1、Word文檔，下載后可任意編輯 11醉翁亭記教案（含教學反思）11.醉翁亭記一、明確課標要求（一）教學目標1.了解文章的創作背景和文化意義，把握其精神實質。2.熟讀成誦，積累常用文言詞語的意義和用法，提高文言文閱讀能力。3.欣賞本文的語言風格和藝術表現手法。4.理解“與民同樂”的政治思想及其積極意義，培養高尚的情懷。（二）教學重難點1.重點：掌握實詞解釋與重要句子翻譯；領會課文內容；體驗心情。2.難點：領會“與民同樂”的內涵；（三）課時安排2課時（四）教學方法合作探究二、教學過程展示第一課時（一）新課導入春暖花開的季節，正是外出旅游踏青的好時機。前面兩節課我們游賞了江南名樓岳陽樓記，今天老師再

2、帶大家去安徽滁州的醉翁亭去游覽一番，去感受山中的美景，聆聽的心音。板書：醉翁亭記歐陽修（二）走進課文環節一：回顧復習，走進文本1.回顧復習，了解哪位同學介紹一下歐陽修，我們學過他的什么作品，表達了怎樣的情懷。預設：八年級上冊采桑子輕舟短棹西湖好，綠水逶迤。芳草長堤，隱隱笙歌處處隨。無風水而琉璃滑，不覺船移。微動漣漪，驚起沙禽掠岸飛。這首詞以輕松淡雅的筆調，描寫泛舟穎州西湖時所見的美麗景色。抒寫了美好心境、愜意的情懷。師：潁州是歐陽修的退居之地，其實，安徽滁州這一地方，也留下了歐陽修的足跡。出示課件本文寫于宋仁宗慶歷六年(1046)，時歐陽修年四十，貶滁州已經一年。他這次被貶，是由于支持推行慶歷

3、新政的諸君子，得罪了守舊官僚。這些人利用他外甥女張氏犯法一事，想把他牽連下獄。后來事雖大白，他還是被貶往滁州。督促學生養成課前查閱資料的好習慣，充分培養學生自主學習的能力，學會知人論世的學法。環節二：初讀課文，疏通文字1.教師范讀，學生聽讀學生標注節奏、掃清文字障礙。課件出示林壑（h）瑯琊（lngy）潺潺（chn）僧（sng）瞑（mng）傴僂（yl）酒洌（li）野蔌（s）觥籌（gngchu）陰翳（y）弈（y）晦明（hu）頹然（tu）學生標注注音重點字，并動手書寫識記。2.學生自讀，教師指導朗讀（1）細細地讀，讀出句式駢散結合的特點。預設：在散文中穿插大量駢句，駢散結合，使文章節奏明快，既整齊華

4、美，又錯落有致，讀來抑揚頓挫，和諧悅耳，易于熟讀成誦，在聽覺上給人音樂的美感。課件出示若夫日出而林罪開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。臨溪而漁，溪深而魚肥，釀泉為酒，泉香而酒洌。射者中，奕者勝，就籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。山肴野獲，雜然而前陳者，太守宴也。（2）美美地讀，讀出“也”“而”的深婉詠嘆。預設：“也”和“而”字貫穿全篇，卻沒有重復累贅之感，反而使人覺得委婉有致，搖曳多姿，增強了回環詠嘆的意味，韻律獨特，抒情綿長。可設計一些小問題，如把“而”或“也”字去掉，再比較效果，讓學生感受其韻味。課件出示環滁皆山也。(表判斷，語氣肯定)望之蔚然而深秀者，瑯琊也。(表判斷，語氣肯定

5、。去掉“也”，肯定的語氣就減弱了)醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。(表陳述，語氣較為和緩)名之者誰？太守自謂也。(表判斷，肯定語氣，“也”字表現出一種得意的心情，富有深意，去掉后語氣顯得平淡)山水之樂，得之心而寓之酒也。(表陳述，語氣較為和緩，有感嘆的意味)朝而往，暮而歸。(“而”起著調整音節的作用，輕讀)臨溪而漁，溪深西魚肥，釀泉為酒，泉香而酒洌。(“而”字調整音節，輕讀，使語氣更為舒緩)四時之景不同，而樂亦無窮也。(表轉折，重讀)人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。(前面一個“而”起調整音節的作用，輕讀；后面一個“而”有轉折意味，可重讀。“而”“也”增添了濃濃的抒情味)（3）實實地讀，

