1、淺談以學生為本的馬克思主義理論課教學互動探析論文關(guān)鍵詞:馬克思主義理論課以學生為本教學互動論文內(nèi)容摘要:以學生為本，教學互動，是進步馬克思主義理論課教學質(zhì)量的必然要求。為此，馬克思主義理論課的教學要做到茸重人、開展人、啟迪人、鼓舞人，靈敏運用教學互動方式，充分遵循教學互動原那么。在新的歷史條件下，如何增強馬克思主義理論課的針對性、實效性和吸引力、感染力，進步教學效果，顯得極為迫切。馬克思主義理論課要深人人心，就必須彰顯以學生為本的理念，注重教學的雙向互動和交流，貼近學生的實際，滿足學生開展的需要。一、馬克思主義理論課的教學要做到尊重人、開展人、啟迪人、鼓舞人教學互動是指在教學中老師的教和學生的

2、學之間形成動態(tài)的交互作用和影響。馬克思主義理論課的教學本身就是師生間積極進展互動的過程。這一過程要獲得實效，關(guān)鍵在于老師必須彰顯以學生為本的理念，力求在馬克思主義理論課教學中做到尊重人、開展人、啟迪人、鼓舞人。1.尊重人。大學生是具有一定理論思維才能和價值判斷才能的人。在馬克思主義理論課的教學過程中，老師假如一味采用灌輸和命令的方式強迫學生承受“教條，就會挫傷學生的學習積極性甚至引起學生的反感和抵觸。因此老師在組織教學時要擅長營造寬松的課堂氣氛，提倡民主自由的討論和交流，特別是不能隨意亂扣“帽子。當學生的學習自主權(quán)和思維創(chuàng)造性受到尊重和認可時，他們才能真正積極主動地參與到課堂的師生交流互動中來

3、。2.開展人。馬克思恩格斯強調(diào)，將來社會是“以每個人的全面而自由的開展為根本原那么的社會形式。江澤民結(jié)合我國社會主義初級階段的根本國情，指出努力促進人的全面開展，“是馬克思主義關(guān)于建立社會主義新社會的本質(zhì)要求。馬克思主義理論課的核心價值，不是意識形態(tài)的控制，不是單純的政治知識的普及，更不是什么往“官方的臉上“貼金，而是要通過進步學生的思想政治素質(zhì)和道德情操，促進學生在德智體美勞各個方面的全面開展。在教學過程中，老師要牢牢把握培育“四有新人的歷史使命，因材施教，教書育人，這對于本課程贏得學生的尊重和榮譽，也是至關(guān)重要的。3.啟迪人。馬克思主義是世界觀和方法論的辯證統(tǒng)一。馬克思主義理論課的一個重要

4、任務，就是啟迪學生的思維，教會學生運用馬克思主義的立嘗觀點和方法來觀察世界、認識世界，致力于進步分析和解決社會實際問題的才能。一旦學生可以初步掌握馬克思主義的立嘗觀點、方法，他們就將強烈地感受到馬克思主義的宏大理論魅力和思維魅力，認同馬克思主義理論學習的價值，由此產(chǎn)生積極的學習意愿和互動傾向，并在日常的學習、工作和生活中自覺將馬克思主義理論作為行動指南，把正確的價值判斷相應地外化在自己的言行上。4.鼓舞人。馬克思主義理論課通過引導學生科學認識人類社會開展規(guī)律，認識近現(xiàn)代中國的“三個選擇，認識中國特色社會主義道路之于中華民族偉大復興的意義，激發(fā)學生的民族自尊心、自信心、自豪感和自強不息的精神，鼓

5、舞他們?yōu)榘盐覈⒊蔀橐粋€富強民主文明和諧的社會主義現(xiàn)代化國家而奮斗。有這樣的情懷，學生的學習興趣和激情會被激發(fā)，而這種興趣和激情反過來又會調(diào)動老師的教學情緒和積極性，推動雙方在良性互動中到達好的教學效果。二、靈敏運用以學生為本的教學互動方式所謂“教無定法，馬克思主義理論課教學中單調(diào)地使用一種互動方式很難讓學生保持持久的注意力和積極性，也沒有哪一種互動方式是所有學生都愛好的。老師要以學生為本，根據(jù)學生的詳細情況、需要和反響，靈敏運用多種互動方式并適時合理的轉(zhuǎn)換，才能讓學生深人地參與到教學過程中。筆者在課堂內(nèi)外曾嘗試分步驟運用不同互動方式組織教學活動并獲得較好的效果。用一個示意圖表達如下:這些環(huán)

