1、馮忠良版本教育心理學筆記教育心理學筆記心理學教學第一章“心理教育”的心理測驗最早是由英國高爾頓提出的赫爾巴特，尤辛斯基kapterev 1877年的教育心理學是迄今為止第一本以教育心理學 命名的教育心理學書籍。實驗教學運動的倡導者是人類教育家莫赫曼和雷阿雷法國代表人物是桑代克，美國教育心理學的創始人，比奈西蒙聯絡員沃森、格思里、赫爾、蓋茨、斯金納、巴甫洛夫、桑 代克；機械論的局限性，忽視討論學習的內部過程和內部條件2認知 學派 起源于格式塔心理學(wertheimer，Kaufka，Kohler)代表人物: 賈德賈德，布魯納，奧蘇貝爾3連接認知學派代表人物:托 爾曼托爾曼，加涅；還有班杜拉的四

2、個人文主義學 一一以羅杰斯 和馬斯洛為首國內外教育心理學存在以下趨勢：在理論思維方面，逐步克服外部原因和機制，并在實驗中使用心理 模擬。在傳統理論中，提出了許多新的理論、研究課題和方法。4.理論研 究與實踐研究相結合。5.微觀研究和宏觀研究相結合。6.分析研究和 綜合研究相結合。7.定量研究和定性研究相結合。教育心理學的主要問題1 .研究對象不明確，觀點分歧很大傳統教育心理學內容龐雜，體系混亂，與相鄰學科的關系不清，研 究方法有待改進。第一章第一節教育心理學的對象一、幾種代表性觀點（一）心理教育學觀點它被認為是一門將心理學知識應用于教育的學科。（2）以兒童發展研究為中心的觀點（實驗教學運動的代

3、表）（三）以學習為中心的觀點（最初的倡導者是桑代克和奧斯博爾）二、教育的本質（1）（3）教育的特征和定義：教育是一種人際交流系統教育系統以經驗傳遞和人才培養為主要內容教育制度的基礎是促進個人的社會化，滿足社會存在和發展的需 要。教育心理學的目標和任務教育教育作為一個獨特的社會系統的存在，在于它是一種人際 交往系統，從人類社會和人類個體社會的存在和發展出發，通過社會 經驗的傳遞和培育來培養人才。教育狹義定義:教育是培養人才的經驗傳遞系統（經驗傳遞理論）（4）教育系統的基本結構教育作為一種經驗傳遞系統，是教育系統的三個基本要素，通過教 育與學生之間的交流來實現經驗型教師及其教學活動；經驗的接受者及

4、其接受活動；體驗自身 和媒體。3.教育系統的三個要素在統一的經驗傳遞中發揮著獨特的作用，但 它們是相互聯系、相互制約、相互補充的，形成了教育系統本身的獨 特結構:教學服從于學習，學習受到引導和傳授；學習和教學受制于 教材，教材必須以學習和教學為基礎。三、教育心理學對象的確定確定教育心理學對象的依據/原則1反映主體的特殊性2闡明相 鄰主體之間的區別3反映主體的發展水平(2)教育心理學對象的定義-研究教育系統中的學生及其法律和應用1。以學生學習為研究對象 的必要性。研究學生學習的性質、特點和類型。揭示學生學習的規律(學習規律一一學習發生、變化和發展的必然性)第2節教育心理學的任務和內容基本任務一是

5、研究和揭示教育系統中學生學習的性質、特點和類型，以及各 種信息的過程和條件，使心理學在教育領域得到深入發展。研究如何運用學生的學習及其規律來設計教育改革和教育系統優 化的心理學原則，從而提高教育效率，加快人才培養。二。主要內容一般理論、學習理論、學習心理學、知識與信息、技能學習、廣泛學習、教學設計及其有效性評價。第三節教育心理學與鄰近學科的關系第一，與鄰近心理學學科的關系（一）與一般心理學的關系（特殊于一般關系）（2）與兒童心理的關系（只有部分重疊，沒有重疊）2。與其他教育學科1的關系不能也不應該取代其他學科2。它是其他教育學科第3章第1節的基礎教育心理學的研究方法教育心理學的方法論和研究原則

