1、【語文哲學歷史】新媒體新技術教學應用研討會教學設計表一、基本信息學校課名赤壁賦教師姓名學科（版本）人民教育出版社章節學時第二課時年級二、教學目標1.了解古代寫景敘事散文中所闡釋的哲理。2.了解并積累古代常用文學意象，了解古人在意象中蘊藉的情感。3.學會通過質疑、利用資料、研討來修正想法、解決問題。三、學習者分析1.知識積累：學生在初中時學過記承天寺夜游，這是蘇軾赤壁賦同期作品，因此，學生對蘇軾被貶黃州有所了解，此其一。其二，學生對前一課蘭亭集序中“一死生”“齊彭殤”的古人的生死哲學也有所了解。但，以上的了解只停留在知其然而不知其所以然的層面，對古人的情感描述容易流于格式化的語言。2.實驗班的學

2、生對電子移動終端操作比較熟練，可以使課堂上人機互動比較流暢。教學重難點分析及解決措施教學重點：主客感情的變化：“樂”-“悲”-“樂”，既是情感發展的線索，也是文章的行文線索。教學難點：（1）“樂”中有“憂”：通過電子移動終端推送資料一：百度上月出的網頁，讓學生瀏覽網頁，找出關鍵的信息月出是一首表現男子等待美人而美人不至的惆悵情緒的詩歌，并讓一位學生操作電子白板做示范，教師補充或修正。再推送資料二：PPT關于“美人”的意象使用的緣起屈原離騷和楚辭里對“美人”的運用，使“美人”有了暗指君王的意思。通過這兩項資料的閱讀，學生們就比較容易理解蘇子的“樂”中含有隱憂。為后文簫聲“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠

3、婦”埋下了伏筆。（2）何以解“憂”：針對客的三個層次的“悲”，主亦有三個層次的有針對性的回答。學生們通過畫思維導圖，并拍照上傳至電子移動終端的“班級作品”進行交流，教師通過查看“班級作品”，選擇比較典型的作品在電子白板上進行點評、修正。（3）為何是“喜”，而不是“樂”或“復樂”或“大樂”：通過電子移動終端推送“喜”的圖片，讓學生們在比照的過程中明白“喜”是一種內心寧靜、滿足、超脫、怡然自適的外化，表現在行為上就是“肴核既盡，杯盤狼藉，相與枕藉乎舟中，不知東方之既白”的隨緣任化。五、教學設計教學環節起止時間（”- ”）環節目標教學內容學生活動媒體作用及分析 “投票”0022-0321本環節是預習

4、作業和本節課程的銜接一句話概括文章的內容投票，并說明理由使本步驟更有效率，提問面更廣“投票”轉“研討”0349-0824導入本課講解梳理文章的線索“樂”-“悲”-“樂”在“研討”平臺上回帖可以最大化地實現一對一教學的效率，擴大生生交流面。2.讓學生在參考別人的答案中糾正自己的想法，準確把握文章的主要內容“推送”網頁資料1442-1746此部分的景中生情是后文說理的緣起，為后文分析“悲”做必不可少的鋪墊“悲從何來”快速閱讀資料，并找到有效文字可以培養學生快速閱讀的能力；培養學生快速閱讀中尋找有效文字的能力。“拍照”并“上傳作品”、“投影”、白板”畫筆”2816-3305理解古人的生命觀、宇宙觀“

5、何以解悲”的重要環節繪制思維導圖，拍照上傳至“班級作品”，對照其他人的作品，更正自己的思維導圖繪制思維導圖，使學生自己參與解決難題；2.學生通過查閱“班級作品”修正自己的思維。3.白板畫筆可以直接在學生作品上進行修改，使師生共同參與了課堂生成。“研討”并“推送資料”3951-4247理解蘇軾思想轉變的重要討論“為何是喜”，不是“大樂”或“復樂”查看“資料”，在“研討”平臺上回帖學生可以通過推送的圖片資料，直觀地觀察到“喜”和“樂”的情狀不一，得出合情合理的答案。“研討”并“推送資料”4338-4449對蘇軾在黃州時期思想變化的總結。質疑：蘇軾為何不歸隱？留下研討作業查看“資料”，回家后，在“研討”平臺上回帖學生可以在課后閱讀資料，并在“研討”平臺上以回帖的方式進行交流，可以查看，也可以互相評價。“布置作業”并“推送資料”445