1、提高課堂堂教學效效率的五五大方略略提高課課堂教學學效率，減輕學學生課后后負擔，這是目目前全國國中小學學的一個個熱門話話題。如如何才能能更有效效地提高高課堂教教學的效效率？為為此，記記者走訪訪了多年年來一直直致力于于這方面面研究和和實驗王王敏勤教教授。 王敏敏勤，天天津市教教科院基基礎教育育研究所所所長，國內著著名教學學流派和和諧教學學法的創創立者。主持了了中國教教育學會會“十一一五”重重點課題題“提高課課堂教學學效率、減輕學學生負擔擔的和諧諧教學整整體建構構實驗”，其實實驗學校校遍布全全國十幾幾個省市市。決定課堂堂效率的的四大要要素和六六大關系系中國教師師報：王王教授，現在大大家都在在探討課課

2、堂教學學的有效效性，您您認為什什么是課課堂教學學的有效效性？ 王敏勤勤：課堂堂教學的的有效性性是指：在規定定的課堂堂教學時時間內，師生對對既定教教學目標標的達成成情況。這個定定義有兩兩方面的的規定性性：第一一，時間間的規定定性。凡凡是效率率問題都都與時間間掛鉤，離開時時間不能能說明效效率。我我們提倡倡向課堂堂要質量量是指向向40分分鐘（小小學）或或45分分鐘（中中學）要要質量，而不是是向244小時要要質量。也就說說，教師師要在課課堂上完完成教學學任務，而不是是把課堂堂上的任任務延伸伸到課前前或課后后，以所所謂預習習和作業業的形式式擠占學學生課后后所有的的時間。第二，目標的的規定性性。凡是是效率

3、問問題都要要與目標標掛鉤，離開目目標也無無所謂效效率。一一堂課的的教學目目標要適適度、明明確并要要告訴學學生。只只有學生生清楚了了一堂課課的學習習目標才才能與教教師積極極配合，高效完完成任務務。 中中國教師師報：您您曾經說說提高課課堂教學學效率是是個系統統工程，為什么么說是一一個系統統工程？圍繞這這個問題題您做了了哪些工工作？ 王敏勤勤：課堂堂教學效效率不是是由單一一因素決決定的。我們一一般談課課堂教學學有四大大要素：教師、學生、教材、方法。這四大大要素構構成六種種關系：教師與與學生的的關系、教師與與教材的的關系、教師與與方法的的關系、學生與與教材的的關系、學生與與方法的的關系、教材與與方法的

4、的關系。這四大大要素、六大關關系的和和諧，就就是和諧諧教學研研究的主主要內容容。所以以提高課課堂教學學效率是是一個系系統工程程。我們們課題組組幾年來來圍繞這這個課題題，所做做的工作作可以歸歸納成一一二三四四五：一一個設想想、兩個個支點、三個途途徑、四四個問題題、五個個環節，簡稱為為提高課課堂教學學效率的的五大方方略。 中國教教師報：一個設設想是什什么？王敏勤勤：一個個設想可可以說是是我們課課題研究究的假想想：通過過提高課課堂教學學的效率率，減輕輕學生的的課后負負擔，逐逐步做到到課前無無預習、課后無無作業，把課后后時間還還給學生生，把校校外時間間還給學學生，讓讓學生有有充分的的時間發發展自己己的

5、愛好好特長，這就是是真正的的素質教教育。素素質教育育需要時時間，如如果學生生課內課課外都是是忙于預預習、復復習課本本上的東東西，就就沒有自自由支配配的時間間，也就就談不上上素質教教育。 中國教教師報：兩個支支點是什什么？ 王敏勤勤：提高高課堂教教學效率率需要兩兩個支點點：一個個支點是是教師對對課程標標準和教教材的把把握，另另一個支支點是培培養學生生的自學學能力和和科學的的學習方方法。不不管課程程改革怎怎么改，鉆研課課標、把把握教材材是教師師永遠的的基本功功。如果果教師本本身對課課程標準準和教材材都沒有有吃透，就很難難有效地地引導學學生。開開車最怕怕路不熟熟，教學學最怕教教材不熟熟。作為為一個出

6、出租車司司機的第第一個基基本功就就是熟悉悉道路。當客人人報出地地名后，你必須須用最短短的時間間、最近近的路線線把客人人送到目目的地。如果你你拉著客客人繞圈圈子，多多收了人人家的租租車費，浪費了了人家的的時間，是要被被罵娘的的。作為為一名教教師也是是如此，如果由由于教師師對課標標和教材材不熟，領著學學生繞圈圈子，浪浪費了學學生的時時間，摧摧殘了學學生的身身體，也也是要被被罵娘的的。這不不僅是教教師的基基本功問問題，也也是教師師的職業業道德問問題。 第二個個支點是是要培養養學生自自學的能能力和教教會學生生科學的的學習方方法。新新課程提提倡學生生自主、合作、探究學學習，這這是為學學生終身身的發展展著

7、想。如何培培養學生生自學能能力和教教給學生生科學的的學習方方法，我我們主要要是通過過和諧教教學五環環節的課課堂模式式來實現現。 中中國教師師報：三三個途徑徑是指什什么？ 王敏勤勤：第一一個途徑徑是通過過“說教教材”活活動，引引導教師師把握課課標和教教材，落落實第一一個支點點；第二二個途徑徑是通過過“同課課異構”活動，探討高高效的課課堂模式式，轉變變師生的的教學方方式，落落實第二二個支點點；第三三個途徑徑是通過過寫“課課例分析析”，對對一節課課的教學學效率和和效果進進行認真真的反思思，以便便不斷總總結，逐逐步提高高。這也也是校本本教研的的三大途途徑。老師們要要“煮”教材，煮熟煮煮透中國教師師報：

