1、人教版地理八年級下冊5.1四大地理區域的劃分教案1教學要求1.初步理解區域劃分的不同原因及相應的地理區域的類型；結合生活體驗，以某一類型的區域為例，舉例說出不同尺度、不同級別的區域。2.初步學會在簡單的地圖上進行區域劃分的方法。3.閱讀“我國四大地理區域圖”，能夠在地圖上指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區的位置和范圍；通過對四大地理區域劃分界線的分析，知道我國四大區域劃分的自然、人文綜合原因，初步了解它們的自然地理差異；在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺淮河一線的地理意義。結構分析本章教材是中國地理總論部分和中國區域部分的銜接點。在八年級上冊講述中國地理概況、自然環境、自然資源和經濟發

2、展的一般特征的基礎上，開始進一步闡述我國不同地區的地理差異。作為中國區域地理學習的開篇部分，本章只是對區域地理的宏觀介紹。主要的作用有兩個：其一，從整體上把握區域的差異，為后面認識各分區地理特征作知識上的鋪墊；其二，由于后面的區域選擇不能過多，選擇的區域尺度有大有小，先有了宏觀整體認識之后，才能避免在具體區域的學習時以偏蓋全。因此，在教學中應注意發揮其承上啟下的作用。本節教材的內容主要有兩方面。首先是“認識不同的地理區域”，其次，在此基礎上進一步從宏觀的角度認識“我國的四大地理區域”。本節教材對應地理課程標準中的以下要求：1.在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺淮河一線的地理意義；2.運用地圖指

3、出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異。內容點析1.地球表面最顯著的特征，就是它的自然現象和人文現象空間分布的不均一性，即差異性。區域的劃分依據一定的指標，總體來說，區內主要指標有明顯的一致性，1區域間有顯著的差異性。差異是在比較中產生的。人們的生活環境因所在區域的不同而不同。（1）教材通過四個人物分別描述自己生活地理區域的顯著特征，形象直觀地說明地理區域的差異性。第一位身著維吾爾族服裝表明“新疆維吾爾自治區”是我國一級行政區劃中五個少數民族自治區之一；“山地上有大面積的草場”描述出自然環境情況；而高山牧場成為“我國有名的牧區”，表現出畜牧業是本區經

4、濟發展中的重要部門。第二位來自西雙版納傣族自治州，該地位于云南省，屬二級行政區劃單位；傣家少女服飾表明這里也是少數民族的聚集區；“位于熱帶，氣候濕熱”，點出那里具有的熱帶氣候特征；“美麗、旖旎的風光”、典型的熱帶景觀和獨特的傣家風情，不難得出結論，旅游資源的開發，會大大促進本區經濟的發展。第三位家住東南沿海地區，“經濟發展很快”說明本區位于我國東部經濟較為發達的地區，“經濟特區”是根據本區對外開放的需要再劃分的特殊經濟區。第四位來自長江三角洲，是個自然地理區域，由于自然條件的優越，農業發展歷史悠久，在良好的農業基礎上，又形成實力雄厚的工業區。在四位人物的描述中都表明自己生活的區域在什么地方、有

5、什么、是什么樣，對于各自區域特點的形成原因，教材沒有解釋以引起學生思考，激發學生對區域學習的興趣。（2）上面四位雖然來自不同的區域，但是區域劃分的標準是不一致的，因而屬于不同類型的地理區域。其中提到的新疆維吾爾自治區、西雙版納傣族自治州屬于行政區；山地上的草場、熱帶、長江三角洲屬于自然區域；牧區、經濟特區、旅游區、工業區是經濟區劃的結果。標準不同、需要不同，劃分的區域不同；對于某一地區來說，就可能有多重“身份”?；顒?“嘗試劃分區域”為學生提供實際演練劃分區域的機會。圖5.2是一張簡單的綜合區域地圖。可看出本區地形、河流、植被等自然環境的分布情況，以及居民點和小麥、水稻等農作物的分布情況。按照

