1、上周五的第三節(jié)課，我有幸聽(tīng)了我的指導(dǎo)老師許建松的一堂四年級(jí)的語(yǔ)文課。許老師是我進(jìn)入黨灣一小之后的第一位教學(xué)上的“師傅”，對(duì)他優(yōu)秀的教學(xué)方法早有耳聞，因此，這次聽(tīng)課對(duì)像我這樣一個(gè)剛步入教師行列的“菜鳥(niǎo)”而言無(wú)疑是一個(gè)極好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。火燒云是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的一篇選讀課文，我國(guó)當(dāng)代作家蕭紅所作。縱觀火燒云全文，結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容明白易懂。因此我在自己班上的時(shí)候，很自然的將它安排成了一課時(shí)。但，僅僅這一篇被我認(rèn)作是“簡(jiǎn)作”的課文，卻在許老師的課堂中精彩紛呈。許老師的課于我如醍醐灌頂。我謹(jǐn)將自己的所感所獲從以下幾個(gè)層面作匯報(bào)：一、本色彰顯的課堂這次聽(tīng)課最大的一個(gè)感受是徐老師的課很樸實(shí)，注重課堂的有

2、效性。拋去了華麗的幻燈片，將板書(shū)原汁原味的呈現(xiàn)于課堂。淡化了課件的輔助作用之后，教學(xué)的有效性卻并未改變，通過(guò)學(xué)生上課對(duì)問(wèn)題的解答，并未削弱學(xué)生的課堂注意力。這也符合了四年級(jí)學(xué)生的一個(gè)特點(diǎn)，他們正處于形象思維像抽象思維轉(zhuǎn)變的過(guò)渡期中，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們直接關(guān)注知識(shí)本色是為可取。而且，板書(shū)的簡(jiǎn)潔明了、結(jié)構(gòu)性強(qiáng)。當(dāng)前很多老師的教案中找不到板書(shū)設(shè)計(jì)，就在上周教育局的培訓(xùn)中，教師進(jìn)修學(xué)校的項(xiàng)祖法校長(zhǎng)也一再?gòu)?qiáng)調(diào)，我們?cè)趥湔n過(guò)程中，不能因多媒體的使用而忽略了板書(shū)。好的板書(shū)就如同一份微型的教案，可以說(shuō)是整堂課的精華。許老師的板書(shū)設(shè)計(jì)，從火燒云的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容到作者的思想感情方面很好地反映了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、一舉數(shù)得

3、的導(dǎo)入課題導(dǎo)入往往是我們教學(xué)環(huán)節(jié)上第一步。為什么每位老師都充分地為他的課做準(zhǔn)備，但效果卻不盡相同呢？導(dǎo)入往往是一堂好課的關(guān)鍵，正所謂良好的開(kāi)始是成功的一半。許老師在課前問(wèn)學(xué)生：“火燒云又可以叫做什么？”短短數(shù)字的提問(wèn)，卻包含了很多：第一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接向?qū)W生點(diǎn)明本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二、突出重點(diǎn)，“火燒云”中的“燒”字是全文的重點(diǎn)所在，可以在學(xué)生的回答之后自然而然地強(qiáng)化此字。第三、檢查預(yù)習(xí)，在學(xué)生的答案中可以看出學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。第四、詞匯擴(kuò)充，考查并增加學(xué)生的詞匯量，學(xué)生在回答“晚霞”的時(shí)候，這個(gè)詞就在不經(jīng)意間被學(xué)生記住了。精煉的導(dǎo)入，了無(wú)痕跡卻使學(xué)生印象深刻，我想，這才是語(yǔ)文老師的深功夫。三、

4、自主有法的朗讀在語(yǔ)文課上，朗讀是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，我在自己的教案中也基本將其作為教學(xué)重點(diǎn)。但是，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀，我始終不得法。回顧許老師的課，他在讓學(xué)生概括課文內(nèi)容之前并非如通常那般“齊讀”，而是給了學(xué)生更多的自主權(quán)：選擇一種你自己喜歡的方式讀課文，可以是朗讀、默讀、瀏覽等。學(xué)生選擇了適合自己的讀法后，對(duì)問(wèn)題的思考能更加專注。我們一直在提倡的“將課堂還給學(xué)生”，空喊口號(hào)卻不知如何具體實(shí)施，像這樣的一個(gè)細(xì)節(jié)，卻實(shí)實(shí)在在的反映了口號(hào)的內(nèi)涵。在重點(diǎn)句的讀法上，許老師的指導(dǎo)具有極強(qiáng)的可操作性。像第三自然段中四個(gè)“一會(huì)兒”該怎么讀，他在學(xué)生答案的基礎(chǔ)上步步引導(dǎo)，最后讓學(xué)生點(diǎn)出“讀地快一些、短促一些”