8、“說教材材”怎么么說？有有具體要要求嗎？王敏勤勤：首先先，教師師不管是是教哪個個年級的的，都要要把握本本門學科科整個學學段的教教材。只只有這樣樣教師才才能高屋屋建瓴，從整個個學段的的高度來來講授一一篇課文文、一節節教材。教師要要把本學學科整個個學段的的教材全全部拿到到手，對對照課程程標準認認真地研研讀，在在理解的的基礎上上畫出知知識樹，寫出教教材分析析。寫教教材分析析要從以以下幾個個方面來來寫： 1.課課程標準準對本學學段的基基本要求求是什么么（質的的要求和和量的要要求），應如何何落實這這些要求求； 22.本套套教材的的編寫意意圖和體體例是什什么； 3.本本套教材材包括了了哪些知知識，是是以什

9、么么樣的邏邏輯線索索把這些些知識結結構起來來的（要要畫出知知識樹并并加以說說明）； 4.本套教教材哪些些知識可可以前后后整合起起來； 5.本本套教材材所蘊含含的能力力體系和和價值體體系是什什么； 6.初初中和高高中要分分別說明明考試大大綱的要要求； 7.如如果學校校領導讓讓我從初初始年級級教到畢畢業班，我打算算如何處處理這套套教材。 寫完完教材分分析后，以教研研組為單單位人人人登臺演演講，把把自己畫畫的知識識樹投到到銀幕上上（或畫畫到黑板板上），講解自自己對教教材的理理解和處處理設想想。 當當然這項項工作不不可能一一遍完成成，要反反復討論論，爛熟熟于心。所以我我們的實實驗學校校提出要要“煮”教

10、材，煮熟煮煮透，真真正理清清教材的的三大體體系并熟熟能成誦誦。 然然后是說說一冊教教材和一一個單元元的教材材。也是是按照以以上七個個方面說說，只是是說一冊冊教材比比說一個個學段要要具體一一些，說說一個單單元就更更具體了了。在時時間的安安排上，一般在在暑假說說一個學學段的教教材并說說秋季學學期的單單冊教材材，在寒寒假說春春季學期期的雙冊冊教材。每次說說教材活活動都有有評價表表。現在在許多學學校和地地區都開開展了說說教材競競賽活動動，搞得得轟轟烈烈烈，效效果很好好。 中中國教師師報：您您多次提提到“知知識樹”的問題題？什么么是“知知識樹”？ 王王敏勤：“知識識樹”是是我們和和諧教學學法常用用的一種

11、種教學手手段。就就是以樹樹狀的形形式表現現教材的的知識結結構，形形象直觀觀，脈絡絡清晰，便于教教師把握握教材的的知識結結構和邏邏輯線索索。我們們不僅在在“說教教材”時時用，在在上課時時也用。一堂課課至少要要有兩棵棵“樹”：“單單元知識識樹”和和“本課課知識樹樹”。有有些比較較長的課課文還有有“段落落知識樹樹”，形形成“知知識林”。如果果是在黑黑板上臨臨時板書書，教師師只要按按照知識識的邏輯輯線索用用樹狀表表示出來來就行。如果用用電腦制制作課件件，一般般要用PPPT模模板，很很好操作作。我現現在提出出“用知知識樹綠綠化課堂堂，用知知識林綠綠化校園園”。許許多學校校做得很很好，如如天津市市河東實實

12、驗小學學、河南南省安陽陽市第七七中學、靈寶市市第四中中學等，在教學學樓的走走廊里和和宣傳欄欄里都噴噴繪了各各科的“知識樹樹”，形形成獨特特的校園園文化，便于學學生預習習和復習習教材。 中國國教師報報：“同同課異構構”活動動和寫課課例分析析也有具具體要求求嗎？ 王敏勤勤：“同同課異構構”類似似“同一一首歌”活動。以往搞搞教研活活動，比比如搞語語文教研研活動，你講一一篇詩歌歌，他講講一篇散散文，雖雖然都是是講語文文課，但但不同的的文章沒沒有可比比性。現現在同上上一篇文文章就有有了可比比性。我我們主要要是通過過同課異異構活動動探討高高效的課課堂模式式。比如如20009年111月114-115日我我們

13、在天天津市靜靜海一中中舉辦了了高中九九門學科科的同課課異構活活動，有有11個個省、市市、自治治區的551名老老師同臺臺獻課，每一教教學內容容都是由由三個省省的老師師來上，然后是是專家評評課。我我設計了了高效效課堂評評價表，聽課課的人當當堂填表表，會后后我們進進行了統統計分析析，基本本和在課課堂上觀觀察的結結果差不不多。通通過這樣樣一種活活動就能能探討哪哪種教學學模式效效率高。不管白白貓黑貓貓，提高高課堂教教學效率率才是好好貓。 寫課例例分析不不同于一一般的課課后反思思，我們們有固定定的格式式，主要要包括三三大部分分：對教教學內容容的反思思、對教教學過程程的反思思、對教教學效果果的反思思。然后后

14、是幾個個附錄：上課時時的教案案、反思思后修改改的教案案、知識識樹等。寫課例例分析不不同于一一般的上上完課大大家議論論一番，而是要要根據專專家的點點評和同同伴的議議論，認認真地進進行反思思并寫成成文章，這是一一種更為為深入系系統的工工作。每每個學期期還要把把課例分分析匯編編成冊，或電子子版，或或印刷版版，便于于老師們們參考。這是一一筆財富富，后來來再上課課的老師師講到這這一課時時看一下下前邊的的課例分分析，對對自己是是個很大大的啟發發，站在在別人的的肩膀上上會看得得更遠。高效課堂堂要回答答的四個個問題中國教師師報：四四個問題題是指什什么？ 王敏勤勤：怎樣樣才算是是一堂高高效率的的課？許許多老師師

