1、PAGE PAGE 9 眼中之竹胸中之竹手中之竹 “速寫”式習作訓練法初探摘要：繪畫和寫作都是作者表達內心世界對外界的觀點、感受的藝術，只是形式不同。筆者從繪畫中藝術中受到啟發，將“速寫”技藝運用到習作教學中，形成一種系統的“速寫”式習作訓練法。“速寫”式習作訓練法是系統地指導學生對剛剛發生的事件用短小的篇幅、有力的筆墨進行描寫，快速地捕捉事件主要細節、人物個性特點，從而達到提升觀察力、積累素材，培養習作意識，發展習作能力的訓練方法。清代畫家鄭板橋，曾總結出“眼中之竹、胸中之竹、手中之竹”三個不同的創作階段，筆者借此來概括“速寫”式訓練法的三個階段。第一階段激活“眼中之竹”：重在從小事入手，以

2、新穎定位，以時效見長，以細致為基；第二階段內化“胸中之竹”：重在倡導自由表達，舒展個性，調動記憶表象，發展思維能力；第三階段外化“手中之竹：重在遵循靶向訓練、循序漸進、當堂修改、分層點評的原則，發展語文素養。關鍵字： 速寫 訓練 習作 正文：習作教學的痛和難在讀者上讀過一個心酸的故事：一個村小的語文教師辛苦了三十年，因疾而終。夜里，已故的老師突然坐于靈床上。人群一片駭然，只好請來校長。校長好言相勸不果，無奈中大喝一聲：“還不安息，否則回去教作文！”話音未了，老師轟然倒下這個故事令人心酸，卻說明了習作教學的痛和難。學生習作難，難在缺乏素材。“巧婦難為無米之炊”！教師習作教學難，顛來倒去念叨：語言

3、、動作、神態寫具體、寫生動。這技巧從三年級講到六年級，卻依然尋覓不到一種真正激發興趣，提高能力的習作教學方法。其實，習作教學就如繪畫一樣，都是將學生的“眼中之竹”變為“胸中之竹”再經過藝術加工變為“手中之竹”。筆者嘗試發現，將繪畫藝術中的“速寫”技藝運用到習作教學中，能有效解決習作教學的痛和難。 “速寫”式習作訓練法是指系統地指導學生在有限的時間內用短小的篇幅對剛剛發生的事件、人物等用細致有力的筆墨進行描寫，快速地捕捉事件的主要場景、人物的個性特點的一種訓練方法。 怎樣進行“速寫”式習作訓練法呢？亦如繪畫一般分三步走：用“速寫”激活興趣，喚醒“眼中之竹”鄭板橋的“眼中之竹”，是自然界里客觀存在

4、的竹子，是繪物的基礎，好比是寫作中素材中真實的事物原型。沒有“眼中之竹”就沒有“胸中之竹”，更不要提“手中之竹”。“速寫”式習作教學的第一步，就是激發學生的興趣和動機，觀察“眼中之竹”。1、從小事入手，點燃寫作動機小學生對于身邊事物的觀察體驗，常常是在興趣愛好的心理驅動下進行的，所以要盡量選擇富于孩童視角的小事作為觀察的素材。一次作文課，筆者就把遲到的學生做為“眼中之竹”進行觀察。只見一個是心急火燎，火燒屁股。另一個卻是不慌不忙，大搖大擺。筆者意識到這正是很好的“速寫”選題，請學生仔細觀察兩者在神態、動作、衣著上的不同之處，然后以遲到為題寫一個小片斷，刻畫一位同學遲到的細節。全班學生興奮了，從

5、眼神、動作、服飾無一落下。一反以往寫作時的“陣痛”， 學生個個極盡筆力，不吐不快。語文課程標準指出，寫作要“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞”，強調激發寫作興趣和自信心。所以“速寫”式習作的選題要從興趣出發，宜小不宜大。比如，運動會時選手的不同表現；教室里飛來了一只馬蜂這樣可以幫助學生積累素材，引導學生關注現實、熱愛生活。2、從新穎定位，激發觀察興趣威拉德達吉特博士說過：“我們的孩子們將生活其中的世界正在以比我們的學校快四倍的速度變化著。”“速寫”式習作訓練法旨在表達真情實感，解決學生習作“假、大、空”。這就要求教師在選題時也要跟上時代，避免一些已經成為 “定式”或是帶有“共

