1、試析小學語文學科的九個特點從學科地位和作用的角度看，小學語文學科具有基礎性、人文性和工具性特 征。（一）基礎性小學語文知識的學前啟蒙和正規(guī)的小學語文學科教育， 是一個人接受教育的 起點，是實施素質教育的重要基礎。這一時期獲得的語文知識，應對促進學生今 后發(fā)展和終身學習產生重大影響。基礎性的知識不在多而在于精，在于為學生今 后發(fā)展打下一個穩(wěn)固的基礎。根據(jù)我國多年的教學改革經驗，根據(jù)小學語文教學 規(guī)律和學生的發(fā)展需要，小學語文學科總的基礎目標可作如下概括：.漢字：掌握漢字的基本筆畫名稱、筆順規(guī)則、間架結構和常見部首，一年級應認識1000個左右高頻字，其中400個左右會寫；二年級應認識2000個左右

2、 高頻字，其中1000個左右會寫；五年級后應認識國家頒布的全部2500個常用字和 500個左右的次常用字，其中2500t左右會寫。能用鉛筆、鋼筆（能用毛筆更好） 正確書寫，并有一定的速度。.拼音：掌握所有漢語拼音聲母、韻母和整體認讀音節(jié)的讀音，熟悉書寫 規(guī)則和拼音方法。認識大寫字母。.詞匯：掌握全國統(tǒng)編小學語文教材中由常用字構成的約8000個常用詞語（含成語）。.語法：知道漢語中的名詞、動詞、形容詞、代詞和數(shù)詞、量詞、副詞、 連詞等基本詞類的一般特點。了解漢語基本句子的形態(tài)，知道一般復旬的基本結 構。.作文：知道簡單記敘文、學生最常見的小議論文、應用文和詩歌的基本 樣式及特點；熟悉一般表達方法

3、和最基本的文章結構方法。 能在規(guī)定時間內寫一 篇內容具體、中心明確、條理清楚的文章，語句通順、思想健康、立意新穎，有 真實感受。知道常見標點符號的規(guī)范用法，會正確書寫。.朗讀、背誦、說話：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得輕、重讀和適當停頓；五年在課內和課外應有100120萬字的閱讀總量，懂得常 用語文工具書的查法；能熟練背誦指定的名篇佳作，至少能記住 100篇可作為范 例的文章；在當眾發(fā)言前，能記住講話的主要內容及其順序等； 能用普通話當眾 回答問題或與人交流，能連貫、得體地表述一個完整的意思。如果說，一個小學生能全面達成以上目標，即可認為其語文基礎已夠扎實的 話，那么，除此之外的

4、知識就是非基礎的語文知識。在教學過程中，根據(jù)學生的 發(fā)展需要，適當增加一些必要的非基礎的知識是可以的，但是在課程和教材中若隨意增加非基礎的內容和要求，就會造成小學生學習負擔過重，降低課堂教學效益。反之，在我們的課程和教材中，如有一些必要的基礎知識經常被忽視的話， 無疑也會影響學生今后的發(fā)展。（二）人文性從學科聯(lián)系和學科德育的角度看，小學語文課程和教材首先關注的是人類悠 久、燦爛的文化，是兒童的健康成長與發(fā)展，特別是對他們人文情感的熏陶。多 年來，我們見到的各種小學語文教材的語言中無不充滿了人類豐富、美好的情感，不僅在選作課文的童話、詩歌、散文、小說里，在編者精心設計的練習里，在與 學生的任何語

5、言交流中，甚至在大多數(shù)實用文體中都或多或少地流露出人類應有 的美好情感。如果說，文以載道的“道”中除了政治思想內容之外， 還應包含人 類所有燦爛文化和美好情感的話，那么，文以載“文（文化）”或文以載“情” 則是語文學科的一個顯著特點。在語文教學中，教師必須創(chuàng)設文化情境，以文激 情、以情激情、以境陶情，才可能以文教人、以情感人，以健康、優(yōu)美、高尚的 人文情境育人。只有工具性而沒有人文性的語文課是不可思議的，大概事實上也 是不存在的。語文課程和教材除了要使學生獲得語文知識和能力外，還應使其達成以下幾個基本方面的人文目標：.知道我們偉大祖國是一個具有悠久歷史和燦爛文明的國家，知道中國在 世界上是一個