15、心中沒沒有數，要等專專家或領領導的點點評才行行。其實實，每個個老師上上完了課課不需要要問別人人，問自自己四個個問題，就知道道這堂課課效率是是否高。這就是是我最近近提出的的“高效效課堂要要回答的的四個問問題”。 第一一個問題題：你打打算這節節課讓學學生獲得得什么？（目標標問題） 老師師在上課課時頭腦腦一定要要清楚，這節課課到底要要讓學生生獲得什什么？不不是說一一節課熱熱熱鬧鬧鬧就行了了，這節節課結束束的時候候學生到到底有什什么收獲獲，是知知識的、能力的的，還是是價值觀觀方面的的，不能能走到哪哪算哪，目標一一定要明明確。上上海格致致中學提提出“國國家課標標校本化化”，我我很贊同同。國家家的課程程標

16、準是是全國統統一的，是最低低標準，不論發發達地區區還是欠欠發達地地區都要要達到這這個標準準，這是是教學質質量的底底線。與與過去的的教學大大綱不同同，新的的課程標標準只有有下限沒沒有上限限，各學學校可根根據自己己的情況況確定本本校的課課程標準準，甚至至每個教教師可以以根據本本班的情情況確定定相應的的課程標標準。 第二個個問題：你打算算用多長長時間讓讓學生獲獲得？（效率問問題） 課堂效效率必須須用時間間說明問問題，如如果離開開了時間間就無所所謂效率率高低。同樣的的教學內內容，有有的老師師課前不不布置預預習，課課后不布布置作業業，課上上解決全全部問題題。這是是最高水水平的課課。如北北京222中的數數

17、學教師師孫維剛剛、北京京朝陽區區實驗小小學的馬馬芯蘭老老師等老老一輩的的特級教教師，都都能做到到這一點點。他們們的課堂堂不熱鬧鬧，但都都非常扎扎實，教教學成績績很高。現在山山東省高高青縣的的幾個農農村初中中也做到到了“課課前無預預習、課課后零作作業”。他們提提出把時時間還給給學生，把能力力還給學學生，把把健康還還給學生生，學生生的負擔擔很輕但但升學成成績很好好，這就就是真正正的素質質教育。有的老老師課堂堂很熱鬧鬧，在課課堂上讓讓學生表表演，而而課后卻卻布置大大量的預預習和作作業，加加重了學學生的負負擔，這這是違背背規律的的。有的的老師說說預習不不是負擔擔。一定定要明確確：預習習也是負負擔，也也

18、是作業業，凡是是課后占占用學生生時間而而與課本本教學直直接相關關的活動動都是負負擔。我我們曾經經搞過幾幾個學校校的同課課異構活活動，對對一個學學校的學學生講同同樣的內內容，有有老師提提前一天天與學生生演練了了四個課課時，有有的老師師提前與與學生演演練了22個課時時，有的的老師只只是在課課前與學學生見面面10分分鐘，了了解學生生的基本本情況。但我們們看到的的課效果果差不多多。這就就是效率率問題。如同百百米賽跑跑，當發發令槍響響的時候候運動員員都應在在零點起起跑線上上。可當當發令槍槍響的時時候有的的運動員員已經提提前跑到到了600米處，已談不不上什么么效率。 第三三個問題題：你打打算讓學學生怎樣樣

19、獲得？（方法法問題） 要完完成教學學目標有有很多方方法，但但方法不不同效果果也大不不一樣。如果以以教師講講授為主主，學生生不用探探究就能能獲得書書本上的的知識，但自學學的能力力卻得不不到培養養。一堂堂課老師師講多長長時間為為宜？現現在有些些學校規規定，每每堂課教教師講授授不能超超過100分鐘，學生的的練習時時間不能能少于335分鐘鐘。為了了轉變教教師的觀觀念，在在改革的的初期硬硬性限制制老師的的講授時時間有助助于改革革的進程程。但不不同的教教學對象象和教學學內容不不能硬性性規定時時間。基基本的原原則是：只要是是學生自自己能看看會的老老師不要要講，如如果老師師真的放放手讓學學生看書書，書本本上大

20、部部分知識識學生是是能自己己看會的的。學生生不會的的問題可可以讓學學生通過過小組討討論來解解決。小小組不會會的大組組討論，學生通通過討論論不能解解決的老老師再講講。現在在許多老老師上課課就講是是基于一一個錯誤誤的假設設：今天天是新授授課，學學生對這這部分知知識是一一無所知知的，所所以要從從最基本本的概念念開始講講。難道道學生連連一個概概念也看看不懂嗎嗎？老師師給學生生自學的的時間了了嗎？從從理論上上講，全全班只要要有一個個學生會會，老師師也不要要講，先先讓學生生講，學學生不會會的老師師再講。這樣一一堂課真真正需要要老師講講的東西西并不多多，關鍵鍵是看老老師敢不不敢放手手讓學生生自學。 第四四個

21、問題題：你怎怎么知道道學生已已經達到到了你的的要求，有多少少學生達達到了你你的要求求？（達達標問題題） 一一堂課是是否高效效主要還還是看每每個學生生是否都都達標了了，這是是教育公公平的體體現。一一個老師師在下課課后能不不能自豪豪地說：這節課課的基本本知識或或核心知知識全班班每個學學生都掌掌握了。這才是是真正的的好課。每個學學生的能能力有差差別，價價值觀也也不能一一刀切，但基本本的核心心知識、基本的的技能訓訓練是每每個學生生都應該該達到的的。 如如果一個個老師下下課后對對這四個個問題作作出了明明確回答答，就能能評價自自己的課課是否效效率高。我們也也可以用用這四個個問題來來評價別別人的課課。和諧教

22、學學的五個個環節 中國教師師報：和和諧教學學的五個個環節是是怎樣的的？ 王王敏勤：我根據據新課程程所提倡倡的“自自主、合合作、探探究”的的思想和和多年的的和諧教教學實驗驗，逐步步形成了了最新的的和諧教教學模式式：1.單元導導入，明明確目標標；2.自學指指導，合合作探究究；3.大組匯匯報，教教師點撥撥；4.變式練練習，拓拓展提高高；5.課堂小小結，單單元回歸歸。下邊邊簡要說說明各個個環節如如何操作作。 （一）單單元導入入 明確確目標 新舊教教材的主主要不同同是：舊舊教材是是線形結結構，新新教材是是模塊結結構。一一個單元元就是一一個模塊塊，一個個整體，所以在在教學時時也要把把一個單單元作為為一個整