6、性”的素材，比如于雨中送傘之類學生已經形成思維定式，不用進行仔細地觀察也能想象出當時的情景。這類選題不過是一種美麗的“鐐銬”。進行這樣的“舊”觀察，就是在抹殺學生觀察的興趣，破壞學生觀察的良好習慣。教師可以選擇例如老師不在時、同桌的新發型、當試卷發下來這類與學生生活聯系緊密的新鮮話題，這才能真正激發學生觀察興趣。3、以時效見長，積累習作素材“速寫”強調“快速”。因此“速寫”式習作練習重要一點應是注重時效性。在具體的訓練中，教師要順應學生觀察和寫作心理，捕捉當時當日發生的素材引導學生進行訓練。由于任何一件事的發生過程中，事件參與者都會把自己的思想感情傳遞給對方，具有及時性、流動性、現場性等種種特

7、點。根據 HYPERLINK /view/1506693.htm t _blank F.克雷克等人的記憶加工原理作者：安徽省無為中學 鄧立龍 信息加工論對高中英語教學的啟示 無中校園網:/bencandy.php?fid=513&id=1067，人對正在發生和剛剛發生的事物感知最清晰。所以訓練時，教師要幫助于學生捕捉事件過程中的流動性、及時性的細節，立即進行速寫訓練。這樣，學生在生活中實踐、體驗，才能準確、真實地記錄生活，豐富寫作的素材。有了今天的午飯、老師感冒了、同桌變了，試卷上“父母連夜送我去醫院”、“我生病了老師關心我”的泛話越來越少，一個個靈動的生活瞬間成為了一篇篇感人至深的生活素材。

8、巧婦怎會再為無米而煩呢？“生活是作文永不枯竭的源泉”。習作教學的目的，不是功利主義下的短期行為，不是單純地訓練寫作技巧、培養作家，而是真正的使學生感動于生活，發現生活的真諦，熱愛生活，樂于表達。“速寫”式習作訓練不僅僅是提高學生“寫”的能力，更是要強化學生對“寫”之外的生活積累。4、以細致為基，養成良好觀察習慣繪畫要想惟妙惟肖，必須有過硬的速寫功夫打基礎，才能抓住神韻。寫作要想傳神，必須細致觀察。福樓拜在指導莫泊桑寫作時，要求他站在大街上觀察門口的馬車，找出富麗堂皇的馬車跟裝飾簡陋的馬車的不同走法，馬車上坡時馬怎樣用力在進行“速寫”訓練時，教師要引導學生用“顯微鏡”“放大鏡”“望遠鏡”調動多感

9、官細致觀察現實生活中靜態、動態的物體、場景。著名特級教師孫雙金在教學作文課一塊磚頭時，當學生只說出磚頭的顏色、形狀、大小時，追問學生：“剛剛大家主要用眼睛觀察的，還能用其他方式進行觀察？”由此，學生想到了用手摸質感，用手掂重量，用鼻子聞氣味。這絕不是僅僅在訓練觀察能力，而是在養成觀察的習慣：觀察決不等同于看！新課標強調習作要“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征”，所以進行“速寫”式習作訓練要在每一次訓練中注重觀察習慣的養成，充分調動多感覺器官參與觀察活動。比如，在體育課下課的訓練時，筆者讓學生互相聞聞身上的味道。這樣，學生的表達才會使聽者如聞其聲，如觀其形，如臨其境了。用“速

10、寫”燃起注意，內化“胸中之竹”對藝術創作來說，觀察的東西還只是生活的素材，還須經過一個艱苦復雜的藝術加工過程才能唯我所用，抒我之意，這就是構思。經過細致整體地構思、整合、裁剪所形成的就是胸中之竹。將“眼中之竹”內化為“胸中之竹”就需要系統的指導。1、自由表達，張揚個性發展寫出個性才是習作的關鍵所在。受應試教育的影響，現下的習作都已經變成了與個性、心靈毫不相干的東西。為了渲染情感，動輒就“流下了眼淚”；為了表現高尚情操，不愿意說出內心的想法；為了鋪敘意境，是“為賦新詞強說愁”。習作里沒有了應有的純真和自我。再加上教師過細的指導，造成了習作千人一式，沒有個性。 其實，“一千個讀者心中有一千個哈姆雷

