1、人教版六年級數學下冊成反比例的量12冊教學反思成正比例的量課后反思正比例關系是一種重成正比例的量要的數量關系，它浸透了初步的函數思想。所以本節課表達了以下2點：1、溫故知新，浸透難點。本節課成正比例的量中重點和難點都是先生了解成正比例這個概念，而這個概念的得出要從研討數量關系入手，實質上是對數量之間關系一種新的定義，一種新的內在提醒。關于先生來說，數量關系并不生疏，在以前的運用題學習中是重復強調過的，本節課的教學并不只僅停留在數量關系上，而是要從一個新的數學角度來加以研討，用一種新的數學思想來加以了解，用一種新的數學言語來加以定義。成正比例的量與數量關系是有實質聯絡的，都是研討兩種數量之間的關

2、系，而且是兩種數量之間相乘的關系，因此在溫習題中我讓先生少量的溫習了罕見的乘法數量關系，并且聯絡教材溫習了教材及練習中觸及到的一些數量關系，浸透了難點。2、重概念的構成進程，增強思想訓練。學習數學概念的最終目的是運用于實踐，去靈敏處置實踐效果，而完成這個目的歸根結底依賴于對概念的實質了解。成功的概念教學是要在得出概念之前下功夫，要設計多種教學1/4環節，應用各種教學手腕使先生充沛體驗得出概念的思想進程，先做到對概念實質的了解，再順理成章的引出概念的物質外殼-即用語句表達。例如我在教學成正比例的量時，我經過溫習罕見的數量關系，從生活事例中引出數量關系，然后給這種數量關系一種新的了解，將這種數量關

3、系重新定義為成正比例關系，給具有這種數量關系的數量重新定義為成正比例的量，沿著這條線索先生由淺入深，由表及里的體驗了概念構成的進程。為協助先生建構正比例的意義，課堂流程重點設計兩大板塊。其一是選擇資料、主體解讀的原型體驗板塊。在這一板塊中，借助三那么詳細資料讓先生閱歷商量選擇、獨立解讀、交流互評和引薦典型等數學活動，積聚了較多的與正比例有關的信息和理性看法；其二是交流思想、點化引領的數學化生成板塊。在這一板塊中，先生立足小組間的交流和思想共享，借助教員適時介入的過度點撥，生成了正比例數學概念，并經過回饋資料的概念解釋促進了了解的深化。并能應用概念準確的判別兩種量能否成正比例。成正比例的量教學反

4、思數學活動必需樹立在先生認知開展水平和已有的知識閱歷基礎之上，強調從先生已有的生活閱歷動身，讓先生親歷實踐效果籠統成數學模型并解釋與運用的進程，進而使先生取得對數學了解的同時，在思想才干、情感態度、價值觀等方2/4面失掉提高和開展。在教學正比例的意義時，我首先經過溫習，穩固先生對正比例意義的了解。然后選擇了讓12位同窗下臺站一站，看每行站幾人，可以站幾行？這一素材組織活動，讓先生從活動中發現數學效果，從而引退學習內容和學習目的。這不只激起了先生學習數學的興味，還激起了先生自主參與的積極性和自動性，為自主探求新知發明了理想背景并激起了積極的情感態度。由于正比例的意義這一局部的內容的編排跟正比例的

5、意義比擬相似，在教學正比例的意義時，我以先生學習的正比例的意義為基礎，在先生之間創設了一種相互交流、相互協作、相互協助的關系，讓先生自動、自覺地去觀察、剖析、概括、發現規律，培育了先生的自學才干。在學完例4后，我并沒有急于讓先生概括出正比例的意義，而是讓先生依照學習例4的方法學習例5，接著對例4和例5停止比擬，得出它們的相反點，在此基礎下去提醒正比例的意義，就顯得水道渠成了。然后，再對例4和例5中兩種相關聯的量停止判別，以加深先生對正比例意義的了解。最后，經過先生對正正比例意義的對比，增強了知識的內在聯絡，經過區別不同的概念，穩固了知識。并經過練習，使先生加深對概念的了解。課后反思3/4教員遵照先生的年齡特點和認知規律，將教材中的例題停止再發明，改成了先生熟習的事例，效果導向明白，先生對熟習的事情或操作性強的事例覺得親切、貼近生活，易于了解，在觀察中思索，在操作中體驗，先生學得自動、學得積極，在填一填、拿一拿、猜一猜的活動中，自但是然地體會了正比例的變化規律，為籠統概括正比例的意義奠定基礎，同進也使先生感受數學就在身邊。但其中有一道題先生的爭議很大，即華榮做12道數學題，做完的題和沒有做的題。全班還有許多同窗以為是成正比例的量，這些同窗疏