1、情趣：閱讀教學的生命支點摘要情趣是語文學習自身的特點之一。情趣是閱讀教學中形成道德的重要支柱，是學習者內在的動力。關注學生的情感世界，注重教學情趣，是落實“情感、態度、價值觀要求，改良閱讀教學的切入口。在閱讀教學中，要努力做到：1、挖掘教材的情趣，讓“兒童喜歡。2、構筑平等對話的平臺，以情激趣。3、創設多種氣氛，讓學生學得有趣。關鍵詞：情趣平等對話創設氣氛兒童喜歡閱讀在理解書面信息符號內容和意義的同時，還會對所理解的內容產生情感共鳴。情感性是閱讀教學活動的顯著特征。“文章不是無情物，“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情(?文心雕龍知音?劉勰)。閱讀既是借助具有客觀意義的文字符號來理解別人的思想

2、感情，同時又是讀者通過感知和想像，獲得理性情感信息的過程。分開了情感的交流和體驗，就不是真正的閱讀。關注學生的情感世界，注重教學情趣，是落實“情感態度價值觀要求，改良閱讀教學的切入口。按照?現代漢語詞典?的解釋，情趣指：(1)性情志趣；(2)情調興趣。在閱讀教學中，情趣除了上述義項，還包含了情境。從字源分析來看，“情趣之“情有情緒、感情、情調之義；“情趣之“趣有興趣、興趣、志趣之義。所謂情趣教學，就是通過創設特定教學情境，充分挖掘教材中的情趣因素，運用多種教學手段，充分調動與激發學生的求知欲望，使學消費生濃重的學習興趣和積極的情感體驗，在老師富有情趣的教學藝術誘導下，生動活潑，積極主動地學習。

3、在興趣中求知，在求知中得趣，到達情與知的統一。在閱讀教學中，情趣來源于三個方面：1、課文文本所隱含的故事情節、人物性格，知識道理。它們是情趣教學的客觀基矗2、語文老師教學語言的情趣，教學組織的節奏，師生互動的性質與程度，它們是情趣教學的外部條件。3、特定教學情境中的問題因素、情感因素和認知建構程度，它們是情趣教學的內在決定因素。一、挖掘教材的情趣，讓“兒童喜歡閱讀教材不受孩子喜歡，課文對他們沒有吸引力。自然，孩子沒有學習的內驅力，上課成了奉命而學，那么課堂的生命力就失去了一半。?課程標準?提出，要“尊重、珍視學生獨特的感受，體驗和理解。根據調查統計，兒童不喜歡這三類課文：(1)太難；如?三味書

4、屋?、蘊含的意義太難。(2)太遠，如?周總理借書?，離學生生活實際太遠，文中所含的感情對于十來歲的孩子來說，不易理解。(3)不好玩。如?南京長江大橋?等學起來沒味道。因此，在閱讀教學中我們要充分關注兒童的生活世界，在選材教學時，要貼近兒童的生活，面向兒童的興趣，讓兒童喜歡。課例?爭吵?片段：老師先讓學生聯絡自己的生活經歷，評價一下課文中的主要人物，看一看，文中是怎樣寫“我和“克萊諦的？我和“克萊諦是怎樣的人？學生獨立學習，自由讀文分析，然后在組內交流，意見統一后，選派代表在班級匯報。接著，老師又讓學生談談：日常生活中，同學之間，朋友之間，總會出現這樣，那樣的矛盾，關鍵是怎樣處理。看了文中的一對

5、朋友由爭吵到好的經歷，我們有什么想法？聯絡我們的生活經歷談談。生：以前，我與同學有矛盾時，一點也不讓步，今后我要學會寬容，學會諒解。生：以前，我即便知道自己錯了，也不好意思成認錯誤，以后，我要改于正視自己，錯了就成認，就改正，不能錯上加錯。生：我要努力向克萊諦學習，珍惜同學之間的友誼，與同學友好相處。本課例所學的是學生熟悉的生活。老師充分挖掘了教材所蘊含的情趣，引導學生聯絡自己的生活實際，因此學生樂學，學得好。?爭吵?中出現的是學生經常發生的一件小事，這件事幾乎每個學生都有類似的經歷，他們學起來感到熟悉、親切，自然就喜歡學。正是在爭吵這樣類似的過程中，學生學會了與伙伴相處，懂得了人際交往的技巧

6、。這一課的內容，正是學生經歷的再現。學生在學習時，文中的人物就像他們自己的影子，他們自然關注事件的開展變化，關注人物的表現，在悄悄比照中明白做人的道理，對文中的克萊諦他們贊賞，向往，對文中的“我他們理解、關心，在人物的喜怒哀樂中進步了自己。也是在這種氣氛中，學到了語文知識，知道了賞析人物的方法，搜集處理信息的方法，為今后的開展和學習打下了基矗二、構筑平等對話的平臺，以情激趣對話，是閱讀教學中師生間最常見的交流形式。師生間的這種交往，不僅僅是教與學之間的傳遞與互補，也是老師和學生作為完好人格的一種交流。老師要以真情實感謝發學生的學習興趣。閱讀教學中的情感是沒有任何東西可以取代的。以情激情，使學生