6、活動要求，在圖中進行兩種標準的劃分：山區與平原的自然劃分和林區與農耕區兩種農業區的劃分。山區和平原的劃分可依據2等高線的數值和疏密情況，把圖中的東南部劃分為山區，西北部劃分為平原。林區和農耕區僅依據樹和農作物的分布不能準確劃分，學生會對坡度較大、海拔較高而又沒有樹木生長的地區的歸屬發生爭執：人口增加，居民區擴大，劃為農耕區可增加糧食產量；坡度較大，不適宜耕種，且會造成水土流失，影響整個區域的環境，發展林業為宜。在這個問題的解決中，學生會發現山區與平原的劃分和林區與農耕區的劃分之間是有內在聯系的。本活動的目的不在區域劃分的本身，而是讓學生了解為什么要劃分區域，以及掌握劃分的基本方法。（3）區域的

7、劃分還可根據需要層層遞進或細化劃分標準，從而劃分出不同尺度或不同級別的區域。例如，自然區劃中根據積溫劃分的溫度帶有溫帶、亞熱帶、熱帶；而其中的溫帶又可以進一步細化為暖溫帶、中溫帶、寒溫帶。我國的行政區劃分為三級，一級為省（自治區和直轄市），二級為縣（自治縣、市），三級為鄉（鎮）。學生對此問題的理解可通過活動2的問題，在生活中得到落實。在此明確區域劃分的不同尺度，對教材后面選取不同尺度的區域作好知識的鋪墊。2.我國面積廣大，跨經度和緯度都很寬廣，地形、氣候、植被、河流等自然條件，土地資源、水資源、礦產資源等自然資源，還有農業、工業、交通、居民及其生活方式等，各地均有明顯的差異。教材在八年級上冊學

8、習了中國地理知識總論部分的基礎上，根據各地區在自然、社會等方面的不同，劃分為在地理位置、自然條件、經濟發展諸方面各具特色的四個地區。在各區域內容的學習中，應抓住各區域的特征，從中認識自然條件對人們經濟活動的影響，以及人們活動對自然環境的影響，加深對人地關系的理解。（1）本節教材只需讓學生在讀圖中認識到我國四大地理區域：北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區；劃分四大區域的依據是綜合的；這種劃分是宏觀層次上的劃分，在各大區域內部還會存在差異性。（2）圖5.4“我國的四大地理區域”是在中國地形圖、中國河流和湖泊分布圖及中國一級行政區劃圖的疊加圖上，標明中國四大地理區域的劃分界線的，表明劃分的依據是

9、綜合的。界線A、界線B、界線C的區分顯示也說明劃分依據的差異性。四大區3域的名稱剛好和它們在我國分布的位置相對應。北方地區東北、華北、黃河中下游地區；南方地區長江流域及東南、華南、西南地區；西北地區北部、西北地區；青藏地區青藏高原地區。（3）活動課文與正文內容有機結合，從分解四大區域界線入手，既落實了四大區域界線的位置，又解讀了區域劃分的綜合方法，同時還突出了區域的主導因素及區域特征?；顒?尋找季風區與非季風區的界線與北方地區與西北地區的分界線A的相似性，引導學生分析界線A劃分的主導因素是季風；同時也對比出西北地區深居內陸，不受季風影響，干旱為主的區域特征，與位于東部季風區的北方地區和南方地區

10、的差異?；顒?提供界線B的位置，讓學生自己去發現與其位置相對應的1月等溫線和等降水量線，分別是1月的0等溫線和800毫米等降水量線；從而確定界線B劃分的主導因素是氣溫和降水；然后再從地形和河流分布圖中落實這條重要地理界線是秦嶺淮河。看似繞了一個大彎兒，浪費很多課堂上的時間，但是，教材活動的設計，恰恰給了學生主動探究的學習空間，教材提出一環扣一環的問題，學生根據自己的學習能力，可以逐一解決，最終得到結論。這樣的問題設計有助于提高學生的學習興趣，鍛煉學生的讀圖能力，還使學生對自己探究出來的結果記憶深刻不僅知道秦嶺淮河是北方地區和南方地區的分界線，同時還更具體了解到北方地區和南方地區在氣溫和降水及其