23、整體。每每個單元元老師不不要一上上來就講講“第幾幾課”，而是呈呈現單元元的知識識樹，引引導學生生閱讀“單元導導讀”（文科理理科教材材都有編編者的一一段話，一般是是在標題題下單獨獨成頁），這一一段話很很重要，體現了了課標的的要求和和編者的的意圖。教師要要清楚：隨便從從報紙和和雜志上上選一篇篇文章和和講課本本中的一一篇文章章是不一一樣的，課本中中的文章章融進了了課標的的要求和和編者的的意圖。教師引引導學生生了解整整個單元元的編寫寫意圖和和知識結結構后然然后導入入新課，說明本本節課的的學習目目標。 （二）自學指指導 合合作探究究 每堂堂課老師師都不要要急于先先講，本本著“先先學后教教”的原原則，先先

24、讓學生生自學，而這種種自學是是在教師師指導下下的自學學。老師師的自學學指導要要做到四四明確：明確時時間、明明確內容容、明確確方法、明確要要求。只只有做到到了四明明確，學學生才能能集中精精力高效效自學。 如果果本節課課所學內內容多，可分為為自學指指導一、自學指指導二，每每個自學學指導都都是一個個小循環環，包括括學生的的自學，同學之之間的互互查互助助，教師師的檢查查點撥。為了提提高自學學與合作作的效率率，我們們在課堂堂的座位位排列由由傳統的的“排排排坐”變變為“團團團坐”或“對對桌坐”，每個個小組22人，每每個大組組4-66人。學學生自學學以后首首先是二二人小組組的相互互檢查和和互助，如果有有問題

25、大大組討論論，沒有有問題大大組不再再討論。我們經經過多年年的實驗驗證明：二人小小組的合合作密度度最大、效果最最好。如如果一開開始就是是6-88個人的的討論，會出現現少部分分學生占占據話語語權、大大部分學學生當觀觀眾的現現象，這這是極不不公平的的。而兩兩個人的的小組首首先是相相互檢查查，然后后是相互互幫助。二人小小組能夠夠解決的的問題大大組就不不要討論論了，小小組不能能解決的的大組再再討論。大組討討論的是是問題而而不是已已經會了了的東西西。我不不主張在在課堂上上讓學生生表演。在課堂堂有限的的時間首首先要解解決主要要問題，解決學學生不會會的問題題，學生生已經會會了的東東西就不不要表演演。有些些表演

26、可可以放在在課后。那種少少部分學學生表演演大部分分學生當當觀眾的的做法會會浪費大大家的時時間，大大大減少少課堂教教學的效效率。 （三）大大組匯報報 教師師點撥 在學生生自學的的過程中中大組長長要檢查查，老師師也要巡巡查。老老師巡查查的主要要目的是是了解學學情而不不是輔導導。學生生自學后后各組大大組長要要向全班班匯報，一方面面要讓全全班同學學知道相相互的學學習進度度和效果果，另一一方面對對于在自自學和討討論中出出現的共共性問題題集體解解決。各各組組長長在匯報報時要說說明本組組還有誰誰不會，問題是是什么，現在解解決沒有有。對于于基本的的核心知知識和基基本技能能一定要要做到步步步清、人人清清，這是是

27、促進課課堂教學學教育公公平的重重要手段段。 對對于學生生在學習習或匯報報中的疑疑難問題題，老師師要啟發發全班學學生討論論解決。學生不不會的老老師再點點撥。老老師在點點撥時一一方面要要回答學學生的疑疑難問題題，另一一方面要要幫助學學生總結結知識的的內在規規律和學學習這一一類知識識最好的的方法。這就是是我們提提出的和和諧教學學兩個建建構的思思想。在在課堂教教學中教教會學生生學習的的方法比比傳授具具體的知知識更重重要。在在這一環環節我們們主要通通過知識識樹的形形式對教教材的主主要內容容進行歸歸納概括括。 （四）鞏鞏固練習習，拓展展提高 每堂課課學習新新知識后后都要通通過變式式練習及及時復習習鞏固所所

28、學知識識，這是是課堂常常規。在在這一環環節難的的是能否否做到堂堂堂清、人人清清。這不不僅是課課堂效率率問題，也是教教育公平平的問題題。教育育公平主主要體現現為教育育起點的的公平、教育過過程的公公平、教教育結果果的公平平。義務務教育階階段的學學生根據據就近入入學的原原則都能能到一個個學校來來上學，這是教教育起點點的公平平。但學學生來到到一個班班不一定定都能得得到公平平的對待待，如有有的老師師在課堂堂上只關關注學習習成績好好的學生生，不關關注學習習差的學學生，這這就是教教育過程程的不公公平。而而教育過過程的不不公平會會直接導導致教育育結果的的不公平平。每堂堂課所學學的基本本概念、核心知知識，要要求

29、每一一個學生生都要掌掌握，這這是課程程標準的的底線。對于那那些沒有有掌握的的學生，老師一一定要采采取具體體措施進進行補救救。每堂堂課下課課時老師師敢不敢敢拍拍胸胸膛說：這節課課所學的的基本知知識每個個學生都都掌握了了，這才才是達成成了教學學目標。 對于于學有余余力的學學生要拓拓展提高高，做到到保底不不封頂。對于拓拓展的內內容不作作統一要要求，要要做到分分層教學學。 （五）課課堂小結結，單元元回歸 每堂課課在結束束前進行行單元回回歸。所所謂單元元回歸就就是要把把下位概概念回歸歸到上位位概念。要把本本課的知知識樹回回歸到單單元知識識樹上，從一開開始的單單元導入入到最后后的單元元回歸形形成一個個完整

