1、第一單元第 1 課時總第 1 課時教學過程個性化調整或反思1接讀課文；主備課人：執教人：2接讀的同學來說說讀書的味道；聽書的同學來說說聽書的教學內容1 、 竊讀記味道；老師引導同學體會到書給我們帶來的聲音美、音樂美,這也是一種讀書的味道；1熟悉7 個生字,會寫14 個生字；正確讀寫竊讀、炒菜、鍋3依據自己對竊讀的懂得,對接讀的同學進行評判；在評判教學目標勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撐、書 柜、哎喲 等詞語；課文中進一步朗讀,評判后進一步練讀；書后特別的興奮和滿意；我要把自己隱匿起來,有時我會貼在一個大人身邊,似乎我2有感情地朗讀是他的小妹妹或小女兒； 要想讀書仍得動一番心

2、思,讓人家教學重點抓住主要內容,體會作者的情感,領悟一些表達方法；看不出來,的確挺累；仍貼在一個大人身邊,躲來躲去的,這種讀書的味道有些不好受；教學難點抓住主要內容,體會作者的情感,領悟一些表達方法；我可怕被書店老板發覺,每當我覺得當時的環境已不相宜再讀下去的時候,我會知趣地放下書走出去,再走進另一家；一教學預備課前搜集讀書名言；本書要到幾家書店才能讀完； 作者讀書,是在人多別人不注教學過程個性化調整或反思意她的時候竊讀,由于是竊讀,所以當人少了,她就會丟下心愛的書轉移到其它書店；這種奔波的味道也不好受；一、導入 上節課,我們進行了讀書溝通,從溝通中我感覺到讀書真的很重要；在閱讀中,我們不僅能

3、獲得學問、學會摸索,而且會得 到情感的陶冶和精神的享受；這節課,就讓我們去品讀書滋 味,跟著竊讀記融入書的海洋,和作者林海音共同感受一 番讀書的味道吧；（板書課題）二、一品讀書味道,豐富閱讀體驗 1初讀課文,讀準生字詞；2談一談,通過第一遍讀文章,你讀懂了什么味？三、二品讀書味道,體會音樂美1接讀課文；2接讀的同學來說說讀書的味道；聽書的同學來說說聽書的 味道；老師引導同學體會到書給我們帶來的聲音美、音樂美,這也是我已餓得饑腸轆轆,那時我也不免要做白日夢 作者讀 書,經常忍饑受餓的；我的腿真酸哪,不得不交替著用一條腿支撐著,有時又靠在 書柜旁,以求臨時的休息； 從這些動作中可以看出,作者讀 書

4、太累了,腰酸了,腿疼了,腳也麻了；始終站兩個多小時,收成許多,也付出許多；五、四品讀書味道,滲透閱讀方法的指導 現在,你能感受到作者竊讀的復雜味道了嗎？看來,讀書仍真 得要細讀,遇到像這樣的好書（指課本）得細細現在,你能感 受到作者竊讀的復雜味道了嗎？看來,讀書仍真得要細讀,遇 到像這樣的好書（指課本）得細細小組內分段朗讀課文,各自 說說自己讀后的新味道；六、我的收成 通過讀竊讀記,你有哪些收成？一種讀書的味道；檢查人檢查日期評判等次第一單元第 2 課時總第 2 課時教學過程個性化調整或反思（1）引導同學留意到作者對復雜心理活動的描寫；主備課人：執教人：如：剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心

5、情的轉換；教學內容1、竊讀記下雨時特別的興奮,卻裝著皺起眉頭,不時望著街心,似乎在說： 這雨,害得我回不去了；其實,我的心里卻興奮得喊1住主要抓內容,體會竊讀的復雜味道,感悟作者對讀書的寵愛,著：大些！再大些！ 興奮卻又裝著不興奮的復雜表情；我已餓得饑腸轆轆,那時我也不免要做白日夢 教學目標對求知的期望,并受到感染；2學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方我可怕被書店老板發覺 一種懼怕；激發同學讀出這種復雜的感受；法,體會作者用詞的精確生動；教學重點抓住主要內容,體會作者的情感,領悟一些表達方法；（2）同時也要引導同學留意到作者細致的動作描寫；如：跨進店門,踮起腳尖,從大人腋下

