1、中小學(xué)教師的德育角色沖突類型及調(diào)適摘要：德育角色教育沖突是中小學(xué)教師普遍面臨的困境，主要體現(xiàn)在兩個方面：學(xué)校育人過程中的德育角色沖突和人際交往中的德育角色沖突。通過對每一種沖突類型的起因分析，本文還提出了三條原則性的心理調(diào)適建議。關(guān)鍵詞：德育角色;角色沖突;中小學(xué)教師中小學(xué)教師德育角沖突類型分析所謂角色，所謂角色,是對群體或社會中具有某一特定身份的人的行為期待。（戴維波普諾語）在教育系統(tǒng)中，教師是非常重要的教育主體，扮演著多種不同的角色，每一種角色都體現(xiàn)著特定的文化期待，并且這些角色的文化有著相當(dāng)大的差異。對教師角色的界定，教育社會學(xué)比德爾（B.ddle）在前人的基礎(chǔ)上將教師角色界定為以下三種

2、類型：其一，教師角色即教師行為；其二，教師角色即教師的社會地位；其三，教師角色即對教師的期望。1本文探討的教師角色主要是對教師的期望。根據(jù)教師所處場域文化的不同，人們對教師的期望內(nèi)容也不一樣。吳康寧教授認(rèn)為，研究教師的行為主要在四個層面上進行，一是作為社會成員的教師；二是作為學(xué)校成員的教師；三是作為學(xué)生社會化承擔(dān)者的教師；四是作為自身社會承受者的教師。2在這四個不同的層面中，社會、學(xué)校中的領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生以及主體自身都對教師的教育角色提出了不同的角色期待。不同的社會、團體或個人對教師的不同道德要求，必然造成教師在自己能夠份演什么樣的德育角色、應(yīng)該扮演什么樣的德育角色、愿意扮演什么樣的德育角色上

3、無所適從，進面產(chǎn)生錯綜復(fù)雜的矛盾沖突，主要體現(xiàn)在兩個方面：學(xué)校育人進程的德育角色沖突和人際交往中的德育角色沖突。(一)教師育人過程中的德育角色沖突 “師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”這是唐代韓愈在師說中的一句名言。它道出了作為一名社會的專業(yè)工作者教師，首要的任務(wù)就是“傳道”，傳播做人的道理。由于教師肩負(fù)著促使受教育者達(dá)成符合社會的要求、并使其遵循所屬社會群體的道德規(guī)范的重任。因此，教師傳播的做人的道理主要體現(xiàn)為當(dāng)前社會主流文化的倫理道德規(guī)范。相應(yīng)地，社會常常期望教師要以社會道德的代言人或模范公民的身份出現(xiàn)。教師的這一道德素質(zhì)要求，是社會對教師職業(yè)的特殊規(guī)定。1.教師的自定義人格與社會的理想人格

4、的沖突俄國的教育家車爾尼雪夫斯基認(rèn)為：“教師把學(xué)生造成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人。”3從社會的維度看，教師顯著是不同于普通人的“人類靈魂的工程師”，是“人之楷模”，是理想人格的化身，這是教師“育人”天職的特殊規(guī)定性。這種理想化期待構(gòu)成了社會中的人們對待教師群體普度的社會角色定勢。但是，我們也不能忽視另一個事實，現(xiàn)實中的教師受外在環(huán)境和各種文化的影響，對所從事的職業(yè)也有一個自我形象的角色構(gòu)想，對教師德育角色行為有著個性化的價值形象來要求自己，也就是說教師自身規(guī)定的道德角色行為與社會道德角色定勢之間存在較大的差異，該差異又使得不少教師承受著“師德日趨淡化與滑坡”非議與責(zé)難，這種現(xiàn)象是目前教師普

5、遍存在的角色心理沖突。2.教師的主體道德觀與社會的主流道德觀的沖突教師往往通過教學(xué)這個途徑來滲透德育。但是，在教學(xué)過程中，教師時常遇到應(yīng)傳遞的道德價值觀念與自身持有的道德價值觀念的沖突。此時，教師可能會壓抑自己的道德價值觀念，維護與社會價值取向一致的道德觀念，或者會對教學(xué)內(nèi)容進行一定的加工與整理，這就有可能使應(yīng)傳遞的道德價值觀念與社會價值取向不完全一致，甚至背離。無論哪一種外置方式，都是角色心理沖突的結(jié)果。(二)學(xué)校人際交往中的德育角色沖突1.由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的德育角色期望產(chǎn)生的沖突受科層化制度的影響，學(xué)校的人際關(guān)系也滲透濃厚的官僚主義氣氛，特別是教師聘用制度的推行，領(lǐng)導(dǎo)與教師直接表現(xiàn)為雇主與