6、重要的發(fā)展中國家，同時又是一個人口眾多、資源相對貧乏的國家。 應初步具有熱愛社會主義祖國和人民， 愛護人類賴以生存的自然環(huán)境，熱愛祖國 優(yōu)秀文化的情感。.知道集體生活的重要性，初步具有為集體服務的義務感、責任感和榮譽 感，熱心參與適合兒童參加的公益活動；初步具有坦率、真誠、合群的性格和樂 于助人的高尚情懷。.初步具有熱愛學習，并善于在實踐中、勞動中學習、向優(yōu)秀人物學習的 品質和審美情趣，初步具有尊重事實、尊重科學的態(tài)度，初步具有良好的意志品 質和學習習慣。.對自然美和人格美具有一定的感受力，初步具有健康的審美觀。.自尊、自信、自律、自強，懂得愛惜自己的聲譽，自覺規(guī)范自己的行為； 相信自己只有通

7、過學習和努力，自己所預期的目標才有可能實現(xiàn)；明白任何人的 幫助都是暫時的和有限的，都不能代替自己的努力。我們若在小學語文課程和教材編寫中緊緊抓住上述人文目標，就能不斷給學生以學習動力，也抓住了教學生學會做人的根本。（三）部分工具性我們說語文只具有部分工具性，首先是因為語文學科的所有領域和所有語文 產品確實并不都有工具性。一般地說，如果不是在打比方，小說、詩歌等文學作品中所塑造的人物形象， 那些催人淚下的情節(jié)和那些美好、獨到的意境不具有這種工具性，其所具有的主 要是形象性和思想情感的感染性； 在人民日報等媒體上發(fā)表的新聞、 社論等所表 現(xiàn)出來的政治態(tài)度和思想傾向也不具有這種工具性，有的只可能是輿

8、論本身所具 有的工具性，而不等于我們常說的那種語文工具性。 從某種意義上講，似乎只有 語文工具書才具有語文工具性，而實際上語文工具書和小學語文教材一樣， 所應 具有的只是典范性和可查找性。盡管上述這些離開了語言文字，一切就會化為烏 有或根本什么都談不上，但是，這就如同任何一部自然科學著作或一部哲學著作 離開語言文字這個載體，同樣也什么都談不上一樣，其中那些重要的研究成果和 科學精神并不等于語言文字。我們這里所說的語文，主要是指人們通過學習才能 獲得的、用來從事下一步學習、工作和交際的語言文字材料本身。換句話說，語 文這個工具常常僅限于語文形式或語言文字材料這一半。另外，我們長期以來一直把語言文

9、字看作是思維和表達的工具，而不看作是 思維和表情達意的材料。殊不知，從語言文字所具有的功能看，語言是思想的直 接現(xiàn)實，是思想、文化的載體；文字是語言的外殼，主要體現(xiàn)的是材料性而非工 具性。寫文章、說話有如蓋樓，語言文字基本上是起著磚瓦和預制件的作用而不 是起瓦刀的作用。因此，我們說語言文字是基礎工具，還不如說語言（有時包括 文字）是材料和載體更為切合實際，這是說語文只有部分工具性的又一個原因。從學習過程和活動的角度看，小學語文學科具有實踐性、累積性和外顯性特 征。（四）實踐性從語文教學和語文學習的過程看，記住語文的實踐性特征更為重要。小學語 文學科知識、技能和方法只有通過不斷實踐才能逐步掌握。

10、學生離開了豐富多采 的語文實踐活動，即便在語文課上能夠學到一些知識， 也因不能運用而無法鞏固 和轉化為語文能力。小學語文教學必須以語文實踐和語感培養(yǎng)為基礎，把默讀、 朗讀、背誦、說話、書寫、作文六項主要語文技能作為學生練習和實踐的基本點。 多少年來，人們一直像對待外語一樣，把語文技能分解成“聽”、“說”、“讀”、 “寫”四大項，但是實踐證明，“聽”作為一種重要的學習途徑和通用能力，并不能像“讀、背、說、寫”那樣形成可靈活運用的語文技能技巧。對于正常兒童 在學前階段就早已聽懂、聽熟的母語來講，“聽”的訓練基本上僅囿于“注意 聽”的范疇。過去我們對于“聽”的所有切實可行的要求，幾乎都是通過“注 意

11、”來解決的。“聽”對于學習語文的要求是如此， 對于學習其他任何知識，都 概莫能外。反過來，“聽”也不是最重要的學習方式。正如語文老師常對學生說 的：“你只是聽，所以你忘了；而你讀過了，所以你記住了；你運用了，所以你 理解了。”因此，應強化朗讀、背誦、說話、書寫和作文在語文實踐中的地位， 借以促進傾聽、觀察、歸納、聯(lián)想和想象等一般學習能力的提高。小學語文實踐 只有技能還遠遠不夠，還必須注意用于實踐的一般能力的培養(yǎng)。簡述如下：.聽話能力：作為一種注意的能力，應能做到專心傾聽他人講話，聽清音 節(jié)、聽準音調、聽懂意思；聽記一段話時，不遺漏主要內容。.觀察能力：觀察細致，能按照合理的觀察順序觀察；善于發(fā)