30、的的教學過過程，讓讓學生在在頭腦中中總是有有一個整整體的知知識結構構。如果果是一個個單元的的結束，還要把把這個單單元的知知識樹回回歸到整整冊書的的知識樹樹上來。 對于于這一課課堂教學學模式，不同的的學段和和學科可可以靈活活變通，但基本本的理念念是一致致的。王敏勤勤教授：教師怎怎樣自評評一節課課許多青年年教師上上完一節節課后心心中無數數，不知知道自己己的課好好不好，是否符符合新課課改的要要求，往往往要等等教研員員和老教教師點評評后才心心中有數數。其實實課后只只要按照照以下九九個問題題自問自自評就可可以了：符合要要求的就就應該是是好課，哪些方方面欠缺缺就應在在哪些方方面下功功夫。這這些問題題同時也

31、也可作為為評價別別人課的的參照。這九個個問題可可簡化為為27個字字：明目目標、自自主學、合作探探、精點點撥、整整建構、找規律律、巧組組織、高高效率、人人清清。下邊邊逐一解解讀。一、一節節課的學學習目標標是否適適度明確確并告訴訴學生？（明目目標）美國的教教育家布布魯姆早早就說過過：有效效的教學學始于知知道希望望達到的的目標是是什么？這個目目標不僅僅教師要要知道，學生也也要知道道。就像像作戰一一樣，不不僅指揮揮員要知知道戰斗斗目標，戰斗員員也要知知道，這這樣才能能充分發發揮每個個士兵的的自覺性性和積極極性。教教學也是是如此。對于三三維的課課程目標標，不是是寫在教教案上就就行了，而要變變成學生生的學

32、習習目標，以通俗俗的形式式或問題題的方式式告訴學學生。學學習目標標要適度度，要具具有可操操作性和和檢測性性，學生生看到目目標就知知道怎么么做、做做什么、做到什什么程度度。在實際教教學中老老師也不不要機械械的套用用三維的的模式（知識與與技能、過程與與方法、情感態態度價值值觀），寫在教教案上可可以，告告訴學生生就顯得得有些呆呆板。可可嘗試把把教學目目標問題題化，就就是把一一節課要要完成的的目標設設計成幾幾個問題題，這幾幾個問題題解決了了，學生生也就達達標了。在問題題中要包包含目標標的三維維性。如如學習數數學中的的“勾股股定理”。如果果把問題題設計成成“什么么是勾股股定理”就有點點太簡單單了，學學生

33、把書書上的定定義讀出出來或背背下來就就算達標標了嗎？還不行行，因為為學生并并沒有真真正掌握握。可變變成這樣樣的問題題：“你你能用現現實生活活中的例例子說明明什么是是勾股定定理嗎”？這一一問題本本身就包包含了知知識目標標（勾股股定理的的定義）和過程程目標（能夠自自己舉例例說明）；如果果能夠聯聯系現實實生活舉舉例說明明就有了了態度和和價值目目標，因因為我們們教學的的目的就就是讓學學生用知知識解決決現實生生活中的的問題，培養學學生分析析問題和和解決問問題的能能力。類類似的問問題還可可以編成成：“你你能夠用用勾股定定理的公公式解決決生活中中的一個個問題嗎嗎”等等等。當然然也不是是每個問問題都包包含三維

34、維性，但但至少要要包含兩兩維：即即“什么么知識與與技能”和“如如何掌握握這些知知識與技技能”（過程與與方法）。二、教學學內容是是老師灌灌輸還是是先讓學學生獨立立自學和和操作？（自主主學）對于新授授課老師師不要急急于先講講，而是是先讓學學生自己己看書、自己操操作。過過去老師師都是“先教后后學”，這種教教學模式式的基本本假設是是：這節節課是新新授課，學生對對于這些些知識是是一無所所知的，所以老老師要從從頭講起起。難道道學生對對這些問問題真的的一無所所知嗎？事實上上只要我我們給學學生一定定的時間間和條件件，加以以科學的的引導，絕大部部分學生生是能夠夠自學課課本的。新課程程提倡“先學后后教”，其含義義

35、包括先先學后講講、先練練后講，先考后后講。書書本上的的知識先先讓學生生自己看看書思考考，有些些問題可可以先考考一下學學生是否否知道，要充分分發揮學學生的自自主作用用，要給給學生完完整的自自學時間間。在自自學指導導這一環環節要做做到四明明確：明明確時間間、明確確內容、明確方方法、明明確要求求。只有有做到了了四明確確，學生生才能高高效率的的進行自自學。三、 學學生不會會的問題題是否通通過相互互討論和和幫助來來解決？（合作作探）對于學生生在自學學中不會會的問題題老師不不要急于于解答，而是先先讓學生生通過合合作學習習來解決決。學生生的合作作組織要要分小組組和大組組。首先先是兩個個人的小小組合作作。實驗

36、驗證明兩兩個人的的合作密密度最大大，效果果最好。對于老師布布置的自自學內容容，兩個個人首先先是相互互檢查，然后是是相互幫幫助。兩兩個人不不能解決決的問題題再通過過大組來來解決（68人一個個大組）。大家家在一起起討論的的是不會會的問題題，會的的問題就就不要討討論了，要注意意提高課課堂學習習的效率率。大組組不能解解決的問問題可通通過全班班討論來來解決。在學生生討論的的過程中中老師巡巡回檢查查而不要要急于講講解，要要充分發發揮學生生互助的的作用。在實際際操作中中要靈活活掌握：小組能能夠解決決的大組組就不要要討論了了，大組組能夠解解決的全全班就不不要討論論了，要要實事求求是，不不要走過過場。教教師在巡