5、。這樣學(xué)生在朗讀的時(shí)候，就知道這四個(gè)詞該以怎樣的語(yǔ)氣來(lái)念。回想自己在教學(xué)中，時(shí)常跟學(xué)生說(shuō)“我們重點(diǎn)要讀這些詞語(yǔ)”，具體怎么個(gè)重點(diǎn)法卻未向?qū)W生說(shuō)明。這也是我在今后的教學(xué)中不可忽視的一個(gè)細(xì)節(jié)。四、規(guī)范良好的學(xué)習(xí)法聽(tīng)完許老師的整堂課，除了教學(xué)上的可敬之處外。良好的學(xué)生課堂常規(guī)也讓我“羨慕不已”，因?yàn)槲易约簬У囊彩撬哪昙?jí)的一個(gè)班。開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在已有半月，但學(xué)生的課堂紀(jì)律還是需要我的時(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)。學(xué)生能“乖乖”地上完一堂課的日子屈指可數(shù)。但在許老師的課上，有一個(gè)細(xì)節(jié)很令我嘆服。許老師背對(duì)學(xué)生寫(xiě)板書(shū)之時(shí)，學(xué)生們齊刷刷地拿起筆，認(rèn)真地做起了筆記。那個(gè)拿筆的瞬間就如同被下口令一般。還有一處，下課音樂(lè)聲響了，但許老師還

6、有幾句話未講完，坐在第一排的學(xué)生很自覺(jué)地將廣播的開(kāi)關(guān)關(guān)掉。那一刻，我不僅感嘆這個(gè)班學(xué)生的聽(tīng)話，更欽佩許老師的所做的教學(xué)常規(guī)。這本或許是一個(gè)題外話，但是，我始終認(rèn)為，只有培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的老師，才是個(gè)真正有能力的老師！很幸運(yùn)，能夠成為許老師的“徒弟”，但是聽(tīng)完這節(jié)課后，卻讓我感到深深地自責(zé)與不安，自己要學(xué)習(xí)要努力的地方實(shí)在是太多了！在今后的教學(xué)中，要像許老師跟我們說(shuō)的那樣吃透教材，做到心中有教材、心中有學(xué)生，不斷地像優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)討教，利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)積淀教學(xué)素養(yǎng)!今天,聽(tīng)了林老師執(zhí)教的,感觸頗多,欣喜地看到新課程理念在課堂上閃光,教師教得很扎實(shí),沒(méi)有公開(kāi)課的花招,環(huán)環(huán)相扣,步步落實(shí)到位,

7、現(xiàn)擷取幾個(gè)感受較深的片段談?wù)務(wù)勛约旱目捶ā！?不同層次、不同形式的讀，將文本解讀引向深入課堂上不僅有靜思默讀，更有瑯瑯書(shū)聲。新課伊始，揭題環(huán)節(jié)就讓學(xué)生輕聲讀課文，找出文中描寫(xiě)什么是火燒云的句子，并通過(guò)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在初讀課文時(shí)就有一個(gè)直觀的印象，什么是火燒云，為以下教學(xué)鋪墊。感知課文時(shí)讓學(xué)生默讀課文，劃出文中的生字詞，思考課文先寫(xiě)什么？再寫(xiě)什么？最后寫(xiě)什么？通讀全文，解決生字新詞，理清文章脈絡(luò)，對(duì)全文結(jié)構(gòu)有個(gè)總體把握，在初讀的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。研讀課文第一部分，學(xué)習(xí)火燒云上來(lái)時(shí)的情景，通過(guò)研讀描寫(xiě)景物變化的詞，充分使用各種形式的讀，如：個(gè)別讀，單句讀，幾個(gè)小句連起來(lái)讀，男女分角色讀，整段連起來(lái)

8、自己讀，請(qǐng)舉手的同不都站起來(lái)讀，齊讀等方式，讓學(xué)生充分感受到火燒云的美。在賞讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生欣賞壯觀的火燒云的圖片，在學(xué)生的一片贊嘆聲中，賞讀第一部分，可以說(shuō)，讀是本課的一個(gè)亮點(diǎn)，林老師通過(guò)不同層次的讀，不同形式的讀，讓學(xué)生對(duì)文本的理解層層深入。、品詞析句，不停留于表面檢查生字詞，不是例行公事似的讀一遍而已，充分考慮到中年級(jí)兒童的特點(diǎn)，滲透生字音、形、義的教學(xué)；又如，什么是火燒云那個(gè)句子，有兩個(gè)詞用得好，“燒”和“紅彤彤”，“燒”字通過(guò)讀得快些體會(huì)火燒云的面積大，生動(dòng)形象，“紅彤彤”一詞沒(méi)有照搬字典中的定義，而是通過(guò)換成“紅紅的”進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)用詞的恰當(dāng)；再如，研讀第一部分時(shí)，抓住每個(gè)句子中顏色變化的詞，體會(huì)霞光的美妙。、教學(xué)不局限于課本，適度拓展延伸本課教學(xué)有兩處拓展，一處在引讀之后，教學(xué)完第一部分，林老師安排了一個(gè)引讀，師說(shuō)：“霞光照得”，生接下去說(shuō)，說(shuō)完課本上的之后，師還讓生說(shuō)說(shuō)，霞光還讓哪些事物發(fā)生了變化，“樹(shù)林染了發(fā)，大地鋪上