12、現(xiàn)事物的特 點和事物之間的聯(lián)系。.讀解能力：知道閱讀、感知和歸納一段話或一篇文章主要內容的基本步 驟。.聯(lián)想和想象能力：善于即時聯(lián)想，想象比較豐富，能把分散而有一定聯(lián) 系的知識條理化和結構化。.創(chuàng)新能力：初步具有創(chuàng)新意識，凡事都有好奇心，善于自主學習和獨立 思考，善于提出問題、歸納問題和選擇計劃，形成可行的實踐思路。看問題不墨 守陳規(guī)，敢想并敢于動手操作。語文課程和教材要使學生達成上述能力目標，就必須創(chuàng)設讓學生能主動探 索、自學自練和自主評價的問題情境， 必須以培養(yǎng)語文表達、傳承和交際能力為 重點。事實上，兒童的聰明才智大多是在他自主的語文實踐活動中發(fā)展起來的。（五）累積性從小學語文的學習過程

13、來看，一般是非線性的。語文學習主要是靠集腋成裘、 日積月累地學習和積淀，主要是依照不斷地感悟范例、積累范例、比較和運用范 例的方式來掌握。這種累積性首先是基于語文學習需要自我不斷感悟這一特點。我們在學一篇課文的時候，只是聽老師講就非常不夠，總是要經過初讀、細讀和深讀等幾個感 悟階段，才能真正理解這篇課文。如果只讀一遍兩遍，無論你怎樣精心，也只能 做到了解一個大意，而不會領會深透，要體味并掌握文中的意境和精妙的語言就 更加難以做到。只有不斷領會，才能偶然得之。這種累積性還基于語文訓練需要不斷反復這一特點。我們看懂一篇課文并不 難，做到流暢地讀背說寫似乎也不是很難， 但是要學得很好，達到熟練掌握的

14、程 度，就不容易了。傳統(tǒng)的語文教學，讀書歷來講究復讀和涵詠，背誦歷來講究復 背，寫字歷來講究歷練，作文更是講究多寫和反復修改。只有不斷進行語言積累、 思想積累和經驗積累，才能不斷提升學生的語文素質。這種累積性還基于語文學習需要將大量外在的語文材料不斷點化成學習者自己的語言和精神這一特點。要學好語文，書讀少了不行。但是教材的選文不具 有可讀性、科學性和思想性更不行。作為教材，選文還要膾炙人口、感人肺腑， 語言優(yōu)美、瑯瑯上口，要值得讀和背；有些段落的結構、句子的形式及大量的詞 語要值得模仿和嘗試著運用。總之，累積性是小學語文學科的又一大特點。（六）外顯性從語文學習活動的形式看，大部分都是可外顯的。

15、語言有聲，文字有形，都 是可以外顯的。朗讀、背誦、寫字、說話、作文等語文基本技能在學習和運用時都是可以外顯的，都具有向外傳遞信息的功能，即宣傳和交際功能，所以相對于 其他各學科的學習水平來說，一個人的語文水平，是最容易當眾展示和讓他人感 覺到的。一個人在朗讀時，人們通過欣賞，即可大致知道他的語文程度如何；一個人 在背誦時，人們通過聆聽，即可大致知道他的語文理解和記憶水平； 一個人在書 寫時，人們通過觀賞，即可大致知道他的書法水平、審美取向或文字速記能力； 一個人在回答問題或發(fā)表意見時，人們通過傾聽，即可大致知道他的認識水平、 演說水平及文學水平等；一個人在作文時，也不自覺地顯示出他多方面的語文

16、才 能或不足。朗讀的目的，不僅是為了接收信息，還是為了傳遞和表達信息；背誦 的初衷，當然也不只是為了接收信息和陶冶情感， 可能更是為了展示某種信息和 背誦者的語文才華。如果說，一個人的書寫或作文常常是為了給人看的，那么， 他回答問題或發(fā)表意見絕對就是給別人聽的。總而言之，朗讀、背誦、寫字、說話、作文等語文技能訓練既是一種學習活 動，又是一種展示性活動。以學生為主體的語文教學主要是一種以學生的展示性 學習活動為主的教學，“書聲瑯瑯”應是小學語文教學最為明顯的特點。 人們在 進行積極的語文學習活動時，在主觀上可能并不是為了展示什么， 但在客觀上卻 一直都在展示著他的語文水平。因此，小學語文課程和教

