1、班級(jí)德育合作意識(shí)培養(yǎng)一、問題的提出“自主合作探究”是我國(guó)新一輪課程改革的核心理念，而“合作學(xué)習(xí)(cooperativeandcollabo- rationlearning) ”作為早已在國(guó)際上取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式，更是得到了國(guó)內(nèi)教育界各階層的廣泛認(rèn)同和積極采納，取得了令人欣喜的實(shí)踐成果。不過，縱觀我國(guó)新課程實(shí)施以來各地區(qū)、各層面的相關(guān)探討，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)共性的局限：大家把注重的目光更多地聚焦在課堂教學(xué)領(lǐng)域，而有意無意地忽略了課堂之外的廣闊空間。我們也搞學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)，但更多的是直接向?qū)W生布置合作任務(wù)，至于具體的合作方法則很少涉及，好像這是學(xué)生天生就應(yīng)具備的水平，

2、而相關(guān)合作學(xué)習(xí)的其他方面則注重得更少。這個(gè)局限造成的直接后果就是： (1) 課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)因缺乏習(xí)慣、心理、方法等各個(gè)方面的有力支撐而在很多情況下，或耗時(shí)過多，或流于形式，成為教學(xué)中的“雞肋” ;(2) 在學(xué)校德育和班級(jí)管理領(lǐng)域則因缺乏合作意識(shí)的強(qiáng)化和合作技能的培養(yǎng)，使本該活力四射、備受尊崇的思想引領(lǐng)和道德提升工作一直處于讓學(xué)生厭煩，家長(zhǎng)忽視的無奈甚至尷尬境地。教育者和被教育者都在一條傳統(tǒng)的窄巷中迷惘、徘徊，教育預(yù)期很難實(shí)現(xiàn)。要解決上述問題，我認(rèn)為最重要的就是在班級(jí)管理和建設(shè)中，從德育的高度持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能，在合作中讓德育成為學(xué)生自身的精神需求，進(jìn)而使課堂教學(xué)領(lǐng)域的

3、合作也更有成效。在班級(jí)德育中培養(yǎng)學(xué)生的合作水平，其前提當(dāng)然是組建較為穩(wěn)定的班級(jí)活動(dòng)小組，從而為合作學(xué)習(xí)提供組織保障。“合作學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部構(gòu)成如何，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素之一。” 1按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，在綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況、水平特長(zhǎng)、性格愛好、家庭背景等因素的基礎(chǔ)上，把班級(jí)中的所有同學(xué)分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。因?yàn)楦餍〗M是異質(zhì)分組，這就使得各小組間又是同質(zhì)的，便于各小組站在同一起跑線上實(shí)行公平競(jìng)爭(zhēng)。討論較小的問題，一般認(rèn)為小組由56人組成較為適宜。因?yàn)槿藬?shù)過少?zèng)]有群體氣氛，難以形成辯論歧義的多樣性; 人數(shù)過多又會(huì)減少每個(gè)成員的發(fā)言機(jī)會(huì)。當(dāng)然建立合作小組并不是結(jié)束而是開始。在此基礎(chǔ)

4、上，我們還有很多工作要做。（ 一） 營(yíng)造寬松、積極的班級(jí)氛圍，為合作學(xué)習(xí)提供良性環(huán)境陶行知先生以前告誡教育工 （ 二）探究合作意義，激發(fā)合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在班級(jí)德育中展開合作學(xué)習(xí)與探究，班主任的理解與研究固然重要，但更重要的是要讓學(xué)生真正懂得合作的必要性，把教師的思想內(nèi)化為學(xué)生自身的需要，否則只能是“剃頭挑子一頭熱”。合作學(xué)習(xí)是協(xié)助學(xué)生確立積極向上的人生觀、價(jià)值觀的過程。所以，在展開小組合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該和相對(duì)應(yīng)班級(jí)的同學(xué)一起研究探討合作對(duì)于一個(gè)人成長(zhǎng)和成功的重要意義，通過共同學(xué)習(xí)，達(dá)成共識(shí)。一般來講合作學(xué)習(xí)的意義主要有：合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí) ; 有助于因材施教，能夠補(bǔ)充班級(jí)

5、授課制下教師難以面向有差異的眾多學(xué)生實(shí)施教學(xué)的不足，從而真正讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展; 有助于張揚(yáng)個(gè)性和滿足學(xué)生的需要，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)有信心; 合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度。合作學(xué)習(xí)能夠養(yǎng)成學(xué)生強(qiáng)烈的歸屬感，更強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)。 2（ 三）制定小組活動(dòng)方案，為合作學(xué)習(xí)提供制度保障從大眾心理學(xué)角度講，個(gè)體行為往往受他人行為或公眾輿論的制約。小團(tuán)體行為受大團(tuán)體的制約，而這種制約的積極作用就在于，能夠使個(gè)體或小團(tuán)體高效行為的長(zhǎng)期保持變得可能。正是在這種發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，學(xué)生產(chǎn)生了“契約需求”，于是“制度”的產(chǎn)生就變得順理成章了。“制度”意味著一種集體約束力，在其管轄范圍內(nèi)的人自然具有接受約束