11、特”，不同的人看竹子就會有不同的“胸中之竹”。工匠看到的是上好的竹料，畫家看到的一片蔥綠，詩人看到的是一副傲骨，“胸中之竹”一旦融入心中后，就不再是“眼中之竹”，因為它融會了作者很多主觀的心理因素，如想象、思想感情、品格、趣味等。習作教學就應該讓學生寫出自己想說的話，寫出自己的感受，進行創造性表述。所以進行“速寫”式習作訓練時，重在讓學生觸摸自己的心靈，選擇自己的方式，自由地確定觀察重點，把握觀察細節。因為教育“在考慮學生全面發展的同時，又要考慮其個性的發展，而個性發展更值得注意的是要可持續發展，要顧及學生的終身受益，而不是急功近利，否則，學生的潛質和天賦會被拔苗助長或是削足適履這類笨拙的做法

12、毀滅得一干二凈。”（劉東風教育這些事）寫課堂的不速之客馬蜂時，筆者在指導觀察后，鼓勵學生說說自己的對馬蜂的喜好、印象。有的學生認為這是只頑皮的馬蜂，有的認為是只暴躁的馬蜂，有的認為是只好學的馬蜂。在這樣的啟發下，學生的習作可謂八仙過海，各顯神通。這樣的習作才不是戴著鐐銬跳舞。2、調動記憶表象，發展思維能力語文標準還強調，作文要“運用聯想和想像”，要“寫想像中事物”，要寫“想像作文”。這是因為“眼中之竹”要內化為“胸中之竹”，就得有想像，有變形，有創造，有思想感情，也只有這樣誕生的才不是被動簡單的模仿，才不會有千篇一律的“雷同”。所以，筆者在訓練時，更重要的是從引導學生調動豐富的記憶儲備來培養想

13、像力，發展思維能力。進行呀，又拖堂了的訓練時，我除了引導學生仔細觀察大家面部的表情、動作，更注意調動學生大腦中的記憶表象：平日遇到拖堂誰會說什么做什么，誰有些什么小習慣動作這些珍貴的記憶表象就像是合金里的各種貴金屬原材料，使孩子迸發了靈感：蹙眉的蔣晴呈也許在暗自埋怨老師；舔著舌頭屁股已經有一半離開椅子的段欣宇一定在心里倒計時，準備沖向飯箱；全神貫注的邵年全然沉浸在學習的海洋里，忽視了打響的鈴聲學生邊觀察邊思考，感受到了每個一眼神、動作背后所傳遞的信息，感受到了寫作的動力，想像力、思維能力、創新能力也隨之增強。美國教育家西奧多W海伯說：“要想寫清楚就必須想清楚；要想寫得充分，就必須想得充分；要想

14、寫得實在并富有想像力，那就必須在思想上想得實在并展開豐富的想像。一個學生要想較好地學習寫作，那他就一定要更好地學習思考。這是一條規律，其他沒有第二條路可走。” 巢宗祺 雷實 陸志平 主編 語文課程標準解讀出版社：湖北教育出版社 出版日期：2002年5月第1版 第73頁 用“速寫”發展語言，外化“手中之竹”由“胸中之竹”到“手中之竹”是藝術創作的第二次飛躍，作者終將自己的想像、構思通過語言、文字展現出來。鄭板橋說：“手中之竹又不是胸中之竹也”，意指語言、文字抒發的過程實際是一個再創造的過程。怎樣才能讓學生把儲存的素材、積蘊的情感盡情地傾吐、宣泄呢？1、靶向練習，扎實語言基本功射擊要瞄準一個目標，

15、才能做到有的放矢。而以往的習作指導，往往是面面抓還面面抓不到。“速寫”式訓練奉行“定向捕捉，一課一得”的信念，每次只進行一個重點訓練。比如一次午飯重點是訓練人物的動作，精彩的課堂發言重點是準確地記錄下課堂發言的精彩之處，老師的新發型的重點則是觀察清楚老師原有發型和現在發型的長短、色澤、樣式以及劉海等不同之處。這樣有的放矢，學生在有限的時間內語言能力提升更快。較傳統的習作訓練，針對性更強，更能激發習作潛能，增強習作自信。2、循序漸進，培育學生習作意識有了單個的靶向訓練還不夠。作文教學心理研究和教學實踐都告訴我們，習作教學的法門就在于遵循兒童作文心理發展的規律，精心設計教學，通過科學訓練，不斷提高