17、材應給學生進行自主學 習和充分展示語文水平的機會。這是培養(yǎng)學生成功意識、引導學生不斷走向成功 的重要跳板。從學習對象和內容的角度看，小學語文學科具有廣域性、開放性和易學性特 征。（七）廣域性從語文學習的內容和范圍看，可以毫不夸張地說，人文世界有多大，小學語 文所涉及的范疇就有多大。.若從聯(lián)系生活這個角度看小學語文，三百六十行，行行都離不開小學語 文。可以毫不夸張地說，凡是有人群的地方幾乎都要用到小學語文，小學語文知識在人類社會無所不在。小學語文學科的外延究竟有多大不清楚。 我們只知道小 學語文是人們隨處都可聽到、見到和感受到的。小學語文學科的內涵有多少，還 是不清楚，我們只知道許多大文豪在晚年

18、還能夠背誦的優(yōu)秀詩文，有不少其實就是小學語文課文。陶行知先生說，生活即教育。我們還想說，生活中到處都有小 學語文教育。.若從學科結構體系這個角度看小學語文，其知識體系可涉及語音學、文 字學、語法學、詞匯學、語用學、邏輯學、文學、哲學、美學等諸多范疇，能力 體系更是涉及了閱讀學、朗誦學、演講學、寫作學、心理學、交際學、書法等多 個領域，每一個領域都與小學語文教學息息相關。為了從各方面豐富和發(fā)展小學 生的語言和思維，近年來的諸多語文教材均選入涉及多學科領域的各種體裁的文 章，內容更是涵蓋古今、廣及宇宙，自然學科和社會學科知識均有涉及。小學自 然學科、社會學科的一些文質兼美的優(yōu)秀文章，雖然主要不是介

19、紹語文知識的，但還是能夠使我們感受到語文的魅力。 從歷史沿革到當今社會發(fā)展，人類悠久的 歷史文化和偉大的精神財富，要靠語言文字來珍存和傳承，現(xiàn)代社會政治、外交、 經濟、教育、文藝、軍事等各方面的信息都要靠語言文字來表述與溝通，其中大 量的內容都可與小學語文相聯(lián)系。因此，小學語文教材選篇的內容一定要廣泛， 要有利于開闊學生的語文視野； 只要能夠與小學生的生活實際產生密切聯(lián)系的好文章，經過精心編排和文字加 工，都可以用來做教材。這樣才能使學生全面了解社會，熱愛生活，真正學好小 學語文。（八）開放性小學語文與中學、大學語文之間并沒有非常明顯的分野，有許多小學課文內 容在中學教材里也可看到，只是篇幅比

20、小學教材略長一些罷了；有些大學語文課 上講的詩篇其實就是小學語文傳統(tǒng)課文， 只是教學要求有所不同罷了。小學語文 的教學內容大多是具有開放性的。書信、啟事、通知、新聞、電報稿、廣播稿、 申請書、說明書八種文體的寫作，有一半在小學三四年級就已開始學習； 其余在 五六年級教學中要有所涉及。而對于中學語文教學來說，也是不可缺少的內容。我國用于高考的考試說明規(guī)定：語文高考只考查這八種文體。再如，高考考 試說明中據(jù)高中語文教學大綱規(guī)定需考查的八種修辭格，同樣也是小學語 文教學的內容。從語言文字規(guī)范化工作的角度看，國家制定的簡化字總表常 用字表新舊字形對照表普通話異讀詞審音表標點符號用法表現(xiàn)代漢 語通用字筆

21、順規(guī)范以及漢字部首規(guī)范等等在大、中、小學的語文教學及其 社會實踐活動中執(zhí)行起來，其標準大都是基本相同的。這樣一來，小學語文學科 的教學內容就不只是個基礎性的問題， 它是與中學和大學呈開放和連通狀的。 小 學語文的知識結構也不是寶塔型的， 而是全面向外開放的。反過來，它又常常是 起鋪墊作用的。因此，在小學里，要想把每個所謂知識點都一下子學深講透，不 但沒有必要，而且有害無益。小學語文教材還應該體現(xiàn)學科的開放性。教材選篇的開放性在于它的典型 性，能起到舉一反三的作用；教材中閱讀與積累的開放性，要體現(xiàn)課內課外密切 結合，練習形式多種多樣，答案最好不“唯一”，因為語文中的語義和表達方式 本來就不都是唯

22、一的。識字提倡多認多復現(xiàn)，這樣才有助于提前讀寫；而寫字練 習的要求則不可追求一次到位，也不可能做得到一步到位。只能適當放緩一些， 使其逐步到位；教材中的練習要精，部分練習可選做，這樣才有利于發(fā)展學生的 思維，做到豐富性與條理性相結合，復雜性與簡明性相統(tǒng)一，廣域性與開放性相 聯(lián)系。（九）易學性從小學語文學習的內容看，其廣域性、開放性特點，也決定了小學語文學科 的易學性。都說語文難學，也到處聽說語文難教。實際上如何呢實事求是地說， 因為語文有一個龐大、復雜的學科體系，所以做一個語文專家很難，但是對于語 文學習過程中的每一個環(huán)節(jié)來說，并不難，小學語文學科應是最容易學習和普及的學科之一。理由如下：.語

