感覺，這時，我對學生說“報告大家一個好消息，明天放假半天，學生都說不相信，

10、但隨之而來的就是一陣又陣的“耶，乘熱打鐵，讓學生帶著這樣的心情去讀課文，一下學生進入了課堂教學的意境，教師也教得得心應手了。 教學第五小節時，我結合了課后的練習，讓學生先讀第五小節，再改寫第五小節，把我與雪兒道別的情景寫下來。 ?雪兒?教學反思4 我覺得課文中“我對雪兒的愛顯而易見，但要真正走進人物的內心世界，感受“我對自由生活的喜歡與敬仰，光靠課文中的語言是難以企及的。我在反復研讀文本的根基上，選擇了這樣一句話，作為想象的基點，“此后，我每日和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云引導學生想象，我們看到藍天時心里又會想什么呢？外面的天是那么藍，我們卻只能待在家里，多么希望能到外

11、面去玩呀通過一次次的想象，一次次的讀文，雪兒和“我對自由的那份敬仰之情便呼之欲出了。在有所悟的根基上，引導學生感情朗讀。同時，還要引導學生抓住“給它洗了澡、“在它傷口上敷了藥、“和雪兒一起去看藍天，去看藍天上飄飄悠悠的白云等到詞語，讀懂“我對雪兒的關切、憐愛之情，更加是通過“啊！我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出了一道美觀的弧線、“我把雪兒輕輕捧起等詞語，悟出“我對雪兒的愛好以及為它重返藍天而喜悅的心情。學生通過聲情并茂的朗讀，使自己的情感與的情感產生共鳴。 ?雪兒?教學反思5 ?雪兒?這篇課文陳述了“我為受傷的雪兒療傷并用心照料它，直到它痊愈后飛上藍天的事。表現了“我

12、對鳥類的保護，流露了“我對自由生活的喜歡與敬仰。本文內容感人，情感真摯，表達了人與動物之間和諧美好的感情。教完本課，感覺以下幾方面教學效果較為合意。 一、創設情境 在一開頭的教學中，我先引讀第一小節：我的腿跌傷了，明媚的春光。接著創設了一個語言情境來調動學生的生活體驗：“假設是你一個人受傷在家，而且不是一天兩天，你此時的心情如何？引導他們走入了情境，感受到仆人公的孤獨落莫，從而帶著自己的親身體驗朗讀第一小節。我又問：“你要是看到受傷的鳥兒，你會怎么做？激起學生對小動物的關愛之心，充分調起學生的情感，為下文理解“我舍不得雪兒但又務必放它走的情感作鋪墊。 二、啟發想象 語文學科提防人文性與工具性的

13、統一。雖然課文中“我對雪兒的愛顯而易見，但要真正走進人物的內心世界，感受“我對自由生活的喜歡與敬仰，光靠課文中的語言是難以參透的。我在反復研讀文本的根基上，選擇了這樣一句話作為想象的切入點，“此后，我每日和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云引導學生想象，我們看到藍天時心里又會想什么呢？外面的天是那么藍，我們卻只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀通過一次次的想象，一次次的讀文，雪兒和“我對自由的那份敬仰之情便加倍期盼了。在有所悟的根基上，引導學生感情朗讀。同時，還要引導學生抓住“給它洗了澡、“在它傷口上敷了藥、“和雪兒一起去看藍天，去看藍天上飄飄悠悠的白云等到詞語，讀懂“我對雪

14、兒的關切、憐愛之情，更加是通過“啊！我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出了一道美觀的弧線、“我把雪兒輕輕捧起等詞語，悟出“我對雪兒的愛好以及為它重返藍天而喜悅的心情。學生通過聲情并茂的朗讀，使自己的情感與的情感產生共鳴。 三、讀寫結合 本課中，雪兒與“我道別的場面就是語言訓練的一個點。雪兒雖然只是一只鴿子，但它也有靈性，與朝夕相處這么多天，如今就要飛回藍天，它確定有大量的話想與吐露。學生一開頭不知從何說起，我適時地啟發他們再去讀讀課文的二、三自然段，有些學生連忙心領神會，道出了雪兒的心聲，有對小多日來悉心照料的感謝，有立志為人類服務的宏偉抱負，有對自己能重返藍天的欣喜。學

