1、小學語文課程資源的開發(fā)探索優(yōu)秀獲獎科研論文 所謂的語文課程資源開發(fā)利用活動，乃是指語文教師將其搜集到的各類教學資源（線上資源與線下資源）根據(jù)教學大綱的要求進行整合之后，再將之應用于日常教學之中，從而讓學生在語文知識的學習過程中獲得全新的學習體驗。語文教師是否具備個性化的教學技巧，是否能夠依托此種技巧將學生吸引到其課堂教學內(nèi)容之中，是否能夠為學生挖掘和開發(fā)更廣闊的課程資源，是評定一名語文教師是否掌控課堂教學過程的關(guān)鍵依據(jù)之一。 一、依托優(yōu)質(zhì)的課外閱讀資源幫助學生完善知識結(jié)構(gòu) 語文教師應當正確看待課上教學同課外學習二者之間的關(guān)系，不應當僅僅將語文教學活動簡單地等同于課上教學環(huán)節(jié)，而是應當使學生能夠

2、在課外時間通過自我學習活動的開展，達到閑暇教育的目的。基于這一設(shè)想，語文教師應當從如下方面著手實施： 1.報刊閱讀訓練。語文教師應當同班主任進行溝通，為任課班級的學生訂閱語文報刊，并由語文教師在每次晨讀時，指派學生登上講臺，為班級其他同學閱讀報刊內(nèi)容，如此將使被指派的學生獲得朗讀能力的提升機會，也使班級其他在聆聽過程得到語文知識熏陶。 2.薦讀美文。語文教師應當督促任課班級的學習委員或者課代表在班級設(shè)置圖書角，要求每名學生將其認為值得推薦的書籍放置于圖書角的書架之上，如此，便能夠使班級的學生隨時可以在課下通過圖書角選取喜愛的文章進行閱讀。學校可安排一定的課時作閱讀交流，讓學生把自己讀過的好書、

3、好文章推薦給同學。這樣，學生相互啟發(fā)，思維相互碰撞，閃出智慧的火花。教師也可適當引導學生讀一些名家名著。 3.設(shè)立班級信息采集記錄。語文知識的學習并非可以一蹴而就，因此，語文教師應當幫助學生進行知識積累，以便通過知識積累幫助學生實現(xiàn)對語文知識的消化與沉淀。基于這一設(shè)想，語文教師應當設(shè)立班級信息采集記錄，讓學生將在閱讀過程中讀到的精美語句填寫其中。通過設(shè)立班級信息采集記錄，能夠使學生為了將自身的閱讀成果與閱讀經(jīng)驗同其他同學進行分享，而踴躍地在課外加大閱讀力度。 二、借助多樣的信息化教學資源開展教學 現(xiàn)今，各類語文教學資源極其豐富，諸如光盤、圖片等，語文教師應當善于對前述教學資源應用到課堂教學之中

4、。例如，教學桂林山水一文，為了讓學生感受到桂林山水的美，教師可以利用多媒體課件展示一些桂林山水的高清圖片，讓學生觀察高清圖片，說一說自己的感受。學生看到大屏幕上有一幅幅美如畫的山水圖片，會激發(fā)出強烈的表達興趣，會表達自己對于桂林山水的喜愛之情。在其后進行的朗讀過程中，教師也可以先為學生播放在網(wǎng)上下載的該篇文章朗讀音頻，朗讀者充沛的感情、渾厚的聲音迅速地將學生帶入到文章所渲染的優(yōu)美意境之中，于是在接下來的學生朗讀過程中，學生都能夠充滿感情地投入到文章的閱讀之中。信息化為我們的語文課帶來了眾多的課程資源，只要教師能夠抓住這一課程資源，加以開發(fā)和利用，則有利于語文課的教學成果。 三、通過課外實踐教學

5、活動挖掘課外課程資源 語文教師應當依托課外實踐教學活動的開展，使學生在參與活動過程中，實現(xiàn)對語文知識內(nèi)容的深入理解。具體的做法是：語文教師應當立足于文章內(nèi)容進行實踐教學活動設(shè)計，以便使學生通過獲得的參與實現(xiàn)對文章內(nèi)容與創(chuàng)作主旨的全方位領(lǐng)會。例如在學習詹天佑一文中，有關(guān)于開鑿隧道和設(shè)計路線的問題，我們可將課堂遷移至操場的沙坑邊，組織學生動手體驗，學生以學習小組為單位，一邊讀讀書，一邊動動手，這樣一來，學生就興趣盎然地用沙堆出三座形狀完全不同的“山”，然后在“八達嶺”“居庸關(guān)”“開鑿隧道”，在“青龍橋”一帶“架鐵軌”“開火車”，在親自動手的過程中，學生體驗到了修建鐵路的艱難，更具體感受到了詹天佑等的杰出智慧。 小學語文教學對于學生的意義在于，將使學生實現(xiàn)對基礎(chǔ)性語文知識的習得，并為其日后的語文知識學習奠定扎實的基礎(chǔ)。同時，還能夠使學生在語文知識學習過程中感到語文的魅力所在。考慮到這一情況，語文教師應該最大限度地挖掘語文的魅力，通過多種形式