37、巡回檢查查的過程程中及時時了解學學生的自自學情況況，為后后邊的點點撥做準準備。四、教師師的點撥撥是否精精當并退退到最后后一步？（精點點撥）從理論上上來講，全班有有一個學學生能解解答老師師也不要要急于講講，老師師要退到到最后一一步，充充分發揮揮學生的的自學能能力和互互助合作作精神，要把解解決問題題的主動動權交給給學生。學生自自學以后后教師的的點撥主主要起四四方面的的作用：一是解解答學生生的疑難難問題。學生通通過自學學和討論論仍然不不能解決決的問題題要通過過老師來來解決。二是規規范學生生的專業業用語。學生在在自學和和討論的的過程中中有些問問題基本本會了，但表述述和書寫寫不夠規規范，老老師要予予以糾

38、正正并培養養學生用用專業用用語表述述和書寫寫的習慣慣，如數數學語言言、化學學語言等等。三是是擴展學學生的思思路，給給學生提提出多種種解題的的思路，擴展學學生的視視野，開開發學生生的思維維。第四四，教師師要善于于引導學學生總結結知識內內在的規規律和邏邏輯線索索，尋找找解決問問題的最最佳方法法。五、教師師是引領領學生整整體建構構還是一一開始就就陷入細細節之中中？（整整建構）新課程標標準下的的教材編編寫改變變了過去去線性結結構的模模式，而而變為模模塊結構構。每個個模塊就就是一個個主題，一個整整體。教教師在備備課時要要改變過過去那種種只備一一節課的的習慣，按照單單元備課課，把一一個單元元看做是是一個整

39、整體，整整體安排排和設計計。要引引導學生生領悟編編者的意意圖，理理清一個個單元的的結構脈脈絡，而而不是教教給學生生一些知知識的碎碎片。在在教學一一篇課文文和一節節教材時時，也要要整體建建構。讓讓學生從從整體上上來把握握一個單單元和一一節教材材，使知知識在頭頭腦中形形成網狀狀結構而而不是點點狀結構構。只有有網狀結結構的知知識才便便于理解解和記憶憶。六、教師師是否注注意引導導學生歸歸納知識識的規律律和學習習的方法法？（找找規律）教師在教教學中要要注意引引導學生生歸納課課本知識識的規律律和學習習這些知知識的方方法，要要用課本本教而不不是教課課本。所所謂用課課本教是是指課本本是個范范例，是是課程標標準

40、的具具體體現現，是知知識的系系統化，教師要要注重引引導學生生系統學學習課本本上的知知識。所所謂不是是教課本本，是教教師不一一定用課課本中的的例子，要善于于歸納課課本的知知識體系系、能力力體系和和價值體體系。如如語文課課本的編編排，“文體”和“主主題”是是不可缺缺少的兩兩條主線線，過去去是以文文體為主主線：小小說單元元、詩歌歌單元、議論文文單元等等；現在在是以主主題為主主線：人人間真情情單元、科學幻幻想單元元等。但但不管怎怎么變，兩條主主線都要要有。在在舊課本本中文體體是明線線、主題題是暗線線；在新新課本中中主題是是明線、文體是是暗線。教師要要把這些些暗線整整理出來來，讓學學生看到到其內在在邏輯

41、關關系。理理科教學學也是如如此，從從表面上上看，模模塊式的的課本編編寫打破破了學科科知識自自身的邏邏輯線索索，但教教師在教教學時要要把它理理出來。另外在教教學中教教師要善善于引導導學生尋尋找學習習的規律律，通過過例題找找規律，變式練練習驗規規律，聯聯系實際際用規律律。高水水平的教教師在課課堂上教教給學生生規律和和方法，低水平平的教師師只能按按照課本本亦步亦亦趨的教教給學生生一些零零散的知知識。七、一節節課的教教學環節節是否合合理恰當當，活而而不亂？（巧組組織）一節課的的教學環環節體現現了教師師的教學學思想和和教學方方法，教教師在備備課時都都會精心心設計，試圖取取得最佳佳效果。但一節節課結束束后

42、要認認真反思思，是否否每個環環節都有有必要，都合理理高效？有些教教學環節節單就本本身來講講，可能能是創新新，但在在整節課課中可能能是個多多余的環環節。比比如有的的學校規規定每堂堂課教師師都要“創設情情境”導導入新課課，老師師們就要要挖苦心心思的考考慮如何何創設情情境。其其實有些些課不需需要創設設情境，教師直直接提出出問題引引發學生生思考可可能效果果更好。再如新新課程提提倡合作作學習，有的老老師不管管什么問問題都要要讓學生生討論一一番，好好像不討討論合作作就不是是新課程程的課。其實有有時候學學生自己己學會了了就沒有有必要討討論，小小組能夠夠解決的的大組就就不要討討論，學學生自己己能夠解解決的老老

43、師就不不要講了了。一切切根據實實際情況況，在備備課時有有些要預預設，但但在實際際教學過過程中要要根據學學生的情情況靈活活變通，不要機機械的照照搬教案案。教學學環節的的設計和和實施要要做到環環環相扣扣，目的的明確，不能太太隨意太太零碎。教師的的隨意性性太大學學生往往往會無所所適從，沒有完完整的獨獨立自學學的時間間。八、一節節課的學學習目標標是否達達成并高高效率？（高效效率）不管運用用什么樣樣的教學學方法，最終的的目的是是高質量量的完成成一節課課的教學學任務，達成教教學目標標。如果果一節課課的教學學目標適適度合理理，在下下課前就就應該達達標。當當然衡量量一節課課是否達達標可以以有多種種方式。一種方

44、方式是在在下課前前有一個個測試卷卷，讓學學生做一一做；另另一種方方式是在在上課的的過程中中教師通通過觀察察學生，基本知知道學生生掌握到到什么程程度。所所謂高效效率是指指用少的的時間取取得高的的教學成成果。這這里既有有量的問問題，也也有質的的問題。一節課課的教學學容量和和密度不不能太少少太小，有些課課看起來來很熱鬧鬧，像肥肥皂泡一一樣，下下課后學學生沒有有多少所所得，這這樣的課課不能算算是效率率高。另另外學生生對所學學知識掌掌握的深深度和熟熟練程度度，對學學生思維維的開發發程度和和情感的的影響力力度等等等，都反反映了一一節課的的教學質質量和效效率。九、 一一節課所所學的基基本知識識和技能能是否每