15、生思維的匣子被開啟了，他們回憶起自己的生活，更能體會這種人鳥之情。 當然，本課教學中還存在一些需要提升的方面，譬如：如何有效地指導學生朗讀；如何啟發學生積極思維，發揮想象；如何引導學生有興趣地主動學習，讓學生敢說、容許說。這都是今后教學中需要著重努力的方向。在今后教學中，我會針對學生的缺乏，加強朗讀訓練，提高學生的語言表達才能，理解才能和獨立學習才能。 ?雪兒?教學反思6 蘇教版小語第六冊?雪兒?一課，陳述了小從受傷的白鴿重新飛上藍天得到啟示和鼓舞的故事，教導學生從小確立樂觀向上的生活態度，寫出了對白鴿雪兒的關切、憐愛之情。在教學過程中，通過特定情境的創設，以形促讀，以境促悟，讓學生在讀中生情

16、、悟中激創，誠懇、扎實地在文章中“走個來回。 一、以形促讀，讀中生情 文章是靠語言文字塑造形象、抒發感情的，而要使小學生受到感染，通過語言文字來體會文中情感，就需要教師盡量讓學生把書中描繪的畫面與概括生動實在的形象及生活的體驗掛起鉤來，鞏固語言文字的形象感，這樣學生才能“讀得進。 ?雪兒?描寫的是一只心愛的小白鴿。學生對心愛的小動物一般興趣很高。為了進一步激發學生讀書積極性，鞏固形象感，課前，老師可帶一只白鴿讓學生留心參觀，報告學生這就是雪兒，以此來激發學生學習課文的欲望。 教學伊始，教者先出示一只白鴿圖，讓學生自讀課文，邊讀邊想，完成下面作業：“這是一只。它的名字叫，我熱愛它是由于借助這樣的

17、訓練方式，來喚起學生課前的形象體驗，促進學生對課文的整體了解，激起學生對雪兒的愛好之情。 然后，教師出示其次幅“受傷的白鴿圖，引導學生讀思：“可是有一天，你們熱愛的雪兒受了傷，你看到這樣的情形，心里會怎樣呢?你會怎么辦呢?文中爸爸、我是怎樣做、想的呢?這樣的設計，由形激情，以形促讀，學生的自身情感與文章里所表達的情感交融一體。在讀文的過程中，學生為雪兒疼、替雪兒急、盼雪兒傷愈的情感就很自然地流露出來。 教者在點燃起學生情感的火花時，出示“展翅遨游的雪兒圖，同時出示文中內容：“啊，我為雪兒歡呼!你看它那翅膀，被春風高高托起，在藍天中劃出一道美觀的弧線并引導學生：“看到雪兒痊愈了，你是什么心情，你

18、能用這樣的心情朗讀這段話嗎?此時，學生的情感被充分激發，很自然地表達出了文中的感情。 二、以境促悟，悟中激創 在語文學習過程中，情境的創設分外重要，它不但有利于拓寬學生視野，扶助學生想象，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地理解課文，喚起創新意識，激起創新欲望。 ?雪兒?一課教學中，當讀到受傷的雪兒終究飛行在藍天時，可播放雪兒自由飛行藍天的畫面，并配以輕快的樂曲，使學生進入高興、興奮的情境中，此時師生模仿雪兒遨游的樣子，一邊朗誦第四自然段課文一邊舉行表演，學生人情入境，沉浸在快樂的氣氛中。教者實時促悟：“看到雪兒終究飛行在藍天，我們多么欣喜啊!這時你想對雪兒說些什么呢?這樣，