6、讀出語言平實簡明的風格。本文文字簡練，也不用難字，不堆砌辭藻，語言很生活化、口語化，顯得平易流暢。課件出示環滁皆山也。(五個字寫盡滁州環山的特點)山肴野蔌，雜然而前陳者。(“雜然”寫出了野味野菜擺放的狀態，有畫面感)太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又最高，故自號日醉翁也。(寥寥數語就交代了“醉翁”一號的來歷，明白流暢)醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。(簡潔明確地點明了醉翁的情趣)射者中，奕者勝。(六個字寫盡投查和下棋的場景，給人想象的空間)太守歸而賓客從也。(明白如話)學生放聲吟誦感受美，然后教師指名一二生朗讀，其他學生從音韻方面評價閱讀。本課最突出的特點就是多用駢偶句，語言簡潔流暢，虛詞更是

7、起到了穿針引線的作用。通過指導學生反復吟誦，讓學生更好地感知文章的藝術美，提高審美品位，陶冶情操。環節三：翻譯課文，理解文意1.自主翻譯，疏通文意利用工具書，參照解釋，翻譯課文，特別要圈畫出重點文言詞語的意思。教師巡回指導。2.小組合作，釋疑解難個人在小組內提交不理解的字詞句，在小組內討論，形成共識。不能解決的，提交課堂共同解決。3.課堂答疑，分享成果小組提交組內不能解決的問題，其他組答疑解惑，最后老師明確答案，并要求學生記筆記。預設：(1)詞類活用課件出示有亭翼然臨于泉上者(名詞作狀語，像鳥張開翅膀一樣)名之者誰？(名詞用作動詞，命名)樂其樂也(形容詞的意動用法，以為樂)山行六七里(名詞作狀

8、語，沿著山路)(2)一詞多義課件出示樂：而不知太守之樂其樂也(前面的“樂”以為快樂，后面的“樂”是樂趣的意思)歸云歸而巖穴暝(聚攏)暮而歸(回去)而而年又最高(表遞進，而且)雜然而前陳者(表修飾，不譯)日出而林霉開(表承接，然后)溪深而魚肥(表并列，并且)而不知人之樂(表轉折，可是)秀蔚然而深秀者(秀麗)佳木秀而繁陰(茂盛)之醇翁之意不在酒(結構助詞，的)而不知太守之樂其樂也(用于主謂之間，取消句子獨立性，無實義)(3)特殊句式課件出示倒裝句：至于負者歌于途，行者休于樹(“歌于途”“休于樹”應為“于途歌”“于樹休”，介詞結構后置)醒能述以文者(“述以文者”應為“以文述者”，介詞結構后置)判斷句

9、：環滁皆山也（“也”表判斷語氣）望之蔚然而深秀者，瑯琊也（“者也”表判斷語氣)4.當堂測試，檢驗成果課件出示重點句子，學生翻譯，查漏補缺。(1)其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯琊也。(2)峰回路轉，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。(3)醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。(4)若夫日出西林罪開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山問之朝暮也。(5)野芳發而出香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。(6)至于負者歌于途，行者休于樹。(7)山肴野獲，雜然西前陳者，太守宴也。(8)蒼顏白發，頹然乎其間者，太守醉也。(9)人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。(10)醉能同其樂，醒能述以

10、文者，太守也。本環節學生在朗讀的基礎上通過自主翻譯課文，初步了解作品的內容；通過小組合作和探究，積累重要的文言實詞和虛詞，初步明確作品的內容，便于對文本內涵的領悟。環節四：整合閱讀，熟讀課文1.各小組根據翻譯理解，初步概括課文各段落的內容。預設：第1段：介紹醉翁亭周邊的環境及名字的由來。第2段：描寫山中早晚和四季之景。第3段：描寫滁人游和太守宴的場景。第4段：敘述日暮而歸的情景，點明太守姓名和太守“與民同樂”的主旨。2.學生自由誦讀課文，熟讀成誦。由音讀到義讀，最后整合朗讀，反復朗讀課文，使得學生能盡快熟悉文本內容，以達到熟讀成誦的目的，同時為理解的情懷做好準備。（三）課堂小結這一節課，我們初

