1、 廉頗藺相如列傳 司馬遷 說課思路一、教材分析二、學情分析三、教學目標四、教學方法五、學習方法六、教學過程七、板書設計一、教材分析（1）課程分析高中語文課程標準實驗教科書必修4第四單元第一篇課文，是人物傳記的經典篇目。高中語文課程標準對文言文的要求是能借助于注釋和工具書理解詞義,讀懂內容，了解并梳理實詞、句式、一詞多義等文言現象，并能夠注重實踐、舉一反三。對傳記的要求是能結合史實進行分析，獲得有益的啟示，并進行深入的思考和判斷。(2)考點透視人物傳記是高考文言文閱讀必考類型題，文言即“文”和“言”并重，文言文語言簡約凝練，文言知識豐富同時又具有深刻的文化內涵。本篇課文中同時為兩位人物作傳，這兩

2、位人物身上的優秀品質不僅符合我校以德育人的重要內涵，同時 也表現了我們中華民族的偉大民族精神，是對學生進行德育教育的重要素材，非常值得學生認真學習體會。二、學 情 分 析1、學生對負荊請罪、完璧歸趙的故事是比較熟悉的，所以就降低了理解的難度。2、學生對文言知識已經有了一定的積累，課文中有些實詞、虛詞都是以前學習過的，使動用法和賓語前置還是學習的難點。3、對高一學生來說培養學生學習興趣，采取活潑有趣的教學方式容易被學生所接受。4、學生水平參差不齊，不但要立足于課本還要著眼于課外，同時還要幫助學生積累歸納整理相關寫作素材。三、教 學 目 標知識與能力： 1、了解司馬遷生平及其著作史記。2、掌握重要

3、實詞、虛詞、特殊 句式、詞類活用等文言知識、積累寫作素材。3、理清故事情節，體會本文善于剪裁和組織材料的方法；把握藺相如、廉頗的性格特點，體會用語言、行動及神態揭示人物性格的手法。過程與方法： 1、通過學生課前預習了解馬遷生平及其著作史記、解決字詞讀音、熟讀課文、初步感知課文，通過教師補充介紹全面了解作者作品。2、成語的學習是掌握文言知識、積累文言知識的重要途徑，也能增強文言文學習興趣。3、通過討論分析合作完成文言知識的歸納和人物形象的理解把握。情感態度價值觀： 1、學會客觀辯證分析評價人物形象。2、評價古代散文的思想內涵和作者的觀點態度。重 點 1、積累文言知識包括文言實詞、虛詞、通假字、特

4、殊句式、詞類活用等。2、分析廉頗、藺相如兩位主要人物形象。 3、掌握閱讀傳記類文言文的閱讀技巧。 難 點 1、使動用法 、意動用法 、賓語前置句。2、學習史記塑造人物形象的方法。3、 教 法講授法和自學指導法：使動用法、賓語前置都是難點，在學生自學的基礎上針對學生的疑難問題要具體講解。傳記類的閱讀技巧、人物分析、塑造人物形象的手法還有作者的觀點態度等學生能說的盡量讓學生說，說不上的教師補充。講練結合手法：講完相關的知識點以后適當的習題補充練習是必不可少的，這樣不但加強了知識的聯系和銜接，同時也做到了舉一反三。興趣引導法：單純的文言文知識講解非常枯燥乏味，所以我采用講故事補充的方法激發學生的興趣

5、，比如：講繆賢與和氏璧的故事是我課文內容的補充，講卞和的和氏璧的故事學生不但感興趣，還了解了“刖刑”結合目前比較流行的羋月傳楚懷王，魏美人，延伸了“劓y刑”，同時補充介紹了中國古代的其他刑法:“墨刑”等。學生對故事大致內容和人物的關系了解了以后再去積累探究文言知識就更加容易接受、理解把握了，這樣學生就樂學、愛學文言文。化難為易，分步教學：本篇傳記篇幅較長，但是思路清晰、故事性強，所以我采用小步驟教學，逐步積累和推進的方法。4、學 法1、自學指導法 本篇課文篇幅較長、文言知識點較多、又是重點課文，所以，我要求學生課前預習、熟讀，上課聽讀、學生領讀等多種方法引導學生深入文本，要求學生分組歸納知識點

6、，上課以小組形式匯報，最后教師點撥指導，學生自己給自己出題，互相考一考等形式，以達到圓滿完成教學任務的目的。2、分組合作探究法 針對某些疑難知識點采取小組合作討論的形式，不但解決了問題，也提高了興趣。4、教學過程課時安排：8課時第一課時 單元知識梳理與介紹，學生聽讀課文錄音熟悉課文內容、梳理課文字詞、了解作者、作品介紹。第二課時 重點學習課文113段，積累文言知識、理清人物關系、概括故事情節、補充課文內容。第三課時 分析“完璧歸趙”體會藺相如人物形象，學習史記描寫人物的手法：主要是正面描寫和側面描寫還有人物的語言、動作、神態等的描寫，探究人物的內心世界，學習 人物身上的“臨危不亂”的可貴品質。

7、積累重要的文言知識點：一詞多義、古今異議、詞類活用、通假字、特殊句式等。第四課時 學習澠池之會的故事，繼續體會史記中善于借助矛盾沖突來塑造人物形象的手法、積累文言知識。第五課時學習負荊請罪的故事，體會廉頗人物形象，理解將相團結和睦對國家安全的重要意義。第六課時總結廉頗、藺相如人物形象，歸納重要文言知識，總結史記塑造人物的手法，歸納傳記文體的閱讀技巧。第七課時小測第八課時 積累成語和寫作素材。下面我重點說一下第二課時的教學 設計： 第二課時 完璧歸趙1、課前測試2、導語設計3、分層次朗讀設計4、問題設計5 小組第一次討論合作5、關于卞和與和氏璧的故事6、小組活動：小組代表講解（1）重點實詞（2）

