1、各位領導、老師:這個學期在我教授的化工分析技術這門課程中采用了項目化 教學改革，現就教學中的一些想法與各位分享：.項目化教學需要勇氣。我們這里不去討論什么是項目化教學， 什么樣的教學就是真正意 義上的項目化教學。但有一點可以肯定項目化教學將不同于以往的教 學。而我們過去的教學已經存在很長時間，不論教的人（教師）、聽的人（學生）、管的人（教學管理人員）、甚至不懂教育的人都知道學 校是用來上課的，而上課就是那樣上的一一教師講、學生聽，這上千 年如此，亙古不變。而現在要變成學生做，在做的過程中學。教師只 能在其中穿插著講，起一個協助者，協助學生學，推動學生學的角色。 讓教師從占據了幾千年的講臺上走下

2、來， 而且是自覺地、心甘情愿地 走下來，確實不是一件容易的事。我們很多教師教了幾年、十幾年、 幾十年，一直是這么教的，而且自問教的不錯，兢兢業業，一下要改 變過來，實在想不通。為什么要改？ 一定要改嗎？不改行不行？實在 要改，我來個換湯不換藥？這種種想法都很正常，這些問題不想通， 就是改了，效果也會大打折扣。我們聽一些講座、看一些資料，似乎都挺有道理，覺得應該嘗試 改一改，但轉念一想，這些作報告、寫書、寫文章都是站著說話不腰 疼，他們從來不會上課，讓他們上一節課給我看看，保證他也上不好。 他那是說的好聽，做不來的。殊不知教育研究是有分工的，作報告、 寫書、寫文章的人就是做教育理論研究的， 而一

3、線教師就是做教育實踐研究的，將先進的教育教學理論付諸實施，是我們的使命，或者說 是我們工作的一部分，我們需要有勇氣承擔。.項目化教學的成本問題。我個人認為教學改革不計成本，這種說法欠妥。因為，在改革中 為了達到一個好的教學成果，我們提高了成本，而一旦需要長期做下 去的時候，因為成本過高，根本無法維持，人們首先想到的不是如何 降低成本，而是這種改革不合實際，改個一學期行，長期不行，這樣 項目化教學就有可能夭折。在其他院校已經出現過這種事例，因為局 部改革成本過高，造成無法全面推廣，使得教改舉步維艱。當然項目化教學肯定比集中講授成本要高， 因為教師講、學生聽 應該是最經濟的，但最經濟不代表性價比最

4、高。因為這種方式效率高 但效果差，沒有效果的高效率事實上是不經濟的，因為性價比差。而 我們在項目化教學中認真核準成本，本著同樣效果，節約為先，這樣 的教學應該是經濟的，因為它的性價比高。.項目化教學不是靈丹妙藥，不能包治百病。但卻是救命稻草，抓不 住它，職業教育（特別高職）也許無立錐之地。從教改的實際情況來看，并不是改了，什么都好了。不能天真地 認為只要一套上項目化教學的帽子，學生就愿學了，教師就愿教了， 大家都一切OK了。絕沒有這么簡單，學生是有了變化，而且是好的 一些變化，但是離我們期望的還有很大距離。打瞌睡的人少了，因為 總不能做著事、站著睡著。學生的差異性表現出來了，因為原來是聽 教師

5、講，大家都聽，聽是分不出好壞的。現在不一樣了，現在要做，做能分出好壞，有些同學能做事，會做事，而有些人茫然不知所措 為什么說離我們期望值有差距？同樣上述情況，做著事的、站著的趁 教師不在意，坐下了，趴在桌上睡著了，別人在做，他在睡覺。茫然 不知所措的當老師來的時候，裝著很忙碌，摸摸東東，摸摸西西。當 教師離開了，他繼續無事可做。也不能說一點事沒有，有一件事一定 要做，就是下課后把實驗報告抄出來，雖然有時抄的都不像。項目化 教學改變了一些，又似乎什么都沒改變。那么不改行不行？答案是不行。根據最新的一些數據顯示高中畢 業生人數在2009年之后將會出現下滑，這對于目前招生情況已經出 現問題的職業教育

6、來說，無疑是雪上加霜。有學者預測本科院校最快 在10年間出現飽和，高職院校再快在 5年間出現飽和。假設中國人 才評判標準一一唯學歷論不改變的化，高職院校前景無疑很悲慘。改 變不了別人，只有改變自己。項目化教學彰顯的能力目標無疑讓我們 看到了曙光，我們只有堅持不動搖、踏踏實實把這條路走下去，也許 會有一天人才評判標準會改成不唯學歷、唯能力。當高級技術人才的 社會價值與社會地位不亞于博士、 碩士時，中國職業教育特別是高職 教育才真正有了立足之地。.談談項目化教學實踐中的項目。(1)項目與硬件的關系對于工科課程而言，項目設置主要基于現有的設備與儀器。”項目化教學不注重大量資金的投入”。因此，對于項目

