1、面向產業鏈崗位群的差異化人才培養策略專業建設作為聯系高等職業教育與社會發展的紐帶，聯通了高職人才培養與產業人才需求。 因此人才培養目標應準確對接產 業崗位需求，分析獲取崗位典型工作任務、職業能力要求，以實 現課程內容和職業標準對接、 教學過程和生產過程對接。 產業轉 型升級下，大批技術高度集成的新興產業業迅速發展，而這些產業往往都具有較長的產業鏈，產業鏈不同企業在技術、規模、崗 位上就存在顯著的區別。 以具體企業崗位來定位人才培養，可能會造成人才培養就業面窄，學生的適應能力不足，如果以行業崗 位群定位，又會造成培養過于寬泛，學生技術不夠專精，難以勝 任崗位工作。對此本文借鑒相關營銷學理論，即差

2、異化戰略，提 出了面向產業鏈崗位群的差異化人才培養策略。1差異化戰略思想差異化戰略是指為使企業產品與競爭對手產品有明顯的區 別，形成與眾不同的特點而采取的一種戰略。其核心思想在于分 析針對性顧客有價值的獨特性。 在價值鏈的某些環節上， 企業提 供的產品與服務在整個產業中具有獨特性，因而贏得一部分用戶的信任，是同產業內的其他企業一時難以與之競爭，使替代品也很難在這個特定的領域與之抗衡O高職院校人才培養一方面為行業、企業培養人才，為區域產 業發展提供人力資源；另一方面為學生提供教育服務，為個人職業可持續發展提供有利的支撐。 為提高人才培養質量，必須要把 握企業和學生兩方面的需求特點，在人才培養過程

3、中充分的考慮這些特點，實現差異化的培養。從企業的方面來看，不同的企業技術、規模具有差異化，因 而人才需求也存在差異化。從學生的角度來看，不同學生興趣、 能力存在差異化，因而個人職業發展意愿也存在差異化，如圖 1 所示。因此在人才培養過程中需要把握這些關鍵的差異化因素。以下以廣東機電職業技術學院機械設計與制造專業為例，說明專業如何借鑒差異化戰略理論，開展差異化人才培養策略的制 定與實施。2產業鏈崗位群分析廣東在本輪產業轉型升級中，先進裝備制造業被列為12個重點發展的產業之一。目前已啟動珠江西岸先進裝備制造產業帶 建設，首批總投資330多億元的13個項目開工。高技術制造業 完成增加值7546.10

4、億元，占規模以上工業的比重達 25.7%其 中先進裝備制造業10.9%針對省內先進裝備制造業人才緊缺， 廣東機電職業技術學院于 2012新建機械設計與制造專業，為先 進裝備產業轉型升級發展提供儲備人才。先進制造裝備的定義是：2 / 9具有感知、分析、推理、決策、控制功能的制造裝備，它是先進 制造技術、信息技術和智能技術的集成和深度融合。先進裝備制 造業就是以設計、開發、制造這類裝備產品或成套設備的相關產 業。該產業技術集成度高，經濟附加值高。先進裝備制造產業鏈 可以根據技術和產品特點將其產業鏈分為三段。產業鏈上游為多領域技術高度集成的智能機械制造， 以實力較為雄厚的大型企業 為主，面向高職生的

5、崗位主要是設備運行維護與管理和工藝制造 崗。產業鏈中游是在上游產品基礎上加以組合集成，以系統控制和接口技術為主，提供各種獨立功能模塊的全自動或半自動專機， 以大、中型企業為主，面向高職生的崗位主要是設備運行維護與 管理和工藝制造崗和機械設計崗位。 產業鏈下游則是面對各行業 具體生產需要，以滿足個性化需求的定制化生產為主要方式，實施針對性非標設計，對上游和中游產品加以選型和集成， 屬于應 用層面的二次開發，以中、小型企業為主。面向高職生的崗位主 要是機械設計崗位和工藝制造崗和少量設備運行維護與管理。具體分析見表1。通過上述分析可知，高職學生在大型企業和中小 型企業中從事的崗位存在明顯差異。3差異