45、每個學生生都能掌掌握？（人人清清）一節課結結束的時時候，每每個學生生的能力力和情感感的培養養不可能能一刀切切，但對對一節課課的基礎礎知識和和基本技技能每個個學生都都應該掌掌握。許許多學生生成為差差生，就就是在課課堂教學學的過程程中沒有有被老師師關注到到，有些些知識成成了夾生生飯，日日積月累累，就成成了學習習的障礙礙和疙瘩瘩，慢慢慢的就成成了差生生。所以以衡量一一節課是是否達標標，是否否完成了了預期的的教學任任務，還還要看是是否每個個學生都都掌握了了這節課課的基礎礎知識和和基本技技能，要要保底不不封頂。對于好好學生不不能限制制他們的的發展，對于一一般的學學生要保保底，要要完成課課程標準準的要求求

46、，要完完成預定定的基本本目標。這是個個很細的的工作，要逐一一清查。這個工工作完全全靠教師師做會力力不從心心，特別別是有些些地方依依然存在在大班額額，完全全靠老師師檢查往往往困難難。可以以采取小小組檢查查的方式式，兩個個人一組組，相互互檢查，然后向向大組長長匯報，大組長長向老師匯匯報。這這樣老師師就能準準確的知知道哪些些學生還還不會，什么地地方不會會，在下下課前如如果不能能解決的的話，下下課后就就要主動動給學生生補課，做到“日日清清”。這這不單純純是個教教學方法法問題，是對學學生負責責的表現現，是教教育公平平的具體體體現。教育公公平表現現在三個個方面：教育起起點的公公平、教教育過程程的公平平、教

47、育育結果的的公平。教育起起點的公公平是指指每個學學生都能能入學，都有權權力接受受優質的的教育。但學生生入學了了不一定定都能享享受同等等的待遇遇，有的的學生受受到老師師的偏愛愛，被老老師關注注得多，學習進進步大；而有的的學生不不被老師師關注，慢慢的的被邊緣緣化了，這是教教育過程程的不公公平。這這種教育育過程的的不公平平，直接接導致學學生教育育結果的的不公平平，有的的學生學學習成績績跟不上上趟，升升不上學學。所以以要把“人人清清”看做做是轉化化差生和和杜絕差差生的重重要措施施，要提提高到促促進教育育的公平平和辦人人民滿意意的教育育的高度度來認識識這個問問題。當一節課課結束的的時候，自己反反問以上上

48、九個問問題：自自己都做做到了嗎嗎？做到到了什么么程度？就可以以自己給給自己打打分，評評價出一一節課的的優劣。高效課堂堂的四個個要件王敏勤人民教教育雜雜志20010年年第6期p433-455怎樣才算算是一堂堂高效率率的課？許多青青年教師師上完了了課往往往心中無無數，總總是等專專家和領領導評價價后才知知道是否否高效。其實，教師上上完課后后只要問問自己四四個問題題，就知知道這堂堂課的效效率如何何。問題一：這節課課讓學生生獲得什什么，獲獲得多少少？這是明確確教學目目標的問問題，教教師在備備課時就就要考慮慮。雖然然同一年年級同一一學科全全國各地地用的教教材不一一樣，但但課程標標準是全全國統一一的，因因此

49、，教教師應準準確把握握課程標標準。當當然，教教師依據據課程標標準確定定教學目目標并不不是機械械照搬，而應根根據學生生的實際際情況靈靈活變通通，根據據每節課課的教學學內容和和學生實實際來確確定目標標。另外外，國家家課程標標準是最最低標準準，是基基本的門門檻，不不同學校校和教師師可根據據學生的的情況適適當高于于這一標標準。如如上海格格致中學學提出“國家課課標校本本化”，就是要要求教師師根據學學校的實實際把課課程標準準具體化化，變成成學校的的標準、各班的的標準、教師的的個人標標準，這這樣才能能把課標標落到實實處。另外，教教師不僅僅要清楚楚讓學生生獲得什什么，還還要明確確獲得多多少，學學到什么么程度，

50、只有這這樣教學學才具有有可操作作性和可可檢測性性。如學學習英語語單詞，就不能能籠統地地說要學學會本課課的100個英語語單詞。什么叫叫“學會會”，按按照課程程標準的的要求，有的單單詞要“四會”（聽說說讀寫），有的的單詞要要“三會會”（聽聽說讀），教師師必須明明確地告告訴學生生，哪幾幾個要達達到“四四會”要要求，哪哪幾個要要達到“三會”要求，在下課課前要根根據這個個目標來來檢測學學生。問題二：讓學生生用多長長時間獲獲得？這是課堂堂教學的的效率問問題。課課堂效率率是與時時間掛鉤鉤的，離離開了時時間就無無所謂效效率高低低。高效效課堂是是向455分鐘或或40分鐘鐘要效率率，每節節課的教教學目標標都應是是

51、當堂要要完成的的任務，而不是是24小時時要完成成的任務務。有的的老師說說我這節節課的任任務還需需要課后后兩個自自習或幾幾個小時時的家庭庭作業才才能完成成，那就就不是當當堂達標標，而是是加重了了學生的的課外負負擔。目目前，在在課堂教教學效率率和時間間的問題題上主要要有以下下幾種表表現：1課前前無預習習，課后后無作業業。這是水平平和效率率最高的的教學方方式。北北京222中的數數學特級級教師孫孫維剛，就是用用這種方方式使一一個普通通中學的的實驗班班學生全全部考入入大學。在從初初一到高高三的66年大循循環中，他從來來不布置置課外作作業，所所有問題題都在課課堂上解解決。也許有人人會說特特級教師師水平高高