19、激活了學生的思維，讓學生在美好的想象空間里翱游。結果教者實時設問：“此時飛行在空中的雪兒，它的心情如何呢?它會對照管它、關切它的小姑娘說些什么呢?把課堂氣氛又推上了另一個。 ?雪兒?教學反思7 ?雪兒?是一篇彌漫兒童情感的文章，主要陳述了“我為受傷的雪兒療傷并用心照料它，直到它能飛上藍天的事，字里行間表現了“我對鳥類的保護，流露了“我對自由生活的喜歡與敬仰。文本情感真摯，而且呈現的是孩子和動物之間的感情故事，很輕易吸引學生。為了讓孩子們充分理解課文內容，充分感受小與信鴿之間的情感，我主要采用了聯系生活實際，用生活體驗來充分調動孩子的情感，從而達成體會文中人物情感、人和動物之間和諧相處的目的。

20、一、回憶生活體驗，體會提防情 學習第一小節，孩子們了解了文中仆人公腿跌傷了，但是文中沒有直接說他的心情。實際上了解了小的心情對了解下文有信鴿陪伴升華感情有很大的扶助，所以，我讓孩子們先回憶一下，平日什么處境下只能呆在家里不能出門？孩子們只稍微想了一下就紛紛講著，由于這個對他們來說是經常會發生的事，譬如考試考砸了被父母罰做作業，譬如生病了臥床，譬如父母不在家只能自己看家，等等。我又問他們，全日呆在家里的心情如何？心里是如何想的？孩子們都說很郁悶，很落莫，真想找個人來陪，真想出去玩。這時，我再讓他們體會小的心情，他們就很順遂地感受出來了。課文后面寫爸爸撿回了一只白鴿，我再問他們心情如何？心里是怎么

21、想的？他們都說很欣喜，終究有摯友陪伴了，會很珍惜這位伙伴，會好好照管它的。 二、回憶生活體驗，體會“我和信鴿之間的情感 課文中寫了我為白鴿療傷、取名，當我知道它是一只信鴿時，我期盼著它快點好起來，重回藍天，當我看到它展翅飛起來時，我為它歡呼。為了讓孩子們體會“我和雪兒之間的情感，我又讓他們說說，家里養了什么動物？平日和動物玩嗎？怎么玩的？小動物熱愛自己嗎？自己熱愛小動物嗎？每次和小動物在一起，心情如何？等等，孩子們很興奮，都紛紛陳述著。接著我又讓他們看課文，了解小平日和雪兒都干些什么，再想象還會干些什么。這樣的詢問，逐步讓孩子們感受到“我和雪兒之間的情感與日俱增。當雪兒傷好了要離開的時候，不用

22、我多說，孩子們就能感受到他們彼此之間的不舍，就能脫口而出彼此之間的留言。 生活中真實的體驗，讓孩子們加速了對課文的理解，加速了對人物情感的理解。生活體驗是一種有效的資源，如何挖掘，如何恰到好處地運用，老師們還真得好好斟酌，好好運籌帷幄。 ?雪兒?教學反思8 ?雪兒?是一篇文質兼美的文章。課文陳述了“我為受傷的雪兒療傷并用心照料它，直到讓它飛上藍天的故事，表現了“我愛鳥的美好心靈，也流露了“我對自由生活的喜歡與敬仰人與自然的和諧的心情。 一、以圖引讀 上課伊始，我從“雪兒的名字人手，出示圖片，“同學們，這就是雪兒，你們熱愛雪兒嗎?為什么?學生通過讀書，有的使用書上描寫雪兒形狀的語言。有的用自己的