6、鉆過去,把短發弄亂教學難點抓住主要內容,體會作者的情感,領悟一些表達方法；了,沒關系；終于擠到里邊來了；我的眼睛急迫地查找卻找不到那本書；從頭來,再找一遍；教學預備制作由重點詞句組成的多媒體課件；我的腿真酸哪,不得不交替著用一條腿支撐著,有時又靠在書教學過程個性化調整或反思柜旁,以求臨時的休息；我要把自己隱匿起來,有時我會貼在一個大人身邊,似乎我是一、回憶課文他的小妹妹或小女兒；以上三句可以看出作者對書的急迫渴上節課我們學習了竊讀記,讓我們再讀一讀課文,回憶一望；下竊讀的味道；我合上書,咽了一口唾沫,似乎把全部的聰明都吞下去了,然二、讀懂作者 這篇文章我們已經讀了好多遍了,每一遍都會有不同的味

7、道產 生,可有一件事我始終不明白,竊讀又累又餓,可作者為什么 要竊讀呢？ 竊讀 算偷嗎？后才依依不舍地把樂；趕忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著；對書 的寵愛；4練習朗讀；師生共同來練讀,個人讀；把自己找出來的語段讀給大家聽；（引導同學談出更深的熟悉：作者寵愛讀書；）可以邀請其他同學和你一起讀；三、寫閱讀記錄卡 四、補充材料,提倡個性閱讀作者從小就寵愛讀書,只有愛讀書的人才能寫出更好的文章；就像作者的國文老師所說的,我們是吃飯長大的,也是讀書長 大的；讀書成了作者的精神食糧；有的同學說,這篇文章特殊 好,很真實,也很感人；那么,你認為哪里寫得好呢？2同位倆相互溝通記錄的內容：你為什

8、么覺得這里寫得好？分發材料：竊讀記節選；1專心讀文章,品嘗文章；動筆去劃一劃,寫一寫自己的感受；2全班溝通讀書的收成與感受（引導同學能夠簡潔用上學習 課文時的方法；談出自己的體會,自己的味道；）；3全班匯報溝通：讀一讀自己摘抄的記錄卡,談談摘抄它的檢查人檢查日期評判等次理由；第 一 單元第 3 課時總第 3 課時教學過程個性化調整或反思生：季老說要把文章寫好,寫通順,應當看課外書；他的文章主備課人：執教人：寫得那么好,肯定和他小時候看閑書有關；他仍講魯迅也說教學內容2、小苗與大樹的對話過,要把文章寫好,生：仍有呢；季老在回憶他童年看閑書的事時,說得津津有味,這么多年過去了,他仍記得那么清晰,這

9、說明看閑書能給人帶來無窮的樂趣；教學目標1. 熟悉 3 個生字,能借助字典,聯系上下文和生活實際讀懂詞句的生：仍有,當他聽說苗苗看閑書挨了爸爸的打時,沒有評論,而是笑了；意思2正確、流利地朗讀課文；師：季老就是這樣在談笑風生中說明白自己的觀點,是那教學重點感受季老對下一代的殷切期望與深深關愛；個性化調整或反思么親切自然；讓我們同桌間分角色讀一讀6-7 頁的內容；（同桌間分角色朗讀）教學難點感受季老對下一代的殷切期望與深深關愛；師：同學們能從兩個人的溝通中體會到閱讀能帶來歡快,幫忙寫作；老師也特殊寵愛閱讀；我想這樣說,閱最牢靠的教學預備仍是要多看書 讀, 是一把鑰匙,為我打開學問寶庫的大門；你教

10、學過程能用這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎？生：閱讀,是一位向導,幫我找到聰明的源泉；師：在苗苗對季老先生的采訪中,他們用了很長時間在爭論看生：閱讀,是一架望遠鏡,讓我看得很遠很遠；閑書；那么,究竟閑書指什么,能結合課文談談你們的懂得 嗎？師：看來, 閑書 不閑,聞名詩人杜甫也曾說過,汝果生：我覺得閑書就是指不是課本的書；苗苗看的水滸 傳,季老小時候讀的三國演義彭公案濟公傳施公案三俠五義,都算閑書；欲學詩,工夫在詩外；今日,老師想說的是,假如你想學好語文,先愛上閱讀吧??；師：你是從他們的對話中明白到的；那究竟是誰管這些孩 子們愛讀的書叫閑書呢？生：我在讀哈里 .波特時,媽媽就這樣說過,不好好 學

