1、中學數學論文范文 | 中學數學課堂合作教學初探新課程標準指出：“ 有效的學習活動不能單純地依靠仿照與記憶,動手實踐、自主探究與合作溝通是同學學習的重要方式；” 新的教學觀所關注的不僅是活動的結果,更關注的是學科學習活動的過程；作為老師,應努力為同學供應充分的學習活動機會,讓同學在自主探究、合作溝通的過程中懂得和把握基本的學問與技能,形成有效的學習策略；因此, 課堂教學就是讓同學親身經受學問的形成與應用的過程；通過動手實踐,合作溝通,總結規律,解決問題；這樣,不但能培育同學的探究及創新才能,更重要的是能讓同學學會與別人合作的方法和才能；幾年來,在新課程標準精神的影響下,本人在中學數學課堂教學中探

2、究實踐了“ 合作教學” 模式,本文就此談談自己的一些做法和體會；一、合作教學的特點合作教學是將全班同學分成如干小組,在老師恰當的組織和有效的調控下,在課堂教學過程中,以“ 個人自學” 、“ 小組合作” 、“ 班級合作” 為基本教學形式,通過師生之間、同學之間多邊互動,積極合作完成教學任務的一種教學模式； 1、合作教學表達同學的主體位置合作教學是師生之間相互作用,積極合作完成教學任務的教學；在教學活動中,同學是學習的“ 主體”“ 主角” ,老師起“ 主導”“ 導演” 作用；老師的主要任務是為同學設計學習情形,激發同學學習愛好,調動同學學習積極性,讓同學參加教學活動全過程,自主探究學習,獵取知識,

3、提高發覺問題、提出問題、分析問題和解決問題的才能；從而使同學學會學習,真正成為學習的主人； 2、合作教學有利于同學認知的進展探究數學問題的路子去思維、動腦、在合作教學活動中,老師引導同學合作沿著前人爭論、動口、動手,親自體驗學問的發生和形成過程,這樣不僅把握了學問,而且學會怎樣學習；這種方法的學習遠遠比被動地接受老師講解要深刻得多,響； 3、合作教學有利于教學信息的準時反饋而且對同學認知才能的進展會產生深遠的影在合作教學中, 師生之間的信息傳遞和溝通形成了雙向反饋的模式；老師能從合作過程中充分了解不同層次同學的學習信息,準時調整教學策略,針對認知過程中顯現的問題,賜予點撥、 引導,使同學順當地

4、合作學習,達到預定的教學目標；二、合作教學的實施策略 1、營造課堂上良好的合作氣氛不是聽從與被聽從的關系；訓練家陶行知先生曾在合作教學活動中,老師與同學之間是公平的,明確指出： “ 制造力最能發揮的條件是民主；當然不民主的環境下,制造力也有表現,那僅是限 于少數,而且不能充分發揮其天才,但假如要大量開發人礦中之制造力,只有民主才能辦到,只 有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的大事；” 老師應發揚教學民主,在分析問題、爭論問 題中積極勉勵同學大膽質疑,提看法,使同學在合作學習中有“ 解放感” 、“ 輕松感” ；這樣才 能有利于同學在課堂上形成大膽提出問題,暢所欲言, 集思廣益, 逐步形成寬松民

5、主的課堂氣氛,為同學之間、師生之間勝利合作學習,創設良好的教學環境；在合作教學中,老師對教材處理和教學設計是否符合同學實際的接受才能和懂得才能,也 影響課堂合作的氣氛和成效；如設計學習問題坡度太陡,學問過于復雜、 難度高, 同學接受不了,無法合作學習；因此,老師對教材的處理和教學問題的設計應難度適中,既要突出重點,又要分 散難點；使同學在每一課的學習中,有肯定學問坡度和難度,讓同學“ 跳一跳能摘到果子” ；如 在“ 一次函數的圖象和性質” 新授課的練習中,提出問題“ 已知函數 y=kx 的圖象經過其次、四 象限, 那么函數 y=-kx+k 的圖象不經過 象限； ” 這對剛學習一次函數的圖象和性

6、質的同學,要解答這道題,的確難度較大,同學無從下手,我把這個題目改為“ 已知函數 y=kx 的圖象經過 其次、四象限,那么：（1）k 0（填“” “=” “” ）；（2）函數 y=-kx 的圖象經過 象限；的圖象經過 象限；（3）函數 y=-kx+k 這時,同學“ 動” 了起來,沒有“ 旁觀者” 、“ 怠情生” ,在老師的引導啟示下,合作分 析、爭論,圖形結合,解答出來；難題被突破了,合作的勝利體驗使他們學有愛好、輕松開心,這樣,便營造出良好的合作氣氛； 2、合作教學課堂活動的操作 合作教學課堂活動操作的主要環節是：引、讀、議、練、結；（1）引：老師環繞教學內容,認真爭論每節課的引入,創設情境