23、語言，表達了對雪兒的愛好之情。“可是當小女孩第一眼看到它的時候，它卻沒有現在這么神氣、美麗，接著出示一幅受傷的白鴿圖，兩種圖像的反差，引領著學生深入文章的文字內涵。原本美好的事物卻有了悲傷的體驗，激發學生的童心，面對這樣可憐心愛的白鴿，他們情不自禁地會將自己的感情融入文本的閱讀之中，并在閱讀中品評出小女孩和他爸爸的愛心。 在閱讀中，教師要引導學生抓住課文中的兩句話：“我多么敬仰外面那明媚的春光啊!，“此后，我每日和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云讓學生通過想像，在腦海中呈現出藍天、白云的美好景象，體會寫這兩句話的用意。“我和雪兒都受了傷，一個行動不便，一只不能展翅遨游，只能

24、通過這一小片藍天白云去想像外面美好的風光，同病相憐的心情使他們之間的感情得到升華。 圖文的結合，讓學生產生了閱讀的興趣，激發了他們的情感，從而為雪兒的放飛奠定了感情基調。其實，自己并不太熱愛這個導入，寫這篇文章的思路是什么呢？了解的寫作意圖和寫作思路，對我們的教學會有扶助的。一上來主角就登場,少了點隆重的氣氛,點輕了雪兒的作用 二、以悟解讀 在閱讀教學中，讓學生抓住爸爸說的“不怕任何艱苦險阻“飛越千山萬水“忠實傳遞信息“藍天信使等關鍵詞，再結合課外學識，如信鴿如何分辯飛行方向，如何在飛行途中應對意外等，去體會信鴿的大膽、機敏、堅毅的品質。正是這種品質，使小女孩堅強了要將“雪兒放飛的決心，要讓它

25、找到真正屬于自己的天空。當“雪兒飛起來之后，抓住“啊“歡呼“高高地托起“美觀的弧線等詞語，通過大聲的朗讀來感悟當時的喜悅心情，仿佛自己也隨著雪兒飛向藍天。(這個體會好,光靠爸爸說是不能讓人信服的,只有讓孩子知道信鴿的才能,他們才能夠從心底里敬仰雪兒) 三、以詞品讀 整合全文，可以緊扣一個詞“藍天來品評小女孩、“雪兒之間的人與自然的和諧。由“藍天才是你施展才干的地方為切入口，讓學生去品評藍天的意義。對于受傷的小女孩來說，藍天是她的敬仰，對于受傷的雪兒來說，藍天更是它的渴望，雪兒回歸藍天，雪兒得到了自由，人與自然也就達成了和諧。解讀到此，這篇文章的整個感情就融入學生的心靈。 學生語文素養的提高，在

26、于語感的培養，在于學生對語言的感悟。語言的感悟需要通過對文本的理解，更加是對字詞句段的斟酌、品評來實現的。而有感情的朗讀就是讓學生在與文本的對話中借助語言的感染力來斟酌品評的，從而內化了文本的語言文字，因而閱讀是學習語文的最重要手段。 ?雪兒?教學反思9 在教學中，我們應時刻重視學生對語言感悟、積累、運用才能的培養。本課中，雪兒與“我道別的場面就是語言訓練的一個點。在抓住課文的空白點舉行練說時，我選用了?補充習題?中一題來舉行說話訓練：在陽臺上，我把雪兒輕輕捧起，說：“ 。雪兒用它那金黃的眼珠望著我，貌似在說：“ 。我輕輕撫摩著雪兒的頭說：“ 。終究，雪兒拍打著翅膀，飛向藍天，看著它逐漸遠去的

27、背影，我在心里悄悄地說：“ 。我啟發學生結合課文的25自然段來開展想象，一些學生連忙高高舉起了自己的小手，道出了雪兒的心聲，也道出了小內心的真實想法。學生思維的閘門被開啟了，這種立足文本又超越文本的訓練，讓學生在美好的想象空間里翱游，也讓學生生動積累了課文的語言并積極轉化成自己的語言積淀了下來。 ?雪兒?教學反思10 1、抓住問題讀課文 課文一開頭，我就引導他們圍繞“為什么叫雪兒開展學習，引出“救雪兒后為它洗澡，初步體會我對雪兒的憐愛之情。繼而讓學生和一樣越來越愛好這只鴿子。我引導學生抓住“不怕任何艱苦險阻“飛越千山萬水“藍天信使等詞語體會雪兒內在的美。從“開展雙翅飛起來了、“又飛回來陽臺，轉