11、習,就知道看閑書； 生：我寵愛看漫畫,爸爸也說要我少看閑書,多做點題；師：看來許多家長都把讀課外書稱為閑書 ,言外之意就是沒用的、鋪張時間的書,所以苗苗和季老都要偷偷地讀；那季老今日為什么仍主見看閑書呢.讓我們再讀讀課文；檢查人檢查日期評判等次師：季老的話多么有說服力??！第 一 單元第 4 課時總第 4 課時教學過程個性化調整或反思三、再讀課文 .理清層次主備課人：執教人：1.小組合作讀課文,溝通：作者挑選一本書陪伴他旅行教學內容3、走遍天下書侶的理由；作者 一遍又一遍地讀那本書的方法分別在課文的哪些段落 . 教學目標1、熟悉 侶、娛 等 4 個生字,會寫 侶、娛 等 9 個生字 . 2.齊讀

12、課文第 5 自然段,與大家溝通讀懂了什么. 3.課件出示關鍵句子：a你寵愛的書就像一個伴侶,就像你的家. 2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第7 自然段b你已經見過伴侶一百次了,可第一百零一次再見面時,你仍會說： .真想不到你懂這個 . 教學重點把握主要內容,體會作者的情感；c你每天都回家,可不管過了多少年,你仍會說：教學難點懂得反復讀一本書的緣由和方法；.我怎么沒留意過,燈光照著那個角落,光線怎么那么美. 把這些句子多讀幾遍,再充分說說自己的感教學預備受.勉勵同學暢所欲言,抓住伴侶 家 一百次 多少年 ,發教學過程個性化調整或反思表不同的見解 . 4.齊讀第 6 自然段,聯系上下文說

13、說新東西 指的是什么 . 一、談話導入,激發愛好5.有感情地朗讀第 46 自然段,再次感受作者挑選一本1.一本好書,包蘊著豐富的學問和美好的情感.古今中外有成就書陪伴自己旅行的理由 . 的人,都寵愛閱讀,從童年時的竊讀 ,到季先生對讀書的見解,可以看出他們都善于從書中吸取養分.今日,我們學習第3課走遍天下書為侶 .2.齊讀課題 .釋題 .侶：伴侶 . 3.用自己的話說說課題的意思 . 二、朗讀課文,整體感知 1.自由讀課文,讀準字音,讀通句子,不懂得的詞語做 上記號 . . 2.指名分自然段讀課文,正音 3.提出不懂得的字詞,大家幫忙解答,或查字典,或聯 系上下文懂得 . 4.默讀課文,想想作

14、者挑選一本書陪伴自己旅行的理由是什么,在書上作批注 . 檢查人檢查日期評判等次第一單元第 5 課時總第 5 課時教學過程個性化調整或反思1.畫出自己寵愛的段落多讀幾遍.試著背一背第 7 自然主備課人：執教人：段,再與伙伴競賽,看誰記得又快又牢,并談談自己的感受. 教學內容3、走遍天下書侶2.摸索溝通：作者讀一本書的方法對你有什么啟示.說說假如有一本書陪伴你去旅行,你會怎樣去讀.用上第一 然后 最終 3.仍有什么感愛好的問題 .提出來與大家溝通 . 教學目標懂得課文內容,體會讀書樂趣,學習一些讀書方法. 三、拓展活動1.讀一讀 閱讀鏈接 奇妙的書,把自己的感受用幾句話寫下來 . 教學重點把握主要

15、內容,體會作者的情感；個性化調整或反思2.向大家介紹你怎樣讀一本自己寵愛的書,并說說你喜愛它的緣由 . 教學難點懂得反復讀一本書的緣由和方法；布置作業1.背誦第 7 自然段 . 2.謄寫生字詞 . 3.完成課后 小練教學預備筆 .教學過程走遍天下書為侶一、激趣讀文,深化感悟老友重逢新的發覺1.朗讀課文第 16 自然段 . 2.自由讀第7 自然段,想一想 我讀那本書的方法究竟挑選一本書每日回家新的收成不同的方式、方法是怎樣的 .從哪些詞句看出 我是在 一遍又一遍 地讀.抓住 首故地重游新的歡快先、然后、最終 這三個表示次序的詞語感悟.從這 一遍又一遍地讀 ,你們感受到什么 . 3.聯系實際溝通作