7、化教學，有人 覺得硬件跟不上，這是多慮的。事實上，有時會出現課程因為沒有硬 件無法進行項目化教學。這不是采用項目化教學的緣故，而是本身該 課程就缺少必要的硬件支撐，就是不采用項目化教學，它也不能滿足 人才培養的要求或者說達不到教學大綱的所規定的要求。因此，盡量能讓與本課程有關的儀器與設備都能用得上，這是項目選擇時的一個策略。從理想的角度看，現有設備大多不能滿足課程 的需要，特別是一些大型設備。可是學院不可能一次滿足所有課程， 將設備一步到位。這樣做，既不經濟，也可能有設備閑置風險。(2)采用什么樣的項目形式對于項目形式的選擇，有這么兩種形式使用的較多。第一種，一 門課程設置一個大項目，大項目下

8、分幾個小項目，小項目是歸屬于大 項目的。每個小項目與大項目之間有邏輯關系， 每個小項目之間也有 邏輯關系。這種邏輯關系一般是以工作過程為導向的。 每個小項目下 面又有若干任務，學生通過完成任務來完成項目。第二種，一門課程設置幾個項目，項目之間的邏輯關系一般是以 學科知識為導向的，或者是以認知規律為導向的。每個項目下也分成 幾個小項目，每個小項目下面也有若干任務。 這兩種形式前一種類似 于“綜合能力訓練為主的課程模式”后一種應該是高于“能力點訓練為主的課程模式”，但是不是一定低于“綜合能力訓練為主的 課程模式”筆者認為目前還很難判斷。這主要基于兩方面的考慮：其一，并不是所有課程都能找到一個很合適

9、的大項目。其二，幾個項 目之間除了學科知識、認知規律之外，也許還有其他目前還未發現的 邏輯關系。在學科課程解構，工作課程重構的過程中，按知識的原來順序設 置項目無疑是一個可靠、可行的方法。學科課程原有的一章、一章的 排列為一章或幾章設置一個項目提供了便利。“學習領域導向結構化指出：為了認識關聯性，要確保在幾個學習領域內或整個學習領 域中，職業專業內容的客觀邏輯性”筆者認為在教改的初期，這 種方法是可行的。教改不可能一蹴而就，羅馬也非一日建成的。雖然, 我們需要跨越式發展，但那畢竟停留在口號層面，教學改革不是大躍 進，否則我們遲早是要補課的。問題的關鍵是我們下一步的方向， 不能滿足于這種方式，在

10、這個 方式上止步不前。食品添加劑的檢測是化工分析技術課程一個可 供選擇的大項目。(3)選擇項目是貼近學生還是貼近工作？選擇什么樣的項目？第一種選擇是學生將來工作崗位可能遇到的產品。我國高職教育是以就業為導向的教育。 貼近企業、貼近生產, 貼近工作崗位使得高職教育成為一種類型有了存在的價值。無論是工作過程導向課程、項目課程、任務驅動課程都自覺不自覺將項目的選 擇趨近于日后的工作產品。第二種選擇是學生日常生活中感興趣的一些物品。 人本主義學習 理論是在經過了行為主義、認知主義學習理論之后發展起來的一種強 調以人為本，關注學習者本身的一種新型教育理念。 他更加強調調動 學習者自身的主觀能動性，激發學

11、習者的興趣。人本主義認為沒有學 習者全勤投入的學習是無效的，至少是效率低下的。第三種是已經有的一些成熟實訓項目？經歷了一段時間使用一 些實訓項目，無論內容還是結構都比較完善，只是在呈現方式上與項 目化教學有一段距離。應該說經過一些改造也不失為很好的項目。當然能將這三種選擇合為一種選擇， 那是最好的選擇。但在實際教學 中要作出取舍，這是一個頗費思量的問題。.談談學習評價學習評價應該是定性與定量相結合。每門課程要制定詳細的評分 標準，在項目實施中每個任務都有考核要求。 但是我認為制定這種評 分標準的主要目的讓學生自我監督。 教師的工作是營造一個寬松、和 諧、奮發、向上的學習環境，而非拿著標準去發現

12、學生每一點細微的 錯誤。在學習評價方面，我們可以暫時拋棄效度上的爭議，即是否能 完全真實反映出學生學習效果。這因為絕對定量的評價是不存在， 也 不可能百分之百有效評價學習效果。 我們可以在信度上下功夫，即假 設可以重復該課程，學生仍然可以得到這個評價。增加信度的一個方 法就是增加測試點，當然這對教師的工作量是一個考驗。教師盡量做細評價體系，引導每個學生都能主動、自覺通過這些測試點，這將 使評價工作進入良性循環。.談談“做”后的反思“做中學”，“做”之后要有“學”，“做” 了沒“學”，沒有達到 “做”的目的。我們現在的教學，大多數學生“做” 了，但“學”的 效果如何值得思考？學生在完成項目、任務之后，要有反思的過程， 才有“學”的可能。而我們的學生“做”之后缺少反思，究其原因：我們的學生基礎差、學習習慣差、自我學習能力差。學習基礎差，改 變不了，我們就招的這個層次的學生。學習習慣差和自我學習能力差 可以通過課程培養。具體方案有這么幾種：第一種，戴士弘的雙線并 行貫穿項目模式，即每門課程設置兩條線 A線和B線，課上由老師帶 領完成A線，課后主要依靠學生自己完成 B線，又稱綜合能力遷移訓 練。第二種，在課程體系中設置自主創新周環節。每個