23、文最容易接觸和運用：一個幼兒最先聽到的是語文，最先說出口的是 語文，最先認識的文字是漢字，最先寫的和寫得最多的字是漢字， 最先背誦的是 唐詩，閱讀得最多的書是語文類的圖書。 一個人到了垂暮之年，可能許多學科的 知識都忘記了，但是他還可以讀報，甚至能大段大段地講文學名著；一個從未上 過學的文盲可能不識數(shù)，但是可能很會講話，無疑也聽得懂別人說話，有的還會 寫自己的名字。聽話說話也是學習語文的重要內容。 盡管任何功課對于不同的學 習者來說難和易都是相對的，但是就語文學科來說，這種易學性是其他學科所不 能比擬的。.到處都是語文媒介：小學語文的學習內容唾手可得，中文報刊浩如煙海， 廣播電視幾乎家家擁有，

24、大街小巷的中文廣告和招牌鋪天蓋地， 無論是誰，只要 想學語文，就能學到語文；在教師和家長精心指導下，許多語文媒介都可選作臨 時教材使用，而且在任何地方都能學習。在大城市里，還有幾個孩子不認識“肯 德基”和“麥當勞”這幾個字呢當然， 在生活中也可以學數(shù)學，但是必須先把生 活問題轉化為數(shù)學問題才能學習，而學習語文就無須這種轉化。這也是其他許多 學科無法比擬的。.語文最適合自學。一個一年級小學生如果認識了 500個字，學會了漢語拼 音和查字典，那他就初步具備了自學語文的能力。 如果再有一套非常適合他學習 的語文教材，他只要想學，即使沒有教師，也能學習。這是因為好的教材中沒有 更多的基本原理、規(guī)則和復

25、雜的公式需要老師講解，不會有也不應該有他無論怎 樣努力也讀不懂的課文，只有吸引他去閱讀的更多更好的課文。語文學習是自我 感悟型的。當然，如果有教師教，而且教得好，他會學得更快更出色。反過來， 如果讓一年級學生自學其他學科的知識，大概就沒有這樣輕松了。.語文的內容最容易記。語文的內容最具形象性和情感性，而具有形象性 和情感性的內容，人們一般是用左右腦協(xié)同記憶的，因而記得牢；語文的內容是 最直接貼近生活、反映生活的，而與生活密切聯(lián)系的內容是最容易產生聯(lián)想的， 聯(lián)想記憶法是最可靠的記憶法之一。由于語文是生活之花的隨處可見的表現(xiàn)形 式，因而語文的內容復現(xiàn)率和使用頻率最高，這幾條也是其他學科無法比擬的。

26、近二十年來，小學語文教學改革取得了很大成績。但毋庸諱言，語文課上追 求花架子、費時多而效率低的問題，并沒有得到根本解決。我們經常看到，教師 在課上用得最多的方法就是，用一串并沒有多大思維訓練價值的問題去誘導學生 回答教師板書時所需的那幾個詞，而不是引導學生主動去朗讀、背誦、說話、書 寫和作文，引導學生進行語文實踐和語文創(chuàng)新， 想方設法去發(fā)掘、培養(yǎng)和展示他 們的語文才華。另外，當前的語文教學忽視課外閱讀和練筆， 作文評改總是幾何 套話，缺乏具體指導，考試目的不明確，考試方式單一，不能全面考查真實的語 文水平，也是小學語文教學質量不高，讓人們覺得語文難學的重要原因。誠然，小學語文學科還具有政治、歷

27、史和地理等人文學科所共有的特點如思 想性等，恕不贅述。這里需特別強調的是，我們如牢牢把握住上述九個特點，小學語文教材的編寫就會得心應手，小學語文教學就不至于經常迷失學科方向，其 困擾數(shù)十年的效益低問題也會有望得到解決。（二）情感型教學風格 這種教學風格的表現(xiàn)是，教師講課情緒飽滿，將對科學 的熱愛和追求融于對學生的關心、教導和期望之中，充滿著對人的高度尊重的信 賴。講到動情之處，往往情緒高漲，慷慨激昂， 滔滔不絕，扣人心弦，給人以震 撼人心的力量，引起學生強烈的情感共鳴，師生之間在理解、溝通的前提下，共 同營造出一種渴求知識、探索真理的熱烈氣氛。學生在這樣的教師引導下，所獲 得的不僅僅是知識的訓