7、不自覺地產生學生興趣，處于一種寬松、和諧的學習情境之中，閱讀的創造潛能將會大大激發。例如，特級老師王燕驊老師在執教?群鳥學藝?，學完課文后，她請孩子們談談讀了這個故事有什么收獲？發言的孩子都從課文的重點句著眼，站在群鳥的角度談了體會：學本領要有始有終啊，不要怕苦、怕累啊等等，發言面廣，說法各異。正當王老師打算結課時，有位坐在角落里的孩子高高舉起了手，(這節課，他一直都沒有舉手)連喊：“還有，還有。王老師非常注重對孩子的尊重，充分給了每位孩子發言，交流的時機，便請他作補充發言。沒想到他語出驚人，說：“許多鳥沒有學會搭窩，鳳凰也有責任的。(此時，好幾個孩子在座位上也不斷點頭，并“噯噯地應和。)他又

8、說：“鳥兒們飛走的時候，鳳凰為會么不把他們叫住？所以我覺得學本領應該找一個責任心強一點的老師。“嘩聽課的老師不由自主地鼓起掌來，為他的精彩發言，更為他創新的思維喝彩！從以上的課例來看，正是因為王老師創設構筑了一個平等對話的平臺，充分珍視學生的創見、異見，才使得學生的潛能得以充分的發揮！在閱讀教學中，老師應當放棄外在權威，努力形成以知識素養與人格魅力為內容，以與人為善，和藹可親為外部特征的內在權威，與學生平等相待。這樣才有利于構筑平等對話的平臺。平等對話主要表達：1、學生與老師是平等的。師生之間的交流平等。老師尊重學生獨特的認知和感知。如?群鳥學藝?中，對鳳凰老師的評價，王老師讓學生暢所欲言。師

9、生在教學中的平等對話，還可以表達在老師以平常心對待學生提出的質疑，老師勇于在學生面前成認自己的過失。2、學生與學生之間的平等，尤其是“學優生與“學困生的平等。如課例中，王老師平等地對待每一位學生，對學生的答復給予鼓勵、贊揚、尊重，相信學生。基于這個原因才有學生對文本的創造性解讀，使學生思維迸發出創新的火花。三、創設多種氣氛學得有趣興趣是一個人前進的內驅力，是永不枯竭的動力源。先有興趣，后有熱情。學生參與的熱情、動力皆源于興趣。老師要把培養學生學習興趣，學習熱情和良好的情感、態度作為重要的教學目的。閱讀教學中，可通過聯絡學生生活實際，激發學生興趣，增強學生情感體驗，改良教學活動，使教學過程充滿情

10、趣和活力，讓孩子們學得有趣。可在課堂上創設這幾種氛：1、創設情感氣氛。就是加強師生間的情感交流，形成親切、和諧的氣氛，給課堂創造一種群體的感情氣氛，以引導學生熱情學習，引起師生間的共鳴。如在?群鳥學藝?的一課教學中，王老師創設了自由平安的教學氣氛，使性格內向的學生也大膽要求發言，老師微笑著給了性格內向的學生發言的時機。2、創設動手氣氛。教學中老師要引導學生動手，主動參與學習研究的過程。通過親自動手理論，增進樂趣，進而解決教學中的重點或難點。比方像?詹天佑?這樣的課文，對于加快工期的方法，學生通過讀很掌握，假如采用讓同學邊讀邊畫的形式，學生很容易就記住了，也就解決了教學的難點。3、創設質疑氣氛。

11、根據語文學科的特點，啟發學生質疑問難的方法有：引導學生閱讀后，提出不理解的地方；引導學生學完后，提出想理解的問題。如?坐井觀天?一課教學中，老師在同學們理解了文章的內容后，讓學生質疑。此時一位同學提出想理解假設青蛙跳出井后，會出現什么情況？老師為學生提供了質疑的空間，同時學生也積極動腦，把握住了時機提出質疑，由于他的質疑給學生創造了想像的空間。4、創設體驗氣氛。老師鼓勵學生發表獨特的見解，讓學生暢所欲言的展示獨特情感體驗，有利于創新才能的培養。如在?坐井觀天?一課中，朗讀練習時，老師讓學生讀出自己的體驗，學生才有了對文本創新性的理解。像這樣出現不同的見解，學生的學習興趣會更高。情趣，使閱讀教學活力盎然，是閱讀教學的生命支點。在以情激趣，以趣誘知，情知和諧的教學中，充分展現語文教學人文興趣和文化精神，使學生在人文的教學