11、到滁州醉翁亭，同學們通過誦讀和翻譯課文，了解了筆下醉翁亭的來歷，周邊環境及的活動，課后同學們繼續誦讀課文，力爭早日背誦本文。第二課時環節一：檢查誦讀，導入新課1.檢查誦讀背誦情況，統計背誦人數。2.開火車游戲，翻譯課文。環節二：辯讀課文，酔游醉翁亭。(一)行程走馬識山亭1.把握寫景順序放聲朗讀文章第1段，了解寫景的順序。預設：以“環滁皆山”總起，仿佛一個航拍的全景鏡頭，再逐層拉近，漸次推出“西南諸峰”-瑯琊山-山行之路-釀泉之水-醉翁亭，如層層剝筍，從遠到近，移步換景，給人以身臨其境的感覺。2.助讀資料環滁皆山也。這還有一個小故事呢!朱子語類中記載了一個故事。說的是有人買得歐陽修醉翁亭記的手稿

12、，開頭寫道“環滁四周山”，有數十字之多，多次修改之后，只曰“環滁皆山也”五字而已，真真是修改到了妙處。3.了解醉翁亭的位置、造型出示醉翁亭圖片學生抓住醉翁亭的特點描繪。教師點撥“翼然”“臨”的含義。（二）浮光掠影賞美景1.自由誦讀，讀出第2段的順序和寫法。預設：如果說第一段文字是從空間角度寫景的話，本段就是從時間角度寫景的。朝暮之景：若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。四時之景：野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。游覽感受：朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。2.想象讀，閉上眼睛，誦讀朝暮之景和四時之景，想象醉翁亭周圍的美景。（三）行

13、旅和樂滁人游1.誦讀第3段，分析這一部分寫了哪些場面，有什么特點？預設：滁人游(前呼后應，扶老攜幼，絡繹不絕，熱鬧非凡，自由自在)太守宴(溪深魚肥，泉香酒洌，美味佳肴，就地取材，應有盡有)眾賓歡(投壺下棋，就籌交錯，說說笑笑，輕松閑適，無拘無束)太守醉(簡筆勾勒，蒼顏白發，酒醉醺醺)寫法：有聲歌聲、呼聲、應答聲有態登山態、小憩態、徒手態、負重態、攙扶態有活動有垂釣的、釀酒的、采菜的、彈奏的、投射的、下棋的有年齡層次年青人、老人、孩子由景到人，場景描寫，細節紛呈。2.辯讀，只是在寫宴游之樂？預設：這里不僅風景美，風俗更美。滁人樂游，傴僂提攜，往來不絕，可見其民生富足；游人跟隨太守游玩之樂，可見官

14、民關系和諧。（四）歸途解樂明真意1.齊讀最后一段，思考寫了哪些內容。預設：禽鳥樂人之樂太守樂教師：禽鳥之樂、游人之樂、太守之樂三種樂，境界有別。大自然是禽鳥的樂園，人去山空后，它們在山林間，唱著歡樂的歌，這是禽鳥之樂；而從游人跟隨太守游玩之樂，可見官民關系和諧。太守之樂境界最高，他既知禽鳥之樂，又樂游人之樂；既有“同醉”之樂，又有獨醒之思。結尾自然點出太守的姓名，解開全篇懸念。本環節在學生理解文意的基礎上，引導學生進一步把握文章的內容和寫法，體會本文層層遞進的寫法，感受敘述語言的表現力，領悟課文的意蘊美。環節三：了解，解讀醉樂1.助讀，讀出身份。課件出示歐陽修被貶夷陵后，在給好友尹洙的信中曾說

