1、淺談如何優(yōu)化數(shù)學課堂教學 小學數(shù)學是基礎(chǔ)教育的重要學科，隨著課程改革的不斷推進和深入，全新的教學理念帶來了全新的課堂教育，優(yōu)化課堂教學是小學數(shù)學教學中的一項重要任務。那么，怎樣才能優(yōu)化數(shù)學課堂教學呢？下面談談我的幾點做法。 一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的學習愿望我們知道，學習是學生的天職。然而，要使學生的學習得到順利有效的進行，并不是靠強制所能辦到的，必須使學生具有良好的適應和積極的學習愿望，“與其拉馬飲水，不如讓其感到口渴”，只有讓學生主動參與學習過程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，才能最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的探究能力。因此，在課堂教學中，教師應放下“師道尊嚴”的架子，

2、與學生建立新型的師生關(guān)系，在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、和諧的氛圍，師生之間互相理解、互相尊重，使學生敢于發(fā)表自己的見解，主動參與學習過程。二、激發(fā)學生的學習興趣，為學生的思考留下充分的空間教育心理學指出，興趣是最活躍、最直接的一種非智力因素。教學實踐表明：小學生的學習積極性往往以自己的學習興趣為轉(zhuǎn)移，只有啟發(fā)和激勵學生濃厚的學習興趣，調(diào)動學生思維的積極性，從而主動地獲取新的知識。例如在教學互質(zhì)數(shù)之后，教師讓學生任意舉出幾組數(shù)：3和17,1和10,8和9,6和7,14和21,13和15,5和7,10和24.師生開展競賽，看誰說得對，說得快。當學生發(fā)現(xiàn)沒有老師說得快時，就會產(chǎn)生疑問，激起了探求知識的

3、興趣，這時，教師啟發(fā)誘導，讓學生觀察這幾組數(shù)中的互質(zhì)數(shù)有什么特征，總結(jié)出什么樣的數(shù)肯定是互質(zhì)的，學生經(jīng)過積極思考之后做出了回答：兩個不同的質(zhì)數(shù)肯定是互質(zhì)數(shù)，1和任何自然數(shù)是互質(zhì)數(shù)，兩個相鄰的自然數(shù)是互質(zhì)數(shù)，兩個相鄰的奇數(shù)是互質(zhì)數(shù)。在得出這幾個結(jié)論之后，又有學生補充回答：一個質(zhì)數(shù)和一個不是它的倍數(shù)的合數(shù)是互質(zhì)數(shù)。經(jīng)過集體驗證之后，證明這名學生的想法是正確的，我表揚了這名學生敢于創(chuàng)新。在這個環(huán)節(jié)中，學生創(chuàng)造性的進行了探索，提高了學生的學習積極性，使學生在學習中體會到數(shù)學的價值，并在數(shù)學學習中體驗成功。三、培養(yǎng)學生的動手能力，在實踐操作中獲取新的知識現(xiàn)代教學論主張：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵

4、聽科學”，皮亞杰認為：“數(shù)學的抽象乃是屬于操作性質(zhì)的”。因此，在學習新知的過程中，教師應指導學生多探索,多實踐，通過直觀形象的感知，獲得對事物的數(shù)量關(guān)系和空間位置的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣，通過動手操作，提高學生的數(shù)學技能。如在教學圓的周長認識圓周率時，讓學生利用手中的學具三個大小不同的圓形實物，分組實驗，分別量出三個圓的直徑和周長，讓學生自己計算出每個圓的周長與直徑的關(guān)系，使學生領(lǐng)悟到:圓無論大小，其周長總是它的直徑的3倍多一些（或3.14左右的一個數(shù)），從而引出圓周率的概念，通過學生自己動手操作，測量、計算、歸納出結(jié)論，使學生深刻的領(lǐng)悟“ C=D” 這一圓的周長公式。同樣，圓的面積公式的推導，也是以學生小組合作為主，通過動手剪拼，從而化圓為方，自主推導出圓的面積計算公式。通過實際測量、驗證的過程，養(yǎng)成利用滲透、遷移規(guī)律學習新知的習慣， 學生的學習積極主動性得到充分調(diào)動，聰明才智得到充分發(fā)揮，掌握了學習數(shù)學知識的方法，增加了探索數(shù)學奧秘的興趣。總之，面對新課程改革，我們要充分理解新課