28、著圈兒咕咕直叫、“望望我，貌似在向我祈福等詞語，感悟雪兒是只敬仰藍天又極通人性的鴿子。在所悟的根基上，引導學生感情朗讀。 2、體會深層含義 課文中的“我和鴿子是同命相憐的，都傷了重要部位，失去了自由。在講解全文時候，我時時不忘指點學生去探索。在第一段中，我讓他們通過讀去體會我的孤獨，感受“明媚的春光實際也是指外面美好的世界，自由的空間。其次段中，“我常帶著小鴿子去陽臺看藍天，看白云，此時其實的心和鴿子的心理同樣對外面的世界彌漫了敬仰。結果我祈福鴿子，鴿子貌似在對我祈福，我問學生祈福什么，他們分外自然的報告我，祈福“我早日恢復自由。這時，教師已經同化了學生，大家達成共識，我和雪兒共命運。 ?雪兒

29、?教學反思11 ?雪兒?是一篇文質兼美的文章。課文陳述了“我為受傷的雪兒療傷并用心照料它，直到讓它飛上藍天的故事，表現了“我愛鳥的美好心靈，也流露了“我對自由生活的喜歡與敬仰人與自然的和諧的心情。 教學中引導學生圍繞三個問題以小組合作的形式開展自主探究學習：雪兒是只怎樣的鴿子？“我對雪兒有著怎樣的感情？引導學生抓住“不怕任何艱苦險阻“飛越千山萬水“藍天信使等詞語體會雪兒內在的美；“開展雙翅飛起來了、“又飛回來陽臺，轉著圈兒咕咕直叫、“望望我，貌似在向我祈福等詞語，感悟雪兒是只敬仰藍天又極通人性的鴿子。在有所悟的根基上，引導學生感情朗讀。同時，我還引導學生抓住“給它洗了澡、“在它傷口上敷了藥、“

30、和雪兒一起去看藍天，去看藍天上飄飄悠悠的白云等到詞語，讀懂“我對雪兒的關切、憐愛之情，更加是通過“啊！我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出了一道美觀的弧線、“我把雪兒輕輕捧起等詞語，悟出“我對雪兒的愛好以及為它重返藍天而喜悅的心情。讓學生通過聲情并茂的朗讀，使自己的情感與的情感產生共鳴，進而達成融為一體的境地。并在本課的教學中突出信鴿的特點，讓學生不僅只掌管書本上的學識，而且拓展自己的學識面，掌管更多的學識，使學生學中用，用中學。文中小也是分外心愛的，對鳥類是分外保護的，并讓學生開頭理解當雪兒再次飛回來看，會以怎樣的心情來面對它，會有什么樣的心態，并讓學生試寫后再交流。

31、?雪兒?教學反思12 我覺得在教學?雪兒?時，首先理應是讓學生對這只信鴿有著可憐的心，同時我們理應為小珍愛生命的美好心靈而感動。 首先，了解雪兒來之前小的寂寞無聊；接著感受小對雪兒的憐愛；再由爸爸的話想像雪兒在藍天遨游擔負信使的樣子。在反復朗讀中引導學生體會小在與雪兒相處中日益鞏固的感情，同時也融入自己對雪兒的愛好之情。此時，不免產生疑問：假設雪兒飛走了，傷還沒有好的我還會怎樣呢？學生自己不覺斟酌，為什么“我要放雪兒走？這時也激起學生的思想斗爭。學生由生疑而生辯，開啟探究性思維。在自主探討中“啊，我為雪兒歡 呼！“藍天才是你施展才干的地方。成為關注的焦點。了解到“我對雪兒，對自由，對健康的喜歡