6、化能力要求分析開展差異化能力要求分析， 為后續人才培養提供基礎。 重點 以專業能力和職業綜合素質兩項指標進行細化分析。 企業調查問 卷設計了專業16項相關的專業能力和 15項職業綜合素質與關 鍵能力，企業專家分別勾選其認為最重要的 5項，分析者按照出 現頻率的百分比換算為百分制。大型企業與中小型企業對專業能力的要求分析圖2數據分析可知大型企業對識圖與繪制圖紙能力、常用裝備操作能力、機械設備的拆裝和調試能力以及故障診斷與維修能 力要求較高，換算后5060分。對零件精度檢測能力和工程手 冊查閱能力和信息技術應用能力要求換算后為4050分。圖3數據分析可知中、小型企業對識圖與繪制圖紙能力、 常 用裝

7、備操作能力、機械設備的拆裝和調試能力以及故障診斷與維 修能力、零件精度檢測能力、工程手冊查閱能力、信息技術應用 能力要求較高，換算后為 5070分。與大型企業不同的是中、 小企業對零部件設計能力、 分析和計算能力、自動化機械設計能 力、氣壓傳動技術應用能力和編制工藝文件能力同時也有較高的 要求，換算后為2025分。結合圖2、圖3統計數據分析可知，識讀圖紙幾乎是從事行 業內所有工作的必備能力，因此有很高的要求。在大型企業中，高職生主要從事的崗位是設備管理、設備維修，因此對常用裝備操作能力、機械設備的拆裝和調試能力、故 障診斷與維修能力具有較高要求。部分高職生從事質檢員和生產 管理工作，因此對零件

8、精度測量能力和工程手冊查閱能力也有較 高要求。大型企業的技術層級和信息化程度較高，因此對于學生 的信息技術應用能力也有較高要求。在中、小企業中，高職生主要崗位集中在設計研發類和工藝 技術類崗位。在從事設計、工藝等技術較高的工作之前，往往需 要經歷從零件加工、裝配、設備管理、質量檢測等基層工作的成 長期，因此從對機械設備的拆裝和調試能力以及故障診斷與維修 能力、零件精度檢測能力、工程手冊查閱能力等能力技術具有較 高要求。當高職生開始從設計、工藝技術類型崗位時，要求具有 較強的零部件設計能力、分析和計算能力、編制工藝文件能力。 隨著先進裝備制造業產業升級， 廣東省涌現大量主營自動化機械 設計與制造

9、的中、小企業，這些企業除了基本的專業能力外，還 應具有較高的自動化機械設計能力、氣壓傳動技術應用能力和 CAD/CAM/CAE技術應用能力。大型企業與中小型企業對綜合素質的要求分析如圖4所示，大型企業不僅要求員工具有強烈的責任與擔當、 愛崗與敬業、吃苦耐勞、積極主動、團隊協作精神；同時對語言 表達、書面表達能力也有較高的要求。如圖5所示，與大型企業相比，中、小企業除了要求員工具 有責任與擔當、愛崗與敬業、吃苦耐勞、積極主動、團隊協作、 語言表達、書面表達能力外；還需具備較強的信息收集與整理能 力、發現與解決問題能力、抗壓能力、自我學習能力。責任與擔當、愛崗與敬業、吃苦耐勞、積極主動是職業人的基

10、本素質，屬于普遍性要求。大型企業往往生產規模較大， 因此員工的崗位任務都比較單 一，一項工作經常是多個崗位一起協助完成，因此對團隊協作、 語言表達、書面表達能力有較高要求。而在中、小企業中，高職生大多從事技術層級較高的工作， 又因為企業員工不多，經常需要每個員工能勝任多種崗位的工作， 因此對對信息收集與整理能力、 發現與解決問題能力、抗壓能力、 自我學習能力都有很高要求。4差異化策略制定依據差異化能力要求，即可制定差異化的人才培養策略。 策 略的主要措施在于以下幾個層面。校企協同構建差異人才培養途徑通過與不同類型企業深度合作構建差異化人才培養途徑，引入不同類型企業的職業標準和資源，制定面向不同