8、特殊殊句式7、小組代表補充：中國古代酷刑8、小組代表作品展示：完璧歸趙故事新編9、教師補充及小結10、作業設計1、課前測試1、辨析字音： 繆 賢 繆 公 睨 柱2、學生自讀作者，教師重點講解：司馬遷是我國西漢著名的史學家、文學家，在任太史令期間，他博覽皇家珍藏的大量圖書、文獻，為了“究天人之際，通古今之變，成一家之言”他編著了史學巨著史記，開創了我過紀傳體史書的體例，后來被遵奉為封建時期歷代正史的指定體例?！氨炯o”除秦本紀外，都是敘述歷代最高統治者的政績；“世家”主要是敘述貴族王侯的歷史；“列傳”主要是各種不同類型、不同階層人物的傳記，少數列傳則是敘述國外和國內少數民族君王統治的歷史。本篇課文

9、的課題是廉頗藺相如列傳，其實“列傳”寫的不是皇帝的事，也不是貴族、王侯的故事。史記的語言樸素簡練，通俗流暢，語言歷來被奉為“古文”的最高成就。魯迅對史記的評價為“史家之絕唱，無韻之離騷”這充分肯定了史記的重要文學價值。Mio Mn 2、導語設計英國哲學家培根說過：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧、演算使人精密，哲理使人深刻，倫理使人高雅，邏輯修辭使人善辯”。唐太宗李世民也說過：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”這些都深刻的說明了“歷史”對后世的厚重作用。下面讓我們隨著朗讀課文，再次走進歷史（自由讀），相信同學們在讀的同時一定會對文本有更加深入的理解和體會，開始！

10、3、分層次朗讀設計1、學生自讀課文以后，請同學簡單談談讀后的體會:思考：A課文記敘了哪些人物，主要人物和次要人物都是誰？ B課文記敘了幾件事？通過這幾件事的記敘各表現了人物怎樣的性格特征或精神品質？2、學生重點讀課文113段思考： 這一部分可以分為幾部分？請同學們概括各段內容。3、學生談感受最深的句子，請一位同學領讀重點句子，其他同學跟讀，深入分析人物形象。4、學生齊讀第3段和第6段，深入體會作者通過側面烘托和正面描寫刻畫人物的手法。 4、問題設計人物關系：繆賢與趙惠文王 繆賢與藺相如 廉頗與藺相如 繆賢與和氏璧 藺相如與趙惠文王 主要人物：廉頗與藺相如次要人物：繆賢 趙惠文王 秦昭王 門客課

11、文重點記敘了三件事：藺相如完璧歸趙（詳） 澠池之會（略）、 廉頗負荊請罪 （略）學生就人物形象性格印象自由談體會后，明確：藺相如：有勇有謀、顧全大局 廉頗:居功自傲、知錯就改 趙慧文王：知人善用 充分信任人才關于和氏璧 卞和的故事 刖刑知識點歸納句式：廉頗者，趙之良將也。和氏璧，天下所共傳寶也。秦城恐不可得，徒見欺。求人可使報秦者。何以知之何以知燕王而君幸于趙王故燕王欲結于君今君乃亡趙走燕均之二策，寧許以負秦曲固請設九賓于廷臣誠恐見欺于王而負趙使不辱于諸侯請奉盆缶秦王重要實詞：1、破2、書3、請4、見5、亡6、負7、完8、謝9、固10、今11、歸12、引13、間14、兵15、徒16、幸 特殊句

12、式之 被動句而君幸于趙王。 （“于”表被動） 秦城恐不可得，徒見欺。（“見”表被動）臣誠恐見欺于王而負趙。 （“見于”表被動）使不辱于諸侯。 （“于”表被動） 特殊句式之 被動句公之視廉將軍孰與秦王？孰與，和相比更（形容詞）強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也。臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。所以者也的原因是（或）是因為（因果判斷句）相如雖駑，獨畏廉將軍哉？獨哉？難道嗎？小 結 1、小組合作學習： 各個小組成員能夠積極參與，為榮譽而戰，表現非常積極在這里給予表揚。最后，根據各個小組的加分情況評選出優勝小組。你們自己完成的課件非常用心，這點比較好，

13、希望你們繼續努力。 2、課文完成情況的總結： 第二小組、第五小組、第四小組的 同學們自己歸納了6大類文言知識點，很好的解決了使動用法、意動用法、賓語前置等難點，第六小組的同學自己制作了中國古代酷刑的課件補充介紹了中國古代酷刑，讓我們對古代封建社會的認識更加完整；第一小組和璧隋珠、繆賢與藺相如的故事的講解讓我們耳目一新；第三小組自己編寫的完璧歸趙故事新編對于課文情節內容通過自己的聯想和想象也有了自己的補充，不但豐富了故事，同時讓人物形象更加立體的呈現在我們眼前，非常感謝各個小組組長的積極配合，沒有你們就沒有這節課成功。 交友習語刎頸之交：即使掉腦袋也不會變心的朋友貧賤之交：貧困時結交的朋友布衣之交：普通百姓結交的朋友竹馬之交：幼年之交忘年之交：不計年歲，以德為主的