52、，普通通教師難難以做到到。現在在，山東東省高青青縣的部部分農村村初中也也在嘗試試“課后后零作業業”：課課前沒有有預習任任務、課課后沒有有書面作作業、沒沒有傳統統的作業業本，做做到“把把時間還還給學生生、把能能力還給給學生、把健康康還給學學生”。如該縣縣花溝初初中明確確要求：各年年級一律律不準布布置任何何形式的的課下書書面作業業，不準準課下發發成套書書面試題題，課上上完不成成的作業業不準留留在課下下做，更更不準留留隱性作作業。推行課課堂作業業當堂完完成制度度。教師師要做到到“定目目標、快快節奏、大容量量、講練練結合，當堂訓訓練”。突出體體現“學學一點、記一點點、會一一點、知知識當堂堂消化”的原則

53、則。自自習課上上，提倡倡學生進進行“自自助餐”式學習習。學生生根據自自己的學學習情況況，可以以選擇想想要補充充學習的的科目，或預習習新課，或復習習舊知，或練習習提高，都由學學生自定定，不受受教師干干涉。作作為一所所農村學學校，由由于花溝溝初中教教師提高高了課堂堂教學效效率，學學生的課課業負擔擔明顯減減輕，而而教學質質量卻大大幅攀升升。為了了增加學學生的課課間休息息時間，他們還還把每節節課減少少為400分鐘，課間延延長為115分鐘鐘，每天天的課時時數不變變，真正正體現了了“把健健康還給給學生”。需要強調調的是，課后零零作業必必須以課課堂高效效率做保保證。高高青縣的的幾所初初中主要要是抓課課堂教學

54、學效率，對于基基礎知識識和基本本技能做做到當堂堂教當堂堂會，當當堂作業業當堂批批改，不不留尾巴巴。當然然，課前前沒有預預習任務務不等于于不讓學學生預習習，只是是不硬性性給學生生布置預預習的作作業，課課堂上不不檢查預預習結果果。課后后不布置置作業不不等于學學生課后后不學習習，而是是不留與與課本直直接相關關的書面面作業。如自習習課，學學生可以以根據自自己的學學習情況況，自由由選擇預預習或復復習的內內容，老老師不能能給學生生硬性規規定書面面作業。這樣，學校就就可以組組織各種種課外活活動，如如時政播播報、影影視教育育、書法法繪畫、自由閱閱讀等。2課前前有預習習，課后后無作業業。有的學校校在課前前給學生

55、生發預習習學案，要求學學生必須須完成書書面的預預習作業業，在上上課時教教師先檢檢查學生生的預習習情況，學生已已經會了了的教師師就不再再講，學學生不會會的教師師加以點點撥。在在課堂上上完成必必要的練練習題，課后不不再布置置鞏固性性的作業業，但要要布置下下節課的的預習作作業。實實際上，每節課課后仍有有作業，只是把把鞏固性性的作業業變成了了預習作作業。有有的老師師說預習習不是作作業，預預習有多多種形式式，如果果學生自自由看書書，沒有有書面的的硬性規規定，就就不是作作業；如如果老師師打印了了學案練練習題并并且讓學學生必須須完成還還要檢查查，就是是作業。如果每每門課都都布置大大量的課課前預習習作業，學生

56、的的負擔自自然就會會加重。3.課前前有預習習，課后后有作業業。目前，大大部分學學校是課課前有預預習學案案，課后后有鞏固固作業，可以說說一堂課課前后夾夾擊，學學生沒有有輕松的的時間。甚至有有的學校校搞循環環式教學學，不分分課上課課下，課課堂無邊邊界，這這樣的課課堂教學學效率就就大打折折扣，學學生的負負擔就會會大大加加重，除除了學習習書本知知識，基基本沒有有從事其其他活動動的時間間。在一些同同課異構構活動中中，同樣樣上一節節課，有有的老師師提前讓讓學生用用了3-4課時時預習課課文，并并與學生生進行反反復演練練，第二二天上課課時讓學學生展示示表演，聽課的的人都為為之驚嘆嘆，但這這樣的課課并沒有有效率

57、可可言。而而有的教教師僅僅僅是課前前與學生生交流110分鐘鐘就開始始上課，雖然課課堂不熱熱鬧，但但學生學學得很扎扎實。這這就如同同賽跑，當發令令槍響的的時候，運動員員都應該該站在零零點起跑跑線上，而有的的卻提前前站到了了60米處處，這就就沒有可可比性了了。因此此，公開開課或同同課異構構活動應應該是當當堂完成成教學任任務，教教師不能能提前與與學生見見面或布布置預習習作業，只有這這樣才能能看出一一堂課效效率的高高低。問題三：讓學生生怎樣獲獲得？這是教學學方法的的問題。目前的的教學方方法很多多，但歸歸納起來來主要是是“先學學后教”和“先先教后練練”。“先學后后教”就就是讓學學生自主主學習、合作探探究

58、。只只要學生生自己看看書能解解決的就就要讓學學生看書書，教師師不急于于講，學學生不會會的可通通過小組組合作來來解決。學生實實在不會會的教師師再加以以點撥，教師一一定要退退到最后后一步。先讓學學生說，學生回回答錯了了不要緊緊，教師師可以糾糾正，但但一定要要給學生生這個機機會。“先教后后練”是是一開始始就由教教師講，講概念念、講例例題，講講完之后后讓學生生練習、鞏固。采用這這種教學學方式的的教師有有一個基基本假設設：今天天是新授授課，學學生對這這一部分分知識是是一無所所知的，所以我我要從最最基本的的概念開開始講起起。難道道學生真真的是一一無所知知嗎？教教師讓學學生自己己看書了了嗎，如如果教師師沒有給給學生自自學的機機會怎么么就知道道學生自自己看不不懂？比比如，有有一位教教師在講講數學例