6、受雇主的關(guān)系。在學(xué)校中，領(lǐng)導(dǎo)為了維護學(xué)校的生存和發(fā)展的需要，往往屈從于社會、家庭對學(xué)校期待的壓力，經(jīng)常調(diào)整著學(xué)校的育人目標(biāo)，同時對教師也提出相應(yīng)的德育要求。當(dāng)前困擾中小學(xué)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)最大的問題依然是社會、學(xué)校以及一些教育管理部門要求教師提高學(xué)生的成績和升學(xué)率，并以此作為衡量教師教學(xué)工作的首要標(biāo)準(zhǔn)或唯一標(biāo)準(zhǔn)，這必然影響到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對辦學(xué)目標(biāo)的決策。不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對育人目標(biāo)制定方面重智輕德、重考試成績輕如何做人。為了達(dá)成育人目標(biāo)，在對教師的績效評價方面也傾向于重才輕德、重考試成績輕德育測評。處于受雇者地位的教師，為了生計，不得不與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共謀，服從于他們的意志與安排，不得不追求升學(xué)率與文化成績的提高

7、，難免出現(xiàn)“重智輕德”的傾向，也難免出現(xiàn)對自身道德修養(yǎng)不夠重視的現(xiàn)象。中國健康教育研究所的徐岫茹教授曾提到這樣的現(xiàn)象，“有些教師對應(yīng)試教育的弊病一目了然，可是為了保住自己的飯碗，為了完成工作任務(wù)，還必須按照教學(xué)大綱和規(guī)定的一切內(nèi)容和方式來工作，包括懲罰和訓(xùn)斥學(xué)生，給學(xué)生留過多的作業(yè)和頻繁的考試測驗等。在心理咨詢中，有為數(shù)不少的教師說出自己的矛盾心理:明智不應(yīng)那樣對待學(xué)生，可是迫于環(huán)境，不能不違心地批評、訓(xùn)斥或懲罰學(xué)生，實際上自己心理上也很不平衡。4由此可見，教師明顯體驗到一種來自社會對教師角色認(rèn)知的困惑：一方面，社會要求教師成為模范公民，言行不能絲毫“出格”；另一方面，教師作為學(xué)校的受雇者，又

8、不得不服從于領(lǐng)導(dǎo)交付的繁重任務(wù)，（直接地表現(xiàn)為服從領(lǐng)導(dǎo)，間接地表現(xiàn)為服從社會的期待）沒有時間與精力加強自身的道德修養(yǎng)，達(dá)到理想的為人師表的狀態(tài)。對德育為首還是智育為首的爭論多少也體現(xiàn)了社會對學(xué)校育人目標(biāo)的矛盾認(rèn)知。這種矛盾認(rèn)知常常使得教師在自己應(yīng)該的受雇者角色與教育者角色的沖突。當(dāng)然，日常生活中不少教師其實并不僅僅把教師職業(yè)作為一種謀生的手段，還把它作為一種終生奮斗的事業(yè)對待，這時更會加重這種角色沖突，內(nèi)心倍感痛苦。2.由受教育者對教師的德育角色期望產(chǎn)生的沖突隨著社會的發(fā)展，人們的道德價值觀念發(fā)生了深刻的變化，出現(xiàn)了道德價值觀念的多元化，教師常常感受到不同的價值觀之間的沖突。教師作為社會的代言

9、人，承擔(dān)著傳遞社會主流文化的職責(zé)，恪守社會主流文化的價值規(guī)范，持有社會主流文化的價值觀，維護與社會主流文化相適應(yīng)的道德價值觀念。相反，學(xué)生往往是社會中新生的價值觀代言人，比較注重自我，追求個人價值抱負(fù)的實現(xiàn)，崇尚教育民主與個性自由的張揚。我國有人曾經(jīng)以“學(xué)生喜歡怎樣的教師”為題，向4415名中學(xué)生作書面調(diào)查，研究結(jié)果表明，中學(xué)生比較喜歡的教師人格特征依次為：態(tài)度溫和，務(wù)實，尊重學(xué)生，公平合理，負(fù)責(zé)守信等。5這樣，教師一方面要維持與社會主流文化形態(tài)相適應(yīng)的道德價值觀念。這時，教師如果采取壓制學(xué)生的態(tài)度，就會遠(yuǎn)離學(xué)生眼中的德育角色期望，產(chǎn)生師生之間的沖突與消極抗?fàn)帲蝗绻麑W(xué)生表現(xiàn)出來的觀念與行為表