32、，不解就消散得無影無蹤，情感進一步提高。也由衷地為小崇敬生命的行為、純凈美好的心靈而喝彩。 其次，對于本課的詞語我在教學都能夠穿插講解完，雖然方法不夠別致但根本上還是能夠完成這一項教學任務。缺乏的是對課文的把握不是很好，有點被學生牽著鼻子走，還有就是在朗讀的培養上沒有能夠堅持下來，在本課中朗讀這一塊就相對于要欠缺些。 ?雪兒?教學反思13 通過話題研討，美觀、大膽的信鴿形象已經浮現在學生的腦海中。持續研讀文本：對雪兒有怎樣的感情，從哪兒看出來？愛好、關愛、祈福在對話交流中，小女孩心地良善、有愛心、助人為樂的品質躍然紙上了。有了這樣的鋪墊，我們進入了想象說話的環節。 師：朗讀第五自然段你的眼前仿

33、佛看到了什么？ 生：我仿佛看到了美觀的白鴿開展了翅膀，在頭頂旋轉。 師：你們能體會此時的心情嗎？ 生：小分外欣喜。 生：小為雪兒祈福。 師：這么多天的朝夕相處，小和雪兒之間產生了深厚的感情，此時的雪兒恢復了健康，即將離去。小的心中又產 生了怎樣的情感？ 生：產生了依依不舍的情感，舍不得雪兒離去。 師：祈福雪兒，渴望雪兒康復，盡早飛上藍天。但又舍不得雪兒離開。這是多么沖突的心情呀。想象一下，對著雪兒，小會說些什么呢？ 生：雪兒，你終究康復了，我分外欣喜，你快飛上藍天，為人們傳遞信息吧! 生：雪兒，在你路過我家的時候，確定要來看看我，我會想你的。 生：雪兒，你不能再受傷了，要養護自己。 師：遨游是

34、信鴿的生命，信鴿是藍天的精靈。雪兒即將飛向藍天，但它又飛回了陽臺，咕咕直叫。它是聰明的，通人性的，這兒曾經是它的家，是它養傷的地方呀，雪兒會有怎樣的心情，你聽懂了它的話了嗎？ 生：雪兒在說，小仆人，你對我恩重如山，感謝你的救命之恩，我不會忘卻你的。 生：小仆人，我也舍不得離開你，但我要為人們送信，我會回來看你的。 生：祝愿小仆人學習每日向上，希望你的腿盡快好起來，到外面自由地活動。 不知不覺，教師的眼眶有點潤濕了。這份感人的人鴿深情在教室里蕩漾，和暖了師生的心。 教學感悟： 李吉林老師說過，好的教學必定要通過語言文字，恢復文本中的形象、情境，學生在想象體驗中充分感悟流淌的情感，在此情此景中訓練

35、語言，進展語言聰慧，高效而扎實。在?雪兒?一課中，教師理應引導學生反復品讀關鍵語句，進入小與雪兒道別的場景。在想象中練習說話，在扎實的語言訓練中感悟對雪兒的深情，進一步體會到美好的心靈。無疑，在這場對話中，滾動的情感是雙向的，雪兒此時已經有了靈性和情感，對話中學生的心靈受到了撞擊和洗禮，情感變得純凈而美好。 ?雪兒?教學反思14 “雪兒是一只信鴿的名字，在蘇教版語文三年級上?雪兒?一課中，它渾身乳白乳白的，有兩顆金黃的眼珠，外表分外美觀心愛。 誰能讀懂“雪兒的心呢？當然是彌漫愛心的小。你看，爸爸剛把雪兒撿回家時，雪兒身上很臟，可是小卻讀懂了它眼中彌漫哀傷；當受傷的“雪兒還不能遨游時，小每日陪著它到陽臺上看藍天，看藍天上飄