16、者讀書的方法 .用 上 第一 然 后 最終 說一說 . 4.默讀最終一段,想一想：作者除了把書比作一位朋 友,仍比作什么 .為什么會這樣比 .這樣比的好處是什么 . 5.有感情地朗讀最終一個自然段 . 二、 積存運用,升華熟悉檢查人檢查日期評判等次第 一 單元第 6 課時總第 6 課時教學過程個性化調整或反思的讀書經受和讀書收成,真誠抒寫了閱讀和寫作帶給自己的愉悅,字里主備課人：執教人：、行間融注了作者對生活、對人生真實的體驗和感受,給人摸索和啟發；教學內容4、我的 “ 長生果 ”全文以 長生果 （書籍）為線索,層次清晰；依據作者的思路,可分為三部分；（1）品嘗課文生動、形象的語言,品嘗字里行

17、間顯露出的真情實第一部分（第1、2 段）,開篇以比如點題,新奇且耐人尋味,形象點明書對人類精神生活的作用,接著又借助一連串美麗的比如,渲染出少感；教學目標（2）感受作者在文中所抒發的閱讀寫作的愉悅之情,進而懂得作者年時代讀書生活帶給我的愉悅之感,并自然引出文章主體部分對少年所闡述的閱讀與寫作的關系；時代讀書其次部分（第317 段）,回憶少年時代的讀書經受；用實例教學重點結合自己的課外閱讀和習作實際,體會“ 長生果” 的寓意；說明讀書對 我的影響,特殊是對寫作的影響；其中,第3 段交代有關背景,追憶自己少年時代因讀書而歡悅的心情；作者情真意切的記述,教學難點學習一些讀書和習作的方法；使少年時代的

18、我 對學問的無限渴求,無比迷醉及永不滿意之情溢于言教學預備表；這種如饑似渴、如癡如醉的讀書生活和體驗,也自然給了我極大的影響；文中表現讀書對我的影響主要有四個方面：一是激起對文學教學過程個性化調整或反思越來越濃的愛好,就是由于寵愛書到了連一片帶字的紙頭都不放過的一. 預習課文,掃清字詞障礙地步,我才對文學發生了越來越深厚的愛好；二是陶冶了思想情操,樹立了正確的人生觀,如第7 段吸引我的第一是故事 經常使我牽1. 字音認讀腸掛肚 ,第 8 段路上遇到一個殘疾人,我會暗然傷神,編織他的凄慘一闕（ qu） 贏家（ yng） 整個（ hl n） 贈送（ ku）身世 ,第 10 段我把秋天比作一個穿著金

19、色裙的仙女 等等；三是羞赧（ n n） 黯然（ n） 酵母（ ji o）2. 字形辨識 3. 詞語補注 流光溢彩：流光,閃耀流淌的光；溢彩,布滿了顏色；形容畫培育和提高了想像力、記憶力、懂得力等諸多方面才能,養成了良好的 閱讀習慣,如第 8 段 閱讀也大大擴展了我的想像力,第 9、 10 段寫秋天來了作文時的想象,第 13 段 這時我也養成了做筆記的習 慣 做筆記錘煉了我的記憶力,也增強了我的懂得力；四是不斷提 高了寫作水平；面光榮漂亮；第三部分（第18、19 段）,由對少時的回憶轉到現實,抒發感嘆,并整個吞棗：比如讀書不加分析地籠統接受；從讀真正的書轉到讀社會人生這部大書,使全文發散開去,擴

20、展了文章不求甚解：原指讀書要領悟精神,不必咬文嚼字；現指只求懂的內容,引人深思,啟人摸索；評判等次得大致,不求深刻明白；2. 結構圖示3. 句段品鑒冗繁：事務二課文內容講解4. 寫法探究這是一篇回憶性散文,亦是一篇文質兼美的散文；作者以一種（1）讀言美麗,形象感強（2）連接自然,照料切合；娓娓交談的方式,用淳樸的話語,回憶少年時代繁忙作業布置：完成課后練習；檢查人檢查日期第 一 單元第 7 課時總第 7 課時一,復習前課內容；二,小組合作,本課難點探究主備課人：（1）本文是怎樣突出中心的？執教人：本文內容涉及的時間跨度大,事情頭緒也比較多,但無不環繞教學內容4、我的 “ 長生果 ”著一個中心

21、強調讀書的重要性,闡明閱讀與寫作的相輔相教學目標（1）品嘗課文生動、形象的語言,品嘗字里行間顯露出的真情實成的關系；這就是平常所講的形散神不散 ；感；要做到這一點,就得有典型的材料；本篇具體記述了兩次作文（2）感受作者在文中所抒發的閱讀寫作的愉悅之情,進而懂得作者的情形以及從中悟出的道理,揭示了讀與寫的內在聯系；學寫所闡述的閱讀與寫作的關系；小說一事,記述得雖然簡略,但作者敘事之后立刻附以談論,教學重點結合自己的課外閱讀和習作實際,體會“ 長生果” 的寓意；用力地扣在中心上；教學難點學習一些讀書和習作的方法；除了選取典型事例以外,作者在行文中仍時時留意從不同的側面去揭示中心,比如： 那時,就是