6、節(jié)的根本內(nèi)容和要求是:學生講課:老師結(jié)合教材內(nèi)容，布置講課主題(必須具有現(xiàn)實性且難易適中);一局部學生按自愿原那么組成團隊，承當本次講課任務，并為此共同合作完成搜集資料、理解學術(shù)前沿、討論交流、準備教案、登臺獻講(一人主講，其余補充)等項工作;其他學生那么須事先預習和考慮此局部內(nèi)容，并可向講課團隊提出與講課內(nèi)容有關(guān)的疑問。課堂討論:在團隊學生答復下列問題和其他學生不斷提出新問題的情況下，老師要積極與學生形成互動，引導學生對問題進展進一步考慮，理清思路，抓住爭論的焦點，使討論深化下去。課堂辯論:將學生的課堂討論導向課堂辯論，符合青年學生的求知欲和年齡特征。此時，團隊學生希望“保衛(wèi)自己的觀點，其他

7、學生那么希望“推翻他們的觀點，因此辯論常常精彩紛呈，有時甚至針鋒相對。由于有課前的精心準備，雙方學生都會在辯論中利用事先整理的數(shù)據(jù)、事例據(jù)理力爭。老師在這一環(huán)節(jié)要鼓勵學生積極參與辯論，通過辯論努力尋找答案。當然，在課堂討論和辯論完畢后，老師要作總結(jié)和點評，特別是要引導學生運用馬克思主義的立嘗觀點和方法針對所討論和辯論的問題進展深人分析，明辨是非，進步理論思維才能。課后論文:為了強化和穩(wěn)固教學效果，老師應“趁熱打鐵，要求學生結(jié)合課堂討論和辯論的問題，在進一步閱讀和考慮的根底上，按照嚴格的學術(shù)標準形成小論文。老師在學生提交論文后要認真批閱，及時反響，這是作為課堂教學互動的延續(xù)。老師通過論文能掌握學

8、生的學習狀況和思想動態(tài)，并根據(jù)學生的情況和需要合理調(diào)整教學進度和教學方式，學生那么通過老師的評閱意見，認識到論文的缺乏，有針對性的完善知識架構(gòu)，進步學習才能。促進教學互動的方式是豐富多樣的，除上述提到的講課、討論、辯論、小論文外，還有諸如主題演講、學術(shù)講座、情景演示等多種方式。無論采用哪一種方式或綜合運用多種方式，前提都是要以學生為本，目的都是為了激發(fā)學生的學習興趣，使其積極地與老師形成雙向互動，增強馬克思主義理論課教學的實效性。三、遵循以學生為本的教學互動原那么假如我們把以學生為本視為加強馬克思主義理論課的教學互動的一條“原理，那么，這條“原理還需要詳細化為假設干“原那么。正如有的學者所說，

9、“原理所提醒的真理性，需要“原那么來落實，否那么，認識世界再正確的成果，也無法轉(zhuǎn)化改造世界、造福人類的理論。在馬克思主義理論課的教學中，需要遵循如下以學生為本的教學互動原那么:第一，理論聯(lián)絡實際原那么。德國詩人歌德說:理論是灰色的，生活之樹常青。馬克思主義不但強調(diào)認識世界，更注重改造世界。因此，馬克思主義理論課的教學務必弘揚理論聯(lián)絡實際的學風，結(jié)合當今世界格局的變化和建立中國特色社會主義的理論，幫助學生用科學理論去分析世界、認識中國，特別是不能回避那些熱點、焦點、難點、“敏感問題。唯有如此，馬克思主義理論課教學中以學生為本的有效互動才有望真正落到實處。第二，鼓勵原那么。對學生進展學習成效的評價

10、是教學互動的重要環(huán)節(jié)。老師在此環(huán)節(jié)中要表達以學生為本，即以學生的內(nèi)在需要諸如學業(yè)成就需要、價值成認需要等為出發(fā)點，充分運用鼓勵手段，給予學生積極評價。假如學生的付出得到老師、同學的積極正面的評價，那么他們的學業(yè)成就感就會油然而生，從而增強自尊心、自信心，增進學習的動力和熱情，更愿意與老師和同學進展互動，以期通過更努力的學習贏得更多的認可。第三，對話原那么。教學互動的背后表達的是老師與學生之間互相尊重的平等關(guān)系。老師在與學生對話時，首先要尊重學生平等對話的權(quán)利。師生雙方在人裕上是完全平等的，所以老師越是能平等地對待學生，學生就越是可以坦誠地與老師交心;其次要擅長傾聽。傾聽是對話的前提，老師只有通