6、研究學習規律在教學中的應用辯證唯物主義與教育心理學。科學系統論、教育心理學系統論、信息論和控制論三，教育心理學研究的基本原則1客觀性原則2系統性原則3實用性原則4綜合創造性原則第2節教育心理學的主要研究方法一、調查方法一一在自然條件下，實際了解被研究對象的情況，收集相關信息的方法（一）觀察部分3教育心理問題的研究程序首先，確定研究課題2,查閱文獻3,提出假設四、研究方案五的設計與實施，研究結果六的整理與分析，實驗報告二四章一節的撰寫學習理論的早期學習理念柏拉圖是在蘇格拉底的思想基礎上提出的。他認為所有人類知識都 是與生俱來的。學習是在教學幫助下對先天知識的記憶。第二部分學習中的功能訓練理論基于

7、萊布尼茨的靈魂清單，沃爾夫提出了它。他們認為教學的主要目標不是獲得知識，而是增強智力。因此，他 們認為學習的內容并不重要，重要的是學習對象的難度和訓練價值。第三節是基于人性惡的理論學習的自然擴展理論人們認為學習不是獲得經驗，而是發展潛力。也就是說，學習的過 程是揭示一個人內在自然本性的過程，而不是從外界獲得經驗的過 程。盧梭在夸美紐斯的基礎上提出“教育應該適應自然”，他們只重視對兒童生長發育規律的研究，而不重視對學習本身的研究。他們認為學習只是個人發展模式的自然過程。第四節學習中通感群的形成心理學統覺理論赫爾巴特以洛克的“白板”為基礎，在佩斯塔洛奇“教育心理學化” 思想的直接影響下，提出了教育

8、心理學化他認為教育可以以心理 學為基礎，也必須以心理學和形而上學為基礎。以數學為方法；基于 經驗的統覺新思想被已經存在于意識中的舊思想所同化和吸收第二，統覺群的形成過程1清除；2.聯合；3個系統；4種方法AA* 尤第五章學習的聯系理論所有的學習都是一個通過調節作用在刺激和反應之間建立直接聯系的過程。(強化在S-R連接中起著重要作用，個人學習習慣。)第一節桑代克的經典實驗(困惑的籠子)2。連接的主要內容試錯理論(一)學習的本質是形成一定的聯系，通過反復試驗建立一定的聯系(學習公法:實踐法律；效果法則；動物學習是盲目的，而人類學習是有意識的點評:這是教育史上第一個相對完整的學習理論嗎？ ？它的提出

9、對教育心理學從普通心理學、兒童心理學和教育學中分離 出來，成為一門獨立的學科具有重要意義。是否有利于確立學習在教 育心理學理論體系中的核心地位，進而建立科學的教育心理學體 系？ ？它引發了一系列關于學習理論的爭論和研究。第二部分(1)經典實驗(狗的消化)2)經典條件作用的主要規律(1)條件作用的獲 得和回歸；(2)刺激的泛化和分化恐懼的調節效應以恐懼為無條件刺激的有機體的條件效應。高級調節條件刺激調節另一種中性刺激的過程。評論:它可以有效地解釋生物體如何學習在兩種刺激之間建立聯系， 以便一種刺激取代另一種刺激，并建立與條件反應的聯系；然而，要 解釋學習現象是不可能的，在這種學習現象中，生物體主動做出一些 隨機反應以獲得一些結果。第三節沃森的刺激反應理論它提倡用條件反射法來解釋習慣形成的問題。首先，沃森的行為主 義觀點。第二，刺激反應理論的基本觀點。首先，學習的本質在于習 慣的形成。第二，習慣形成所遵循的規律。頻率定律；近因定律；但不符合桑代克的效果定律。評論:與桑代克的連接-嘗試和錯誤理論相比，它只是把他的機械的一面推到了極端，從而成為一個機械的學習理論。但是什