7、；采納問題提出、設問引思、復舊引新等手法,為新課的導入鋪路搭橋；和求知欲望；“ 引” 的目的是使同學明確目標,激發學習愛好（2）讀：老師給出閱讀提綱,為同學自學定標定向,讓同學依據提綱閱讀教材或有針對性、有挑選性地閱讀教材的重點、難點,或者由老師引導同學發覺新學問后,再由同學閱讀教材,從而使同學對本節課的新學問有初步的熟識；在閱讀時,要求同學對于書中概念、定理、公式、法就、性質等,肯定要邊看邊思,反復推敲,順著導讀提綱的思路,弄清學問的提出、進展和形成過程,弄清學問的來龍去脈；對自學中遇到的疑難問題,小組同學可以小聲談論,相互啟示,取長補短；老師必需來回巡察,指導同學閱讀,明白閱讀成效,把握同

8、學自學中存在的疑難問題和不足之處；（3）議：對各小組自學存在困惑不解的問題以及新學問中的重點、難點、疑點,老師不要急于作講解、回答,要針對疑問的實質給以必要的“ 點撥” ,讓同學調整自己的熟識思路,讓全班同學合作談論,各抒己見,集思廣益,相互探究,取長補短,通過再思、再議達到“ 通” 的境地,解惑釋疑；對積極發言的同學予以夸獎,對有獨到見解的賜予確定、勉勵；這樣,即調動學生參加教學的積極性,促進同學的制造性思維才能的進展,又培育了同學表達問題、綻開溝通的才能和合作精神；例如：教學三角形中位線這一課,我提出三個問題賜予導讀導議：1什么是三角形的中位線？一個三角形中位線有多少條？它與三角形中線有何

9、區分？2何謂三角形中位線定理？它的條件和結論各是什么？3如何證明三角形中位線定理？依據反饋,同學都能輕松地懂得把握前兩個問題, 但對課本中這個定理的證明的思路和方法感到生疏,存在疑問； 我不急于向同學講解,而是由同學在全班上提出問題,針對要害賜予點撥,讓全班同學再思再議,發揮集體聰明,合作分析解決問題；有甲同學提出： “ 這肯定理的證明思路和方法,又新又生疏, 是怎樣想出來的？”又有乙同學提出：“ 對這個定理的證明,可以用別的方法來證明,課本為什么要用這種方法來證明？” 我第一針對甲同學提出和問題,啟示同學談論熟識平行線等分線段定理的推論 2（經過三角形一邊的中點與另一邊平行的直線必平分第三邊

10、）的結論也隱含著三角形中位線,解決了課本中為什么要“ 過 D作 DE/BC ,交 AC于 E/ ” 的問題,可見 DE/與 DE重合,因此 DE/BC,從而使同學對課本的證明思路和方法懂得暢通；小結強調要領悟“ 重合- 同一” 這種證明方法,指出它在往后學習應用中,仍將顯現； 回答了課本中為什么采納這種證明方法的緣由；再而在乙同學提出可用別的證明方法的帶動下,我組織全班同學合作探究,通過添加不同的幫助線,運用平行線、三角形全等、平行四邊形等學問得出這肯定理的多種證明方法,使同學深化熟識,培育同學綜合運用學問的才能,發散思維才能,體驗合作學習勝利的樂趣；（4）練：這環節的目的是鞏固學問,培育才能

11、,進展智力；老師要細心設計練習題,突出解題的思路和思想方法,突出在練習過程所顯現的難點、疑點,先讓同學獨立摸索,小組共同議論,后由老師提問或同學板演的形式促進全班合作學習,制造性解決問題；例如解方程：52x+1+1=10+22x+1,由二個小組代表板演,第一小組解法是先去括號；另一小組就把2x+1看作一個整體,采納先移項合并即得 活性、創新性的結果；32x+1+1=10 ；后者解法較為簡捷,這就是訓練思維的靈（5）結：就是對所學內容進行歸納整理,鞏固深化所學學問；課堂小結也應師生合作參加進行；先讓同學談學習體會、學習心得,談學習中應留意的問題,老師再予以“ 畫龍點睛” ；學生之間溝通自身學習的

12、體會,往往能擊中學問和方法的關鍵點,更易于被同伴接受,起到老師單獨小結不能達到的功效；同時也表達師生合作貫穿于課堂教學的全過程；以上環節并非機械操作,要依據教學內容和同學學習實際情形而定,突出重點, 合理調換環節順序和合理支配活動時間,保證合作教學順當進行；如單元復習課應以議、練、結為主；概念課就以讀、議為主；練習課就以議、練為主； 3、強化人際互動,使同學參加教學活動課堂合作教學包含了老師與同學之間的雙邊互動,老師與同學小組的雙向交往,同學之間的多向互動等多種溝通形式；生生互動占據了課堂教學的重要位置,因此重視小組內部與小組之間相互作用, 使同學群體建立起一種互助合作關系,增加同學之間的信息

13、溝通,讓同學積極參加教學過程；主要做法是：（1）組建好合作學習小組；合作學習是一種具有實際意義的學習方式；不能簡潔地認為,同學圍坐在一起,進行簡潔的爭論,就會產生合作的效應；小組合作學習由以下要素構成：積極的相互支持協作；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；全部同學能進行溝通,小組成員之間相互信任； 對于個人完成的任務進行小組加工,以及對活動成效進行評估等；同學之間的合作交流,規模要小一些,以 4 至 6 人為宜,應由才能不同、性格各異的同學組成；為了使同學合作成功,仍必需使同學在自己組內感到開心；因此,組建合作學習小組前,老師應當熟識和把握每個同學的才能、個性和他們之間的人際關系,應當要求同