11、過傾聽才能理解學生的真實想法，發(fā)現(xiàn)其在學習中存在的問題，從而有針對性地對其進展輔導和引導;最后要鼓勵學生質(zhì)疑和提問。馬克思主義理論課的學習過程中學生必然會碰到許多不明白的問題，對這些問題不能稀里糊涂一帶而過，而要鼓勵學生敢于、擅長、習慣于提出質(zhì)疑，在質(zhì)疑中爭論，在爭論中尋求答案。第四，情感交融原那么。這是維系教學互動的感情紐帶。老師和學生都是有血有肉有情感的個體，他們之間不僅有認知信息的傳遞，也有情感的溝通和交流，老師對學生的真誠關(guān)心、理解、信任和鼓勵通過親切的眼神、會心的微笑、生動的手勢等形式表現(xiàn)出來，能“引發(fā)學生積極的情感反響，喚起學生的情感共鳴，激活學生思維的波濤，激蕩起創(chuàng)新的激情和成功

12、的歡心，并自覺將這種情感轉(zhuǎn)化為進取的內(nèi)在動力，全身心融入教學過程中，與老師形成互動。四、有效改良以學生為本的教學互動手段唯物辯證法認為，目的和手段是辯證統(tǒng)一的，目的決定手段，但手段的選擇恰當與否，也會影響到目的的實現(xiàn)程度。多年來，從事馬克思主義理論課教學與科研的人們，為了到達教書育人、傳播社會主義核心價值體系的目的，不斷進展探究，努力尋求合適本課程“進學生頭腦的途徑，并獲得了一些成效。在新的歷史條件下，馬克思主義理論課的教學要更好地實現(xiàn)以學生為本的教學互動，就需要在手段上進一步改革創(chuàng)新。首先，充分運用多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)能為課堂提供生動活潑、豐富多彩的教學環(huán)境;能打破時空、擴大容量;能借助聲

13、、光、電、畫、動的奇妙配合，強化教材的直觀性，將教學中某些抽象、靜態(tài)的元素以形象、動畫的方式予以呈現(xiàn)，從而有助于使學生直承受到視覺刺激，教學效果明顯提升。在馬克思主義理論課的教學過程中，老師應借助多媒體技術(shù)制作教學軟件，增加圖片、表格、錄像、錄音、影視和幻燈等，為學生提供廣闊的視野和豐富翔實的資料信息，從而形象直觀地展示講授內(nèi)容，準確生動地進展表述和說明。這不僅極富感染力，也更具說服力，有利于學生理解和把握教學內(nèi)容，為互動提供條件。當然，我們也要反對馬克思主義理論課教學中的多媒體“迷信現(xiàn)象，因為老師假如忘記了本課程的使命而將自己變成“電腦操作員，將學生變成屏幕前的看客與聽眾，那么師生之間就體會

14、不到思維互動、理論互動、人格互動的美麗，多媒體先進技術(shù)就無法真正為馬克思主義理論課的教學互動增添動力。其次，擅長利用網(wǎng)絡平臺。網(wǎng)絡能為教學創(chuàng)設互相交流、信息共享、互助合作的平臺，有助于教與學的雙向互動。尤其是網(wǎng)絡交往具有匿名性，學生感覺在網(wǎng)絡中與老師是處于平等地位的，所以他們更愿意通過網(wǎng)絡發(fā)表自己的觀點、看法，向老師提出問題，尋求幫助，老師那么可以通過網(wǎng)絡準確理解學生的思想，及時給予釋疑解惑，并根據(jù)學生反響的信息調(diào)整教學。大力構(gòu)建諸如主題網(wǎng)站、網(wǎng)上沙龍、網(wǎng)上辯論等形式的網(wǎng)絡平臺，能拓展學生學習知識的渠道，為老師與學生的交流互動提供更大的空間。再次，組織好社會理論活動。理論來自于理論，理論是檢驗理論的試金石。馬克思主義理論課的教學互動既要靠課堂理論教育，也離不開社會理論教育。社會理論活動是促進青年大學生安康成才、理解社情民意、學習王黔論聯(lián)絡實際的大舞臺。鼓勵學生多參加一些社會理論活動，包括問卷、參觀、訪問、考察、志愿者