1、有效提高初中寫作教學略談新語文課程標準進一步明確規定：“初中生寫作要 感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的讀貼感受和 真切體驗。”然而，筆者在長期的教學工作中，卻發現不少 學生的作文往往出現內容空洞、情感缺失、語言蒼白等現象, 筆者在長期的語文教學中，從閱讀教學、生活實際、作文評 改三方面去落實寫作教學，初步取得明顯的成效。一、從閱讀教學出發，尋找寫作切入點閱讀不僅是拓寬學生知識面，豐盈精神生活的重要途 徑，更是引導學生寫作的有效途徑。初中教材中不乏文質兼 美的文章，寫作特色各異。但如果教師只是在閱讀教學之后, 將其與寫作教學的關聯只是單一地建立在仿寫上，那樣不但 收效甚微的，也在某種程

2、度上束縛了學生寫作思維的發展。 筆者認為，在寫作教學中，引導學生閱讀是可以巧妙合理地 *其中的。（一）在比較中改寫，寫在讀之前筆者在執教秋天的懷念一文時，先用PPT創設情景: 當一個兒子癱瘓了，對生活感到絕望時，這時他的母親走了 過來這位母親會如何安慰兒子。筆者從引導學生閱讀 中，抓住培養學生寫作能力的切入點，首先要求學生將自己 的理解寫下來；其次引導學生回歸原文，再將自己的理解與 原文作比較，從中仔細閱讀，課文中作者的絕望、母親的愛 子之情定能躍然紙上。在寫與讀的比較中，學生無形之中就 能夠領會細節描寫對塑造人物形象、表達人物情感所起的作 用。當然，文章不同、體裁不同、表現手法亦各異，但教師

3、 如能舉一反三加以運用，定能收到很好的效果。（二）在想象中續寫，讀寫并行法國作家雨果曾說過“想象就是深度，沒有一種精神技 能，比想象更能自我深化更能深入對象，他是偉大的潛水 者”。然而，以往想象作文的教學，形式較為單一，內容也 頗顯枯燥。如，皇帝的新裝續寫、20年后的我 教師往往圍繞某一單元的教學目標去執行之后，將其束之高 閣。如何在閱讀中讓想象力搭起學生寫作的橋梁，使其“利 益”最大化，其實有效的方法就是在閱讀教學中，抓準寫作 訓練的契合點以執行。筆者執教嚴文井永久的生命一文中時，指導學生針 對文中：“生命，他仿佛是一個不懂疲倦的旅客，也許只是 暫時的，在那一個個體內停一會兒便又離開前去了，

4、但他是 永遠存在的。”讓學生把對這句話的理解，聯系自然現象， 展開想象抒寫。有的學生寫道：生命是枝頭是開過的花，她 凋零了，又化為泥土，重新滋養了大地；有的學生寫道：生 命是冰山上的積雪，在暖陽里，化為潺潺流水，成了小草新 生的葉芽兒借此花開葉落，曉風殘月都能成為學生 訴諸筆端的內容。作作一句話，切入點很小，激發了學生無窮的想象力及 寫作興趣，讓學生明白讀與寫本可并行，可以提高自己的寫 作水平。二、從生活出發，激發學生寫作靈感生活是學生寫作的源泉，學生只有用心去關注生活，感 受生活，才能真正產生對自然、社會、人生豐盈的思想情感。 學生在作文過程中，往往存在言而無物，內容空洞等問題， 主要原因之

5、一是不善于觀察生活，積累素材。因此，引發學 生對生活的關注與思考，從而激發起對生活的熱愛及寫作靈 感，這是師生雙方要跨越的一道鴻溝。筆者認為，要從學生 身邊小事抓起，從其眼前事物抓起：操場上，高大挺拔的木 棉樹上紅碩的花朵，學生是否能感受到那是木棉樹對春天的 歌唱與熱愛？走廊邊，同學將外套脫下，披在生病的同伴身 上，學生能否將其化為一則有溫度的文章？以上種種現象，只要教師及時抓住時機，引導學生觀察 思考，都是能引起學生情感共鳴，激發寫作他們的靈感，因 為他們就在學生眼前，是其熟悉的、真實的生活，更是學生 作文的“源頭活水”。學生的寫作靈感，一旦激發，就會化 為鮮活的文字，可能文采略顯生澀，但是

6、蘊藏的卻是飽滿的 生命、有趣的靈魂。學生在對生活的留心中，積累了創作素 材，在抒寫中讓文字變得靈動與飛揚。三、從作文修改出發，建立學生寫作自信常言道：好文章是改出來的。修改作文是學生發現自己作文存在不足與缺點最直接有效的途徑，而傳統的修改模式 卻僅停留于：教師修改點評，學生翻閱查看。此種修改模式 較有針對性，學生也易于接受，但弊端也存在：學生只停留 于了解自己作文存在的問題，但之后能否在習作中得以改善 及提升，卻未必見得，此為一；學生往往會在寫作上產生思 想惰性，認為習作寫好就是完成任務，而作文修改只是老師 的事，此為二。那么，如何讓作文修改落實到實處，讓學生 在修改中寫作素養得以訓練，筆者認

7、為可以從以下方面入 手：（一）讓學生自主修改習作1、面向全體，有的放矢從學生的習作中挑選存在普遍問題的習作1-2篇，制作 成PPT,讓全體同學閱讀打分并作評改，之后教師指名學生 展示自己的批改并作點評，最后PPT顯示教師的評改。這樣, 學生在評改與比較中，非常明確地發現了存在的問題，并獲 得解決問題的方法。2、由人及己，交流分享學生由上一環節的示范中，再度審視自己的習作進行修 改，并提倡小組內同學探討、交流、分享，鼓勵學生之間亦 可相互修改。3、教師把關，二次批閱如果說學生修改習作是一次有效的寫作訓練，而教師在此基礎上對學生的二次批閱，則是一次質的鞏固與提升，畢 竟學生作文水平能力總是參差不齊，對教師提出的修改方 向，即使能理解也未必能夠保證能夠得以正確的執行。因此, 教師在此對學生習作修改的把關顯得尤為重要。當然，以上所述對教師而言，工作量較為繁重，但在指 導學生寫作的道路上，是無捷徑可走的，循序漸進，不厭其 煩，就能提升學生的寫作素養。（二）努力發掘閃光點教育的本質是：一棵樹，推動另一棵樹。一朵云，推動 另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。（菲利普杰克森語） 作文教學亦是如此。教師應本著對學生的關愛之心，賞識之 情，努力發掘學生作文中的閃光點，哪怕是一個詞用得恰當, 一個句子寫得生動，都應及時給予鼓勵，從而喚起學生寫作 的信心，激發其寫作興趣，才