16、兒童對生活的捕獲能力。作者： HYPERLINK /search/result/?author=%d4%ac%ba%c6+%b4%f7%c8%ea%c7%b1 t _blank 袁浩 戴汝潛 袁浩小學作文教學心理研究與實踐 出版社： HYPERLINK /publisher/5328 t _blank 山東教育出版社出版日期：1997年01月 第56頁所以，“速寫”式作文訓練不是“隨性而為”，要制定計劃，循序漸進，進行系統訓練。筆者在進行“速寫”式習作訓練時，遵行由單一感官的訓練向多感官的訓練，由簡單向復雜的訓練方式轉變，由定時的訓練向不定時的訓練過渡的原則。五年級上學期，筆者安排了老師的發型

17、誰是假班長（外貌觀察）、一次午飯呀，又拖堂了（動作觀察）、發試卷了快，下雨了！（語言觀察），五年級下學期新的美術老師咱班的啦啦隊（神態觀察）、體育課后訂正這檔子事（動作觀察、語言觀察）、椅子壞了送奶工叔叔（綜合觀察）、課內竊讀記桌上的三八線（綜合觀察）經過這樣系統地訓練，“量”的積累有了“質”的飛躍。當學生有了一定的觀察事物的能力，掌握了一些觀察的技巧和方法后，就可以逐漸放手學生自主選擇。久而久之，就能加強積累，促使其轉為動機，真正變“要我寫”為“我要寫”。 HYPERLINK /Article/ 收獲的不僅僅是一篇篇精彩紛呈的習作，更是植根于學生腦海中真正的習作意識。3、當堂修改，養成正確習

18、作態度。語文標準還提出重視修改，重視修改中的合作這一要求。現行的習作教學修改時隔一周，學生早沒了興趣。所以進行“速寫”式習作訓練時，必須趁熱打鐵，當堂修改。比如一位同學在“速寫”走神的朱亭翰時先寫道：“朱亭翰八成是在走神，聽到點名站了起來。老師望著他又說了遍：抽搐，他環顧四周，然后甩動四肢，表現出渾身抽動的樣子。我們一看哄堂大笑：“哈哈哈哈，朱亭翰太好笑了。”乍一看，這一片斷中已經對朱亭翰同學的動作、神態進行了描寫。但細細一看，只是“站”、“環顧”、“甩動”勾出了一個輪廓，其實缺少真正的細節描寫。于是，筆者追問：“從什么細節看出朱亭翰同學是在走神？他是怎么甩動四肢的？見大家笑他，他又是什么反應

19、？”經筆者一提示，學生修改為：朱亭翰八成是在走神，只見他一愣，虎頭虎腦地站起來。見大家都盯著他，他看了看我們，又看了看老師。老師又提示他：抽搐！可他聽了后，突然像上了發條的機器一樣，又甩膀子又是晃腦，表現出渾身抽動的樣子。我們哄堂大笑，他還摸著腦袋茫然地問：“怎么啦？不是讓我表演抽搐嗎？”哈哈哈哈，老師讓他解釋“抽搐”，原來他不認真聽講，以為讓他表演呢！這次從“愣”到“看”再到“甩膀子”、“晃腦”等無一疏漏。就是得益于當堂修改的妙處。而且，點評、修改應鼓勵學生合作修改。點評時避免使用“中心突出”、“內容具體”的泛化意見，應引導學生使用“從我能讀出”，“能令人聯想到”，“加上可以使畫面更豐富”之類情真意切的修改意見。這樣，點評和修改的學生都能從中獲益，都能將習作修改落到實處，養成表達真情實感的習作態度。4、分層評價，關注學生發展習作，只是生命的一種自然表達和交流，應該是一種內心的宣泄。許多學生遇到習作就頭疼，很大程度就是不能品嘗由習作帶來的成功感。 余文森 林高明 鄭華楓 主編 可以這樣教作文 出版社：華東師范大學出版社 出版日期：2009年6月第一版