28、練價值，還包括人格、情感的陶冶價值。是指在語文教學活動中，營造融洽的有利于教學的心理氛圍。用富于形象、生動、 優(yōu)美的激情語言，激發(fā)學生的學習熱情；或以具體形象的畫面、實物、電腦圖象等 教學媒體，將學生引入到所要學習的情境之中，以激起學生的情思。當然，創(chuàng)設情 境的途徑有很多，比如，實物演示、角色扮演或課本劇表演、現(xiàn)場參與、小品表演、 語言描述等均不失為營造體驗情境的良好方式。教師在教學時，如果能繪聲繪色 地描摹出作品的境界，引導學生身臨其境，讓學生陶醉其間，使之通過親身的情感 體驗，必然能產生“豁人耳目”的美感，從而自然受到情感的熏染。在講授過程中才會充滿愉悅。要有效地培養(yǎng)學生高尚的情感 ，教師

29、只有通過自己 內在的精神力量去感染學生，在對學生傳播知識，培養(yǎng)能力的同時，將自己對本學 科執(zhí)著追求的精神、熱忱和感受帶給他們，以激起學生情感上的漣漪和共鳴。明確語文課程性質，突出學科教育特點四川省教育科學研究所 許雙全在我省國家級和省級實驗區(qū)兩年來的語文課程改革實驗教學中，廣大教師依據(jù)語文課程性質、基本特點、基本理念和課程目標，對正確把握語文教育特點，發(fā)揮學生的主體作用， 創(chuàng)新語文學習方式，建設開放而有活力的語文課程，全面提高學生的語文素養(yǎng)進行了深入地探索，取得了顯著的實驗效果，有效地改變了語文教學的面貌。但不容諱言，實驗區(qū)一些課堂教學，也不同程度地存在著忽略語文課程性質，片面理解語文課程的基

30、本理念，過分盲目偏重學習內容的新奇或學習方式的翻新，追求單一、新穎、轟動的課堂效應的傾向，導致語文課迷失了學科教育特點，偏離了主要目標。例如，有位教師教開放性識字課 車的世界，先讓學生分小組介紹自帶的各種玩具車； 再指導學生看圖認識圖上的車，并對應圖畫找出車名詞語讀一下；然后引導學生在全班介紹自己喜歡并了解的各種車的性能作用，進而想象發(fā)明各種新車； 最后，教師還講述了一個交通事故發(fā)生的過程和悲慘結果，引導學生討論事故的原因，認識紅綠燈、人行橫道線、站牌等交通安全設置和標識，滲透了交通安全教育。整堂課上，學生倒是興趣盎然、思維活躍、發(fā)言積極，主體作用得到了較充分的發(fā)揮。通過合作交流，學生對各種車

31、的性能作用和交通安全常識等有了一定的了解，其認識事物的能力和思維、想象能力，以及交通安全意識等也 得到了一定的培養(yǎng)。 然而，作為一節(jié)語文課， 對本課教學的主要目標，即要求認識和書寫的生字、詞語卻未指導學生反復認讀、仔細辨識、強化記憶和練習書寫；對小組合作交流、討 論，僅重點了解了談論的內容和獲得的認識，并不關注口語表達的優(yōu)劣，當然也未進行相應的指導。這樣的課，顯然偏離了主要目標， 使學生的主體作用未恰當?shù)刈饔糜谥饕虒W內容， 以真正提高學生的語文素養(yǎng)，違背了語文課程的基本特點， 使學生的思想文化素養(yǎng)和語文素養(yǎng)難以同步發(fā)展。又如，有位教師教雪地里的小畫家，課前，為了充分利用多媒體形象、生動的作用

32、， 根據(jù)課文內容設計制作了精美、完整的課件。不僅有創(chuàng)設情境的雪花紛飛、白雪覆蓋大地的場景，還有展現(xiàn)課文內容的連續(xù)動態(tài)情景畫面：小動物快樂地來到雪地里玩樂嬉戲，用腳印“畫”出竹葉、梅花、楓葉、月牙，以及相互問答“青蛙為什么沒參加”等。一開課就放有 關這篇課文內容的連續(xù)劇，再加上教師依照課文內容發(fā)展的旁白、提問，倒是既生動形象， 又趣味濃濃、線索清晰。學生在直觀有趣的情境中，確實也一下子就輕松愉快地認識了可愛 的小動物，看清了圖像內容和畫畫的方法，明白了青蛙沒參加的原因，了解了全部課文內容。 最后，教師僅對照課件映出的課文， 組織學生交流了一下得到的認識、感受和青蛙冬眠的知識，擴展說了說其他冬眠的

