1、2020云南教師招聘考試教育心理學知識：皮亞杰認知發展階段理論2020云南教師招聘考試教育心理學知識：皮亞杰認知發展階段理論一、建構主義發展觀1.圖式：人在認識周圍世界的過程中，形成自己獨特的認知結構。(例：魚建構牛的樣子;小明看到麻雀，認為鳥是有羽毛，會飛，小只的)2.同化(量變)：新的刺激整合到已有的圖式或認知結構中。(例：小明又看見鸚鵡，有羽毛，會飛，小只的，于是得出鸚鵡是鳥的結論)。3.順應(質變)：不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時認知結構改變，適應刺激。(例1：小明看到鴕鳥、企鵝：有羽毛，不會飛，大只鳥是前肢為翼無齒有喙)。4.平衡：個體通過同化和順應達到機體與環境的平衡，如果失去

2、了平衡，需要改變行為以重建平衡。二、皮亞杰的認知發展理論1.感知運動階段(0-2歲)特征：依靠感覺和動作適應外部環境，應付外界事物(例：小孩子喜歡抓東西，吮吸)低級行為圖式(例：遇到喜歡的東西就伸手抓)(9-12個月)獲得客體永恒性(例：遮簾實驗，在9-12個月之前認為看不見就不存在，此后知道即使是遮住了也還是存在的。)2.前運算階段(2-7歲)特征：“萬物有靈論”(泛靈論)：小孩認為所有東西都是有生命。(例：踩草坪，小草會哭;砍樹，樹會疼;摔倒了跺地板)一切以自我為中心(重復、獨白、集體獨白)：只能從自己的角度看問題，不會站在別人的角度(例：三山實驗;把自己喜歡的東西送給喜歡的人)。思維具有

3、不可逆性、刻板性。(不可逆性：知道小明是自己的哥哥，不知道自己是小明的弟弟;刻板性：媽媽是女生為什么不穿裙子)沒有守恒概念：沒有數量、質量等守恒概念。(例：量杯實驗，銀幣長短松密實驗)集中化：只能從一個標準或維度考慮問題。3.具體運算階段(7-11歲)“具體”思維能力得到初步發展特征：守恒觀念的形成(守恒性)：(例：知道量杯中水一樣多，銀幣數量一樣多)思維運算必須有具體的事物支持，可以進行簡單抽象思維(例：走過的路能畫地圖)理解原則和規則，但只能刻板遵守規則，不敢改變(例：舉手告訴老師同桌回答問題不舉手)思維具有可逆性(例：知道自己是小明的弟弟了。)4.形式運算階段(11-16歲)特征：能夠根

4、據邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題能夠理解符號意義、隱喻和直喻，能作一定的概括思維具有可逆性、補償性和靈活性。(例：數學反證法)5.影響發展的因素皮亞杰提出：成熟、練習和經驗、社會性經驗、具有自我調節作用的平衡過程對個體發展具有重要影響。三、習題1.兒童已經具有了明顯的符號性和邏輯性，能進行簡單的邏輯推演，克服了思維的自我中心性，思維活動仍局限于具體的事物及日常經驗，缺乏抽象性，這在皮亞杰兒童認知發展階段中是屬于( )。A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段1.【答案】C。解析：在具體運算階段，兒童守恒觀念的形成(守恒性)，思維運算必須有具體的事物支持，可以進行

5、簡單抽象思維，理解原則和規則，但只能刻板遵守規則，不敢改變，思維具有可逆性，根據題干描述兒童已經具有了明顯的符號性和邏輯性，能進行簡單的邏輯推演，克服了思維的自我中心性，思維活動仍局限于具體的事物及日常經驗，缺乏抽象性，所以符合具體運算階段特點，故選C。2.一個兒童能夠辨別自己的左右手，而不能辨別他人的左右手，按照皮亞杰的認知發展理論，這個兒童的認知發展處于( )。A.前運算階段 B.形式運算階段 C.感知運動階段 D.具體運算階段2.【答案】A。解析：在前運算階段，兒童的認知發展有以下特點：“萬物有靈論”，一切以自我為中心，思維具有不可逆性、刻板性。沒有守恒概念，集中化。材料中兒童只能分清自己的左右手不能分清別人的，符合“自我中心”的特點，故答案選擇A。3. 皮亞杰將兒童認知發展劃分為哪幾個階段?【參考答案】1.感知運動階段(0-2歲)依靠感覺和動作適應外部環境，應付外界事物低級行為圖式(9-12個月)獲得客體永恒性2.前運算階段(2-7歲)“萬物有靈論”(泛靈論)一切以自我為中心(重復、獨白、集體獨白)思維具有不可逆性、刻板性沒有守恒概念：沒有數量、質量等守恒概念集中化：只能從一個標準或維度考慮問題3.具體運算階段(7-11歲)守恒觀念的形成(守恒性)思維運算必須有具體的事物支持，可以進行簡單抽象思維理解原則和規則，但只能