10、示某種寬容與理解，又會壓抑自己的道德情感，還會感到與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事與家長期望的沖突。因此，教師在面對學(xué)生中不同的道德價值觀念進行調(diào)適時，必然會出現(xiàn)角色心理沖突，導(dǎo)致壓抑甚至虛偽的心理活動狀態(tài)。中小學(xué)教師德育角色的調(diào)適現(xiàn)代沖突理論認(rèn)為，沖突是客觀存在的，并不簡單地意味著一種病態(tài)的或否定性因素，事實上“沒有沖突，就不會有新的挑戰(zhàn)，思考和思想的發(fā)展就失去了刺激和動力，組織就會變得毫無生氣，停滯不前。”6因此，把沖突看成是好的還是壞的本身就不恰當(dāng)，它也有一定的促進或教育功能。教師德育角色沖突的存在，如果調(diào)適得當(dāng)，反而有助于教師師德素質(zhì)的提高，也有助于改變?nèi)藗兊男哪恐袀鹘y(tǒng)的教師德育角色，促進理性的教師德

11、育角色的形成。顯然，教師德育角色沖突的存在對于促進德育目標(biāo)的實現(xiàn)、推動教師素質(zhì)和德育改革與發(fā)展大有神益。 (一) 營造對教師的德育角色養(yǎng)成的更改環(huán)境，促使理想期待現(xiàn)實化。教師首先角色的養(yǎng)成離不開現(xiàn)實的土壤。一方面，要通過提高教師的實際社會地位，尊重教師勞動的價值，維護教師的道德權(quán)威，以緩解由此而起的心理沖突。另一方面，社會、家庭和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者要為教師提供一個寬松民主的育人環(huán)境，不苛求教師，不公開指責(zé)教師，以理性態(tài)度來評價教師的道德行為，這樣就可以把教師的德育角色沖突減到最低水平。 (二) 提高對教師的德育角色內(nèi)涵的領(lǐng)悟水平，強化角色扮演的意識。教師角色領(lǐng)悟也就是“教師角色認(rèn)知”，是指教師角色的

12、扮演者對其角色規(guī)范和角色要求的認(rèn)識和理解。它是教師的個人觀念，是角色扮演的內(nèi)存力量。美國心理學(xué)家林格倫曾指出，一個教師“所要了解的第一件事就是他自己和他周圍環(huán)境的心理因素與力量”。 7教師首先要了解的是教師究竟要扮演著哪些德育角色，這些德育角色又是在什么情境下才能扮演，扮演的德育角色又發(fā)揮著怎樣的功能，其中一個重要的原因就是他對自己應(yīng)扮演的德育角色認(rèn)知模糊或者缺乏認(rèn)知。只有教師清晰而深刻地領(lǐng)悟到社會、家庭和學(xué)校中的成員對教師德育角色期望的內(nèi)涵，才有可能成功的扮演，發(fā)揮德育角色的育人功能。另一方面，一些教師雖然也意識到應(yīng)扮演的角色，但因主客觀因素的影響，教師的德育角色實踐與角色期待卻發(fā)生了一些偏

13、差，產(chǎn)生了一定程度的角色差距。這種角色差距的存在反映了教師對德育扮演的育人功能認(rèn)識不足，意識淡薄。這在一定程度上制約了教師德育角色的領(lǐng)悟水平。因此，教師必須積極主動地調(diào)整自己的心理和行為，努力去認(rèn)同它，盡量適應(yīng)外在力量對教師的德育要求，最好能夠內(nèi)化為教師穩(wěn)定的品德，才能成功地扮演教師的德育角色，從根本上緩解教師的德育角色心理沖突。 (三)保持對教師的德育角色沖突的適應(yīng)能力，學(xué)會角色扮演的技巧。目前，社會上并不沒有形成真正意義上尊重教師、崇尚道德的社會心理氛圍，甚至于學(xué)生也受到這種不良的社會心理氛圍的影響，但同時，他們卻苛求教師“安貧樂道”，處處作“人之楷模”，用割裂現(xiàn)實的理想的期望指點、約束教師的道德行為。這種不公正的教師德育角色使不少教師背上了沉重的心理負(fù)擔(dān)。因此面對客觀存在的現(xiàn)實，教師不可能讓社會放棄他們理想的師德角色、尊重教師的勞動價值，只能運用自身的心理防御機制來緩和沖突的強度，同時有意識地學(xué)會角色扮演的技巧，將可能發(fā)生的沖突降低到最低水平。注釋：1歐陽常青、趙戊生.主體性教育思想下教師角色的轉(zhuǎn)化N.云南師范大學(xué)學(xué)報,2000(1).2吳康寧.教育社會學(xué)M.北京:人民教育出版