6、的心理準(zhǔn)備，不必努力克服來自其他任務(wù)或誘惑的干擾就能夠順利地完成任務(wù)。在制度的約束下，學(xué)生的行為更易自控，有利于他們自主意識(shí)的確立和強(qiáng)化。制度確立了合作學(xué)習(xí)的剛性要求，保證了合作學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期、正常運(yùn)行。鑒于此，我們應(yīng)該在和學(xué)生共同討論、研究的基礎(chǔ)上，讓班內(nèi)同學(xué)理解到，不以規(guī)矩不成方圓。如果沒有一個(gè)相對(duì)完善的合作制度，那么在最初的激情過后，合作學(xué)習(xí)就會(huì)在遇到這樣那樣的問題之后逐步走向消亡。如果有了制度，合作學(xué)習(xí)將不但能夠堅(jiān)持下去，而且能夠在實(shí)踐中持續(xù)得到強(qiáng)化、完善。（ 四）增強(qiáng)小組凝聚力，為合作學(xué)習(xí)營(yíng)造適宜的心理氛圍把幾個(gè)“異質(zhì)”的同學(xué)分到一個(gè)“學(xué)習(xí)小組”中，并不意味著他們就能很好地完成共同的任務(wù)

7、，更不一定就有了合作學(xué)習(xí)所必須的凝聚力。而在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，不管成員多寡，凝聚力是合作成功的關(guān)鍵，只有所有成員心往一起想，勁往一起使，團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)才有實(shí)現(xiàn)的可能。合作學(xué)習(xí)小組成功組建的關(guān)鍵就在于成員之間的相互認(rèn)同和接納。優(yōu)點(diǎn)也好，缺點(diǎn)也罷，大家都能夠平靜地接受。在這樣的心理基礎(chǔ)上，小組合作中的人際緊張和任務(wù)壓力才有可能得以順利化解。在成功的合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)，成員間往往會(huì)在期待和信任的心理基礎(chǔ)上達(dá)成深度默契。（ 五）提供合作機(jī)會(huì)，提升合作學(xué)習(xí)實(shí)效性合作學(xué)習(xí)小組真正的凝聚力來自于小組長(zhǎng)期的、有實(shí)際意義的活動(dòng)。如果長(zhǎng)期不展開真正意義上的合作，那么，所謂“合作學(xué)習(xí)小組”也就形同虛設(shè)。而要展開切合所有成員需

8、要與水平的活動(dòng)，班主任或相關(guān)教師的引導(dǎo)則非常重要，尤其是在學(xué)習(xí)小組成立之初。因?yàn)椋瑢?duì)于中學(xué)階段的絕大多數(shù)學(xué)生來說，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺，往往會(huì)使他們被紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象群所遮蔽，不能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題。這時(shí)候，如果要求他們?nèi)プ灾靼l(fā)現(xiàn)問題，就常常會(huì)手足無措。而如果讓他們按照老師的要求去解決問題，或者說讓他們?nèi)ネ瓿赡骋粋€(gè)具體任務(wù)，他們就會(huì)做得很好。當(dāng)然，隨著合作學(xué)習(xí)的逐步深入、學(xué)生合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的可能性就大大增加。掌握合作技巧，提升合作學(xué)習(xí)效率實(shí)際上，合作學(xué)習(xí)對(duì)于絕大多數(shù)的學(xué)生都頗具挑戰(zhàn)性。在合作中他們會(huì)碰到很多平時(shí)很少遇到，而現(xiàn)在又必須解決的問題。比如，小組內(nèi)成員有時(shí)合作熱情不高，

9、學(xué)優(yōu)生和善于表達(dá)者忽略了對(duì)別人的尊重，“中間沉默層”3和低成績(jī)參與者思維不積極，懶于獨(dú)立思考，成員之間出現(xiàn)嚴(yán)重意見分歧難以達(dá)成一致，有的小組總體成績(jī)一直徘徊不前這些問題往往涉及到心理學(xué)、人際關(guān)系學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)，光靠學(xué)生自身是難以解決的，這時(shí)班主任或相關(guān)科任教師就應(yīng)扮演好調(diào)控者的角色，密切注 重每個(gè)小組的活動(dòng)狀況，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作的技能和品質(zhì)， 成為真正意義上的“合作者”。實(shí)施整體獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)組際競(jìng)爭(zhēng)成立合作學(xué)習(xí)小組的作用，除了前面所說的能夠強(qiáng)化歸屬意識(shí)、培養(yǎng)合作精神、掌握合作技巧之外，還 有一個(gè)很重要的作用就是為全體成員的集體進(jìn)步和成功提供更有效的 支撐。成員之間的相互促動(dòng)、相互

10、監(jiān)督、相互習(xí)染使在開始時(shí)處于異 質(zhì)狀態(tài)的不同成員逐步從個(gè)性，信念成果等各個(gè)方面走向相通共融， 走向集體成功。在班級(jí)里，把合作學(xué)習(xí)小組的總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn) 可的依據(jù)，使整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作 達(dá)標(biāo)。把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，形成“組內(nèi)合作、組 間競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，實(shí)現(xiàn)“人人進(jìn)步”的目標(biāo)。三、在班級(jí)德育中引領(lǐng)學(xué)生走向合作的實(shí)踐意義（ 一） 它使課堂合作更高效德育中的合作不但為課堂合作提供了合作的 技巧和方法，而且使課堂合作有了精神氛圍與心理習(xí)慣上的支持。（ 二）合作也使班級(jí)德育本身更有實(shí)效性在合作的情境下，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式加入到班級(jí)德育中來，這就使德育有了更強(qiáng)的針對(duì)性，教與學(xué)雙方的隔閡也自然消解。還有就是，參與面擴(kuò)大了以后，班級(jí)工作的思 路將更全面細(xì)致，觀點(diǎn)辨證、嚴(yán)密了，德育的影響力自然也就得以提升。（ 三）合作使學(xué)生更自主因?yàn)閷W(xué)生自身成了德育的主人，動(dòng)機(jī)問題也就解決了 ; 以團(tuán)隊(duì)身份參與工作，學(xué)生在德育中的回避、退縮心理自然減 弱，使他們更主動(dòng)地加入到德育中來。而自主習(xí)慣一旦形成，將全方 位影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活。還有，探究精神的確立是以動(dòng)機(jī)的