11、崗位目標的人才培養方案，并結合企業資源開展教學，實現校企雙方的協同育人。例如，機械設計與制 造專業分別與佛山一汽 一大眾汽車有限公司、廣東科達機電股份 有限公司、佛山建邦科技有限公司、 深圳華亞數控機床有限公司 等不同類型企業合作，通過訂單培養、專題培訓、合作開發定制 課程和資源等多種方式，實現了針對性差異化的協同培養。構建多維度專業課程體系 構建多維度專業課程體系， 適應從入學階段基礎學習到一年后的差異化能力培養。依據崗位6 / 9差異需求構建多向遞進的課程體系， 針對不同的專業能力和綜合 素質要求開發設計模塊化、 菜單式課程。學生可以依據自身的興 趣、能力以及未來的職業發展意愿選擇相應的課

12、程模塊。例如， 機械設計與制造專業就設計了 三條主線、三段遞進、兩個發展“ 的課程體系。以機械設計、制造工藝和設備運行與維護為主線， 按照三個能力層級設計課程， 同時安排個性化選修課程。 這樣同 時滿足了企業崗位和學生個體的差異需要（如圖6）。制定差異化課程實施方案同一領域課程內容在不同崗位有著不同的應用方式，體現為不同類型的能力。 因此要依據不 同的崗位需求，在教學中設計差異化的教學項目。如專業核心課程自動機與自動線在開展 自動生產線機械手上下料系統”模 塊的教學時，就設計了三個面向不同崗位的項目。項目1按照工況設計機械手氣動系統”、項目2一機機械手執行自動注塑出 模工作編程”、項目3一氣動

13、機械手氣缸夾緊力不足故障診斷與 排除工 教師可以根據崗位和同學的具體需要選擇其中一個開展 教學。構建多元化學習評價體系學習評價不僅具有對學習質量進行評估的作用，更重要的是在學習過程中具有導向作用。因此需要構建校企合作的多元差異化學習評價體系，依據差異化的人才培養目標和具體措施選擇更加合理的評價方式。例如，專業核心課程自動機與自動線考核就設計了多種考核方式，如撰寫機械手設計報告、編制個位計算機自動裝配線工藝規程、檢測自動包裝線故障并撰寫分析報告。學生可以選擇其中一種完成， 就可以通過考核。這種差異化的考核評價封學生能力評價更加科 學、合理。為學生開展針對性職業輔導與規劃實施差異培養最終的目的在于

14、讓學生能根據自己的興趣、 愛好和能力特點選擇適合 自己的職業發展路徑，因此需要為學生開展針對性職業輔導與規 劃，幫助學生認識自己，以選擇適合自己的職業發展目標。如機 械設計專業先后聘請20多位企業資深技術專家擔任專業學生職 業輔導師，每位職業輔導師為十位同學提供職業規劃和輔導培訓。 從入學第一年開始，學生在學習基礎課程同時會通過專題講座、 參觀企業、假期實習體驗等活動，了解企業主要的崗位以及工作 內容。職業輔導師則為學生建立針對性檔案，通過觀察、談話以 及針對性項目測試的方式，來分析學生的興趣、愛好以及能力、 性格特點，最終為學生提供較為準確、合理的職業發展建議。學 生可以參考職業輔導師的意見來選擇自己差異化發展目標。由此就良好地將學生的差異性和企業的差異性對接起來。5差異化策略實施成效機械設計與制造專業自2012年開始以試點方式開展差異化 人才培養模式研究與實踐，經過為期四年的跟蹤調查和比較研究 發現成效顯著。畢業生能更好適應崗位工作并做出較好的業績，在大型企業中如佛山一汽 一大眾汽車有限公司，專業 12級畢業 生在企業組織的技術比武競賽中獲得七等獎”和 蘭等獎工 在中小型企業中，多位 2012級和2013級畢業生已經成長為企業的 技術骨干。根據麥可思數據統計，專業偏差度僅為