33、動物，并認了認生字，練了練朗讀，就完成了本課教學。 殊不知，這種基本不翻課本， 不讓學生認讀課文， 不指導學生練習漢字書寫， 撇開了語言文字的認讀 記憶和感受理解，缺省了通過語言文字對其描述的語言形象與內容進行具體感受、思考和想象，從而獲得認識與感悟的過程，而主要靠學生直接觀看“反客為主”的多媒體課件演示的圖像，獲得直觀了解的教學方式與學習過程，恰恰違背了語文學習的特點與規(guī)律，與指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，提高學生的識字寫字能力和閱讀能力等課程目標，顯然是背道而馳的。再如，有些教師教烏鴉喝水 司馬光稱象等課文時，都不同程度存在過分偏重 求異思維訓練的傾向。往往初

34、讀課文認認生字后，就抓出課文中的創(chuàng)新思維訓練點，讓學生離開課文漫無邊際地想象，尋找烏鴉喝水、司馬光救人和曹沖稱象的新奇辦法，而對課文語言文字、重點詞句、整體內容、思想意義等的理解、思考和感悟則輕易放過，既使創(chuàng)新能力 培養(yǎng)缺乏知能基礎，又窄化了課程目標，難以全面提高學生的語文素養(yǎng)。諸如此類的案例，都在單一顯性效果的遮掩下，喪失了語文課程本質和學科教育特點。所以，實施語文新課程最重要的問題， 就是要明確語文課程性質與學科教育特點，以提高學生語文素養(yǎng)為主要目標， 并始終圍繞這一主要目標處理好課堂教學中諸因素的協(xié)調關系，整合教學內容與方式方法， 主次分明、特點突出地開展既有語文教育共同特性， 又具有具

35、體教 學內容個性特點的語文教學實踐，才能從整體上真正全面提高教學效率與質量，根本改變語文教學的面貌。要處理好的關系主要有以下幾點：（一）正確認識學生、教師和教材的關系學生、教師和教材是構成教學活動不可或缺的主要因素。從新課程的根本教育目標和整體教學活動過程中三者的主要地位與作用講，學生是學習和發(fā)展的主體；教師是學習活動的組織者和引導者；教材則是學習的憑借。但正如語文課程標準所說：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”所以，就一些較好體現(xiàn)新課程精神的課例，針對其實際教學過程的不同環(huán)節(jié)中，師生教學的行為趨向、作用過程與受影響情況等來看，三者又呈現(xiàn)出主、 客體不斷互換，并互為對象，相互作用、

36、影響，協(xié)同發(fā)展的狀態(tài)，構成了既適時止行、相互 轉換，又和諧互動、相互促進的關系。從而使整個教學活動成為目標、內容一致，行為、動 作協(xié)調，作用、影響交互，波瀾起伏、層層推進，不斷良性發(fā)展的過程，利于最大限度地達 成課程目標。只有這樣以辯證的、運動的哲學思想方法具體認清三者的關系，才能在語文新課程教學實踐中，充分發(fā)揮三者的作用和影響，協(xié)調開展教學活動，幫助學生真正提高語文素養(yǎng)，優(yōu) 質高效地達成課程目標。這樣，才可謂從根本上關注和尊重了學習與發(fā)展的主體，才能有效激發(fā)學生的主體作用深入學習。而不致造成或者由教師一統(tǒng)課堂，牽著學生講、問到底；或者教師不敢講解、提示、 點撥和指導，放任學生自流學習；或者學

37、生一 “觸”就完全脫離教 材，憑空想象、思維和擴展學習等不良傾向的發(fā)生。（二）準確把握語文課程的個性目標和共性目標的關系語文教學是通過學習語言文字及所構成的語文材料，致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā) 展。而語文材料又是交流知識信息和思想感情的工具，它必然包涵著豐富的思想文化教育內容。因此，語文材料中的語言文字與其思想內容兩者具有共生互存的關系。學習語文不可避免地連帶著對其思想文化內容的學習，受到兩方面的影響與教育。這一特點就使語文課程自然而然地具有了個性的學習語言文字，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和與其他課程共性的理解課文內容，使學生受到思想文化教育兩方面目標。根據(jù)語文課程標準，培育學生熱愛祖國語言的思想感

38、情，指導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言積累，培養(yǎng)語感和各項語文能力，是語文課程的個性目標； 發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)造潛能，提高學生的思想品德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)和審美情趣，培養(yǎng)良好的個性和健全的人格等，則是語文課程和其他課程的共性目標。就學生的發(fā)展說，兩者同等重要；就語文課程特點來看， 則具有基礎性目標與擴展性目標的區(qū) 別和關系。為此，語文教學要全面達成課程目標，又體現(xiàn)出學科教育特點， 就應首先立足基礎目標的實施，并在實施過程中，借助學生對語言文字及其表述的內容的認識與了解，相機同步融入共性目標的教育培養(yǎng)，反過來促進學生對語言文字及其內容的理解和領悟，使兩者相輔相成。而不應人為地割裂兩者， 分