22、由于寵愛書到了一片教學預備教學過程個性化調整或反思帶字的紙頭都不放過的地步,我才對文學發生了越來越濃的興趣；2）作者讀過的書,與她所說的社會人生這部深奧綿長而無頁碼的大書 ,有什么不同？教學過程個性化調整或反思書一旦成為書,它就定型了,凝固了,雖然來源于社會人第 一 單元第 8 課時總第 8 課時生的土壤,但已經屬于過去的事物,代表著過去的熟悉；社會人生 就不然,它時時刻刻在變化,進展,隨時有新的事 物,新的情形顯現,隨時有新的沖突,新的問題等待人們去認主備課人：執教人：教學內容口語交際 習作一識去解決；從這個意義上講,筆寫的書再多,也只是社會人生這棵大樹的一個果實；此外,筆寫的書是從社會人生

23、 中通過表達讀書故事、溝通讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等來的,不聯系書的母體,就不能真正把書讀懂；讀了書不去實踐,懂了道理學了學問不去運用和驗證乃至進展,讀書的意義也就丟失了；考點指津：例：我的長生果 指的是什么？這樣說有何好處？考點說明：此題意在考查同學對課文的懂得及運用修辭的作 用；名師點撥：解答此類題目,第一要通讀全文,懂得作者說的長 生果指的什么,仍應明白從語言的角度上講,運用了比如的修 辭,修辭的運用能增強語言表達成效,使表達更生動；參考答案：指的 我所讀的書籍,這樣說新奇生動,形象地突 出了書籍對人類的重要作用；三,課后習題講解：四,作業布置：小作文板書設計：總起：書 -人類文

24、明的 長生果 1小畫片：津津有味教學目標活動,增強同學的表達、傾聽和與他人交往溝通等才能,促進同學 養成多讀好書的良好習慣；依據開展活動的情形,挑選一個角度進行習作,學習運用平常積存的語言材料；練習修改自己的習作；教學重點挑選一個角度進行習作,學習運用平常積存的語言材料；練習修改 自己的習作 ；教學難點教學預備自由組成小組開展 我愛學習 綜合性學習活動,感受閱讀的歡快；教學過程個性化調整或反思一,激發愛好,明確目標 同學們,一本好書,包蘊著豐富的學問和美好的情感；閱讀一 本好書,就是跨過時間和空間,同睿智而高尚的人對話,這是多么精妙的事情呀！在這次我愛讀書 綜合性學習活動中,大家肯定有不少收成

25、吧？今日,我們就來溝通一下；二,組內爭論,人人參與 你們小組開展了哪些活動,有什么收成呢？請同學們在組內讀書經受 :（ 2）連環畫：廢寢忘食精神食糧伴成長,（3）文藝書籍：不求甚解溝通；同學在組內溝通；老師巡察檢查、督促,要求人人發（4）中外名著：如醉如癡厚積薄發助勝利言；對個別表達、溝通有困難的同學,可采納個別輔導或同學第一次習作：別出心裁 寫作心得：其次次習作：真情實感互助的方法,讓其發言；互聽互評,相互修正,共同提高口 語交際水平；舉薦代表參與全班溝通；為了使代表的發言能 取得好的成效,小組成員可集體出想法、想方法,使發言的內 容更全面、更出色；檢查人檢查日期評判等次三,全班互動,溝通評

26、判提示互動內容：教學過程個性化調整或反思第 一 單元第 9 課時總第 9 課時竊讀記中的小女孩,在書店里品嘗了竊讀 的歡快,在你的讀書經受中,有什么樣的故事和大家一起共享呢？主備課人：執教人： 小苗與大樹的對話中的小女孩,在對長輩的訪談中獲得教學內容口語交際 習作一了讀書的啟示；假如你采訪了身邊愛讀書的人,你可以和同學溝通采訪的經過,談談采訪的心得體會；全班互動；教學目標依據開展活動的情形,挑選一個角度進行習作,學習運用平常積存 以小組為單位在全班介紹,小組成員相互補充；的語言材料；練習修改自己的習作； 你對誰說的話有同感？同學自由溝通評判,感受閱讀的快樂；四,開展辯論,啟發思維 人們常說： 開卷有益；