15、：“每見前世有名人，當論事時，感激不避誅死，真若知義者。及到貶所，則成戚怨嗟，有不堪之窮愁，形于文字，其心歡戚，無異庸人。雖韓文公不免此累。”也就是說，歐陽修的身份是貶謫之人。2.選讀，讀出滁州人民的生活狀態預設：自由自在、無拘無束、太平祥和、安定富足、民風淳樸。3.找讀，讀出太守形象和心情預設：蒼顏白發、醉、樂、能述以文、快樂。4.析讀，讀出“醉”“樂”的內涵，探討志趣預設：這是一篇優美的抒情散文。以思想感情一個“樂”貫穿全文，層層展開記敘：山水樂四時樂宴酣樂禽鳥樂游人樂太守樂。但本文表述主題的方式是含蓄深沉的。醉翁把“與民同樂”的濟民之情隱含在描寫敘述之中，沒有一語道破，而是在醉中寫樂，在

16、樂中寫醉，因而留下了“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的千名句。“醉”是表象，“樂”是根本。全文結尾處，用“醉能同其樂”一句將“醉”和“樂”統一起來，畫龍點睛地道出全文的主旨。5.思讀，讀出你心目中的歐陽修資料助讀歐陽修初到夷陵，想要找一本史記或者漢書來打發時間，可是搜遍了夷陵縣衙和私人書櫥，竟然一無所獲。史記和漢書是當時最常見的歷史書，夷陵之偏僻落后，由此可見。聯想到京城開封的繁華舒適，歐陽修倍感凄涼。但是，接下來所發生的事情，則讓歐陽修徹底忘掉了個人的不幸。找不到書，歐陽修就只好拿了“陳年公案”反復閱讀，結果卻讀出了一身又一身的冷汗。但見其中冤假錯案不可勝數，“無中生有的，顛倒黑白的，徇私

17、枉法的，滅親害義的，無所不有。”歐陽修驚呆了，夷陵這樣一個荒涼偏遠的小縣竟然如此，那么，整個宋朝又當如何，是可以想象的。他放下卷宗，對天發誓：從此之后，對待任何事情都絕不敢馬虎！就在那一刻，歐陽修完成了從讀書人到政治家的偉大跨越。歐陽修后來官至副宰相。他晚年回顧夷陵經歷時，曾說，到今天三十多年了，我遍歷中央和地方，甚至做到了三公，都是拿“不敢馬虎”這句話來自勵的。今天別人看我，都以為我是因為文章寫得好才有這地位；我自己看我自己，諒必是當時在夷陵那一句誓言的回報啊！預設：樂觀豁達，隨遇而安，對貶謫遭遇處之泰然，政事勤勉，有愛民之心，有為政一方、造福一方的自信，有捉筆成文的才華。通過抓住關鍵字“醉

18、”“樂”的理解，分析醉翁形象，理解的政治情懷，引導學生深入理解人物的精神核心和文章的主題思想。環節四：聯讀作品，解讀胸懷同學們，中國文學史上有一個獨特的文化現象，就是貶謫文學。這些作品，都展現在特定的情境中的生活狀態及其精神表現。下面我們一起來回讀經典，與對話，傾聽他們的心聲吧。課件出示伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。柳宗元小石潭記醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。歐陽修醉翁亭記不以物喜，不以已悲，居廟

19、堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。是進亦憂，退亦憂。然則何時而樂耶？其必曰：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”也!范仲淹岳陽樓記（1）齊讀選段，小組探究三篇文章的異同。預設：三篇文章都是游記，都有景物描寫，景中有情。小石潭記是先樂后憂，柳宗元參與政治改革，失敗被貶，心中抑郁難平，在極度煩惱和壓抑時，于塵世中突然發現一塊清凈之地，痛苦的內心得到片刻的撫慰，有一點小驚喜，但這種快樂只是暫時的，一經凄清環境的觸發，便觸景傷情，憂傷、悲涼隨之而來，他的這種快樂只是短暫的自然之樂。醉翁亭記中歐陽修雖然被貶，仍勵精圖治，使滁州政治清明，人民安寧富足，太守為此而樂，是縱情山水，與民同樂。岳陽樓記中范仲淹雖遭貶謫，但他心懷天下，心胸寬廣，憂國優民。(2)再讀選段，自我思考從中得到的啟示。歐陽修被貶，尚能與民同樂；范仲淹被貶，還憂國優民。作為新時代的青年，我們承擔著中華民族復興的偉大使命，從這些賢人志士身上我們能夠汲取什么樣的精神力量呢？預設：無論在何種人生境地，都不應該沉溺于