14、學說明情愿和那些同學在一起；分組時,老師應盡可能賜予考慮照料,使每個同學都有一個好伙伴和他同組,促進小組內部有效合作；（2）訓練同學正確對待合作的爭辯；合作必有爭辯,爭辯的情境和氣氛應是合作性的,而不是競爭性的；應強調整體目標,而不是個人目標；在合作的氣氛下,爭辯無所謂輸贏,而是互相敬重、相互學習；大家在一起集思廣益,充分聽取每個人的看法,發揮每個人的制造性；最終在分析綜合各種看法的基礎上,找到解決問題的正確方法 , 達到學習的目標； 3 師生換位；引導同學充當小老師 , 讓同學到講臺上 , 代替老師完成一些他們能夠做到的事；如 : 分析解題思路、總結解題方法及體會、評講同學板演的內容、組織全

15、班同學對各小組合作學習進行評判等等 , 這些都是促使同學參加合作教學的有效方法； 4 準時對各小組的合作學習成效進行評判；通過評判勉勵 , 使小組成員感受到他們同在“ 一條船” 上, 榮辱與共 , 從而在學習過程中 , 共同協作 , 相互學習 , 取長補短 , 各盡其才； 使同學之間做到“ 人人教我 , 我教人人” ；在課外 , 小組成員也互幫互學 , 共同提高；三、體會 1、留給同學獨立摸索的時間,實施有效的課堂爭論新課程培育目標是培育有獨立摸索和獨立行為的人；我們應充分熟識課改精神,新課程所提倡的合作學習,必需是建立在自主探究的基礎上才是行之有效的,沒有自主探究的合作溝通是無根之木、無源之

16、水,同學的聰明就不能發生碰撞,思想就不會實現交融；在剛開頭實行合作學習時,當老師一宣布爭論,同學就“ 千姿百態” ：有的是你說你的,我說我的,相互“ 干擾” ；有的是一言不發,靜當“ 聽眾” ；有的是交頭接耳,竊竊私語,東張西望,是“ 得意其樂” ；從表面上看同學是動起來了,小組合作學習也開展起來了,課堂氣氛也很活躍；但認真觀看便會發現：同學一會兒忙這,一會兒忙那,教室里亂糟糟、鬧哄哄,這些只停留在形式上的熱喧鬧鬧,不能真正激發同學深層次的思維；爭論時間一到,老師就指名匯報,這樣合作的“ 含金量” 能有幾分？合作能提升人的才能,能形成集體的聰明,但應以每個同學的獨立摸索為前提,有針對性、目的性

17、的爭論,才能達到自主學習的要求；如何才能做到這一點呢？在顯現問題后,不要急于組織或要求同學爭論,應留給同學肯定的獨立摸索時間,等同學有了自己的想法后再參加爭論,組內同學相互溝通看法時要言之有物,言之有理,并輪番在班內發言,再由本組同學補充,然后征求全班同學的看法,最終達成共識；否就課堂內的爭論與溝通將流于形式,如有些爭論時間小于2 分鐘 , 同學在嘰嘰嘎嘎地說 , 誰也聽不清晰；這樣爭論 , 很難培育同學獨立摸索和終身學習的能力,極易助長部分同學的依靠心理,造成兩極分化；因此,在同學合作學習的過程中,既要讓學生養成良好的傾聽習慣,留給每一位同學都有表達自己看法的時間與機會,仍要依據學習小組的特

18、點,有針對性地指導同學勇于表達自己的看法和想法,達到相互促進,共同成長的目的； 2、通過老師的指導,進展同學的學問和技能不僅同學之間要相互合作,師生之間也要相互合作,營造心理相融的學習氛圍；老師是學生的重要的合作伙伴,老師要信任同學,也要讓同學信任老師；老師要展現自己的個性及魅力,在同學學習過程中,老師是公平中的首席,老師要把握好同學學習方式及學習內容的出現,適時組織學習方法及學問的溝通,給同學以勉勵,形成勉勵機制, 同時引導同學用精確的語言表達自己的思維過程；通過老師和同學的互動方式,拓寬和豐富同學的學問,激發學習愛好；當老師提出問題讓同學探究并查找答案時,要放手讓同學活動,但要防止同學興奮過度或 活動過量,應當詳細爭論怎樣放,怎樣收；什么時候放,什么時候收；有時爭論中顯現“ 爭執不 下” 的現象,我們要留意教給同學一些溝通的技巧,如多查找相關資料,多做摸索和溝通,去除 自我為中心的思想、用心傾聽別人發表看法、不任憑打斷別人發言、能夠整合不同的觀點、吸取 彼此的聰明,敬重事實、形成共識等；在進入老師的指導階段時,要先搜集各組匯報的疑問,有針對性的進行指導；同學可以解 當同學進 決的問題就不用去指導,同學沒有解決的問題,要做到有效的指導；特