11、他自然條件上的差異。通過改變學生的學習方式，提高學生學習的效率?；顒?提供界線C的位置，讓學生自己去發現與其相對應的地勢階梯的界限。學生會在圖5.8的引導下，自己發現界線C與我國地勢一級階梯與二級階梯的界線十分相似，從而推導出青藏地區劃分的主導因素是地勢和地形。教學建議【課時建議】1課時【新課引入】41.由于是新學期的開始，可以請學生從談論外出見聞，引出對不同區域差異的認識（掛出中國地圖作為學生談論不同區域的背景）。2.分別掛出新疆高山牧區的景觀圖、西雙版納熱帶風光傣家竹樓的景觀圖、反映東南沿海經濟特區的工業生產流水線景觀圖和表現長江三角洲農業及工業的景觀圖，請四位學生模擬來自上述四個區域的人

12、，介紹“自己”家鄉的情況，讓學生直觀感知不同區域的差異（有條件的學?？梢苑畔嚓P區域的錄像）?！緟^域的劃分】1.從復習中國地理總論部分入手，說明根據不同的需要，可劃分出不同的類型的區域。首先，引導學生根據已學知識，舉例說出各種類型的區域，如行政區、地形區、氣候區、農業區、工業區等，并說明劃分這些類型區域的主要依據。然后，選取一個學生熟悉的區域（如當地），讓學生討論它有多少種“身份”。2.結合活動1落實對區域劃分的理解。首先帶領學生粗讀圖中的等高線、河流和農作物及居民點的分布。然后，把班上學生分成兩部分，在同一張地圖中，由一部分同學的代表劃出山區的范圍，另一部分同學的代表劃出平原的范圍（可以把圖5

13、.2事先畫在膠片上，上面再覆蓋一張透明膠片；有條件的學校，可直接使用實物投影），說明劃分的理由。繼續仿照上面的方法，由一部分同學劃林區，另一部分同學劃農耕區，并分別說明理由。學生可能會把某部分區域空出來，既不劃歸林區也不劃歸農耕區；還有一種可能，某部分區域既被劃歸林區又被劃歸農耕區。教師就此及時提出問題：同學們劃分的區域為什么不一致？并引導學生認識到劃分區域要有明確的指標。本活動目的是通過學生實踐理解不同類型的區域，因而不必強求學生形成一致的劃分結果。3.結合活動2，模擬打長途電話或是寄信寫地址和郵編，體會不同尺度和不同的級別的區域。例如，人民教育出版社的郵政編碼是100009，其中“10”表

14、示一級行政區劃中的北京，接下來的“00”表示下一級行政區劃中東城區郵電局，“09”表示投遞局的代碼。4.教師小結。人們根據不同的需要來劃分區域，因而會有很多不同類型的區域和不同級別的區域。5【我國的四大地理區域】1.我國地域遼闊，跨經度和緯度都很大，由此直接引出四大地理區域的劃分。讀圖5.4“我國的四大地理區域”，首先通過界線A、界線B、界線C的具體分布，落實四大地理區域的位置。2.根據活動1的提示，觀察季風區與非季風區的界線同北方地區與西北地區的分界線A，引導學生分析兩界線的相似性，說明這里區域劃分的主導因素是季風影響。西北地區深居內陸，受不到季風影響，降水較少，體現出干旱的區域特征，而位于

15、東部季風區的北方地區和南方地區受季風的影響，降水較多，處于濕潤和半濕潤區。3.根據活動2的提示，觀察界線B的位置，學生自己在1月等溫線分布圖和年降水量分布圖中尋找與其位置相應的1月等溫線和等降水量線。結果分別是1月0等溫線和800毫米等降水量線。由此確定界線B劃分出南方地區和北方地區，其主要區域差異表現在氣溫和降水綜合的氣候方面。最后再根據提示從地形和河流分布圖中落實1月0等溫線和800毫米等降水量線，位于秦嶺淮河一線。學生根據教材的問題提示，逐一尋找答案，速度可能會較慢，但教師應避免直接告訴學生答案，給學生的探究學習留有充足的時間和空間。4.根據活動3的提示，觀察界線C的位置與我國第一級階梯的界限的吻合情況。在學生發現界線C與我國地勢第一級階梯與第二級階梯的界線十分吻合之后，再判斷青藏地區與南方地區、北方地區及西北地區劃分的主導因素是地形因素。5.教師小結。完成下表名稱位置范圍主要省區劃分依據北方大體位于大興安嶺、烏鞘嶺包括東北三省、黃河是我國季風氣候區的北地區以東、秦嶺淮河以北，東中下游各省的全部或部地區，1月0等溫線臨渤海、黃海大部，以及