39、在不同教學環(huán)節(jié)各行其是， 更不應片面地偏廢某一方面目標， 造成或偏重語文基礎知識與基本技能訓練，或偏重思想文化教育的跛腿傾向，使語文教學喪失語文課程的基本性質和學科特點。（三）有機融合語言文字學習和思想內容理解的關系語文材料是語言文字及其包涵的思想文化內容和諧共存構成的不可分割的統(tǒng)一體。所 以，語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。僅對語依據(jù)這一特點，語文新課程教學就應徹底摒棄過去那些或者離開課文思想內容,言文字的字面意思和表達特點進行煩瑣理解、瑣碎訓練，強迫學生僵化認識語文表達規(guī)律,育效果等割裂語文本質和全面的課程目標,泯滅課程基本特點的做法。語言形象和整體語文模一味追求思想教從具體閱讀

40、語言文字并聯(lián)系課文整體使之互相依托、 互為機械培養(yǎng)語文運用能力；或者漠視語言文字的基本意思、 具體內容、 型，僅抓出個別重點詞句、語段深挖細掘，刻意進行思想內容的反復解析, 入手，同步理解語言意思，感受語言形象，把握課文整體內容和語言形式, 領會、感悟課文思想情感和語言表達特點，從而有機融合兩者的關系， 基礎、相互促進，在同一教學過程中，全面落實語言文字和思想內容理解、感悟的訓練，體 現(xiàn)出語文課程的特點。（四）切實處理課文學習和擴展學習的關系語文是反映生活的工具，蘊含著豐富的社會現(xiàn)象、生活經驗、人生哲理和對待社會的態(tài) 度與情感。課文則是從浩瀚的語文材料中精選的內容經典、文字典范的優(yōu)秀篇章。因此

41、，無論從課文內容理解，還是從語言文字學習的角度來說，語文教學都應同時加強課文學習和利用生活中廣泛的語文課程資源與同類文章進行的擴展學習，以豐富教學內容，增強學習體驗，促進理解與感悟。同理， 從學習過程與方法角度看，課文學習是認識基礎知識，掌握學習方 法，培養(yǎng)基本技能的基礎性學習；擴展學習則是在課文學習基礎上，補充內容進行的或擴大視野，增強學習感受，以豐富積累，加深課文理解，鞏固認識，或運用所學，加強實踐體驗， 以學習運用，提高實踐能力，發(fā)展智力，具有強化認知和學習運用性質特征的實踐性學習。 兩者也具有相互依托、互相促進，共同提高學生語文素養(yǎng)的關系和作用，都應重視和加強。但是，兩者相比，課文學習

42、畢竟是課堂教學必須完成的為學生發(fā)展打基礎的基本學習任 務；擴展學習則是更長期更廣泛的學習任務。鑒于課堂教學時間常數(shù)的限制，以及基本任務與擴展任務的主次關系，知能基礎與知能發(fā)展的遞進關系， 語文課堂教學則應分清孰重孰輕、 孰先孰后，首先對課文學習給予足夠重視，給足時間充分實踐，力求全面完成學習任務。在 此前提下，也應抓緊時間或適當精簡一些不十分必要的教學內容與環(huán)節(jié)，根據(jù)課文內容理解和知能訓練需要，結合具體內容和教學環(huán)節(jié)，相機進行一些必要而切實可行的擴展性學習實 踐，以促進學生對課文的理解和學習運用所學知識，提高課堂教學效率和整體成效。（五）恰當擺正文本學習和借助輔助媒體學習的關系語文學習主要借助

43、文字這個媒介，通過閱讀語言文字構成的文本，一方面理解其思想內容，獲得正確的生活觀念、態(tài)度，掌握一定的社會生活知識、技能與經驗，提高生活能力和 思想修養(yǎng)，一方面學習語言文字，獲得豐富的語言文化積累，掌握一定的語言文化知識與運 用語文的規(guī)律、特點，提高語文能力和文化素養(yǎng)的學習性活動。因此，語文課程具有生活修養(yǎng)教育和語文素養(yǎng)教育雙重目標。這一課程特點正是與其他學科基本只要求掌握文本內容， 只要能幫助學生掌握文本中的教學內容，可以任意借助其他學習媒體，采用其他輔助教學手段進行教學活動的不同之處。依據(jù)課程目標和這一特點， 語文教學必須按照語文課程標準提出的“應著重培養(yǎng)學生的 語文實踐能力” “應該讓學生更多地直接接觸語