1、馬偉平講座帶頭人評選整體把握閱讀教學的目標體系、內容體系、過程體系、評價體系，來提高學生語文學科素養為目的的語文閱讀課堂教學。核心思想整體把握閱讀教學目標體系：以基本知識和基本技能為核心，以閱讀能力發展為主線，整合閱讀教學三維目標。基本觀點1以教材知識為范例，以概括化、結構化為表征，實現語文知識的整體化。以語文知識和技能為核心，基本觀點2整體把握閱讀教學的過程體系：1、實現知識目標與過程方法的協同2、實現知識生成與主體建構的協同基本觀點3整體把握閱讀教學評價體系：1、實行過程評價，關注學生語文學科素養的全面養成。2、實行發展評價，關注閱讀教學效益的提高和教師專業發展水平的提升。基本觀點4語文的

2、本體是什么？ 顯然不是語言文字所承載的內容，即“寫了什么”和“為什么這樣寫”，而是“怎么寫”，即表達上的特點，這是實現文本價值的主要途徑。語文教學的本體價值知識內容結構化：要素及其內在聯系方法程序結構化：知識向能力的轉變操作策略1：知識的結構化 初讀 精讀 品讀 說寫練習 學生教材感知 理解 鑒賞評價 模仿創造 整體把握 探究特色建構結構 拓展遷移操作策略2：教學模型設計培養學生的閱讀能力，發展學生的閱讀技能，提高學生的語文素養，讓學生學會自主閱讀。傳承文化 積累知識 涵養性情語文閱讀教學的主要任務關注“結構”的核心思想一個核心：以培養學生的語文學科素養為核心。兩類結構：知識結構和方法結構三個

3、環節：找悟用語文閱讀能力的含義1認知心理學認為，語文閱讀能力由三類知識構成：一是關于課文內容的知識（關于生活的知識）。二是對字詞句的解碼，從而獲得意義的技能。（語言學知識）三是理解作者的思路構思與表達技巧的技能。（文章學、文藝學知識） 語文閱讀能力的含義2 有學者認為，“語文教師的知識素養，主要包括語文專業知識、教育專業知識、人文社會科學知識、自然科學知識，其中語文專業知識主要包括語言學、文章學、文藝學知識。”從目前的實際狀況來看，尤其是關于“語言學”、“文章學”、“文藝學”的知識，更為重要的是將這些知識與語文閱讀教學結合起來，這樣才能內化為教師的語文教學素養。 語文課程與教學論新編江蘇教育出

4、版社，第311頁語文閱讀能力與閱讀知識的關系能力的本質是知識，運用知識解決問題，知識就變成了技能。重視學生語文知識的積累，是培養學生語文素養的重要途徑。能力的核心，是思維能力，培養學生高效閱讀的思維方式和具體策略，是提高語文閱讀能力的關鍵。結構化是促進知識向能力轉化的手段思考：如何幫助學生積累語文閱讀知識？如何促進學生語文知識向語文能力的轉化？觀點1： 在閱讀教學中，要關注教學內容的選擇，幫助學生建構閱讀知識體系，形成以語言學、文章學、文藝學知識為主體的知識結構，促進學生語文能力的形成；幫助學生建構以基本概念為核心的方法結構，促進學生語文思維方式的養成（兩類結構）。 觀點2：在閱讀教學中，要關

5、注教學過程的設計，創設有利于學生自主學習的課堂氛圍，引導學生質疑探究，開展多種形式的語言實踐活動，促進學生語文素養的提高。結構化是促進知識向能力轉化的手段 結構的本質及作用結構的本質：事物的組成要素之間的內在聯系結構的作用： 可辨別性高，有利于記憶。 穩固性好，有利于遷移運用。 如何建構語文閱讀知識結構 方法：語文閱讀知識橫向貫通，意思是在同一層級的概念建構中，努力尋找概念與概念之間的共同關鍵特征，發現概念與概念之間的本質聯系；縱向分化，意思是大概念不斷具體化為若干小概念，形成由大到小的概念層級。觀點：從橫向和縱向兩個角度建構，橫向貫通，縱向分化。自然科學句字閱讀思維技能文章知識語言知識文藝文

6、詞科學知識文體知識語文閱讀知識與技能信息加工朗讀，默讀略讀，瀏覽應用文音形義選材結構段語言表達社會科學語體風格感情色彩遣詞造句手法技巧整體把握詩歌記敘文（廣義）議論文小說散文說明文戲劇主旨人事景物知情趣理自下而上單元知識結構句字應用文文藝知識語言知識詩歌詞文藝文閱讀知識與技能記敘文（廣義）說明文議論文小說音形義選材結構段語言表達橫向貫通：任何文體都離不開語言知識和文藝知識的支撐，不同文體特征及其運用范式，都是語言知識和文藝知識在不同任務情境下的特殊表現形式。散文戲劇表達：小說注重細節描寫散文側重寫景抒情詩歌注重營造意境戲劇關注人物對白語體風格表達方式遣詞造句手法技巧以小見大表達方式選材語言表達

7、段落、層次抒情結構文章知識人、事、景、物開頭、結尾記敘描寫議論渲染烘托語體風格表達方式縱向分化：在整體知識的引領下，日常的閱讀教學實踐，要關注一個個小概念的構建，形成從上位概念到下位概念的層級體系，不斷細化和具體化。詳略過渡、照應表現手法說明借景抒情托物言志對比遣詞造句手法技巧人物景物場面主旨知、情、趣、理表達是研究的核心表達：這里的表達是廣義的，主要是指表達方式和表現手法（寫作手法）。表達是指行文過程中為了凸顯主題而采用的方法技巧，涵蓋了選材（以小見大、對比、虛實等），結構（欲揚先抑、層層鋪墊、前后照應、卒章顯志等），表達方式、語言運用等方面的特點。語言品味 方法 內容 作用 把握全文 分辨

8、文體抓關鍵詞 結合語境 手法技巧 遣詞造句 語體風格 表達方式挖潛臺詞 修辭方法 表現手法 感情色彩用字 組詞句式 平實 生動 抒情議論人物形象 情感態度 哲理意蘊 描寫節奏如何建構具體概念結構具體概念結構：是指我們在閱讀教學中，根據文本特點，根據學生的實際，確立的語文具體知識概念，例如什么是“細節描寫”、什么是“托物言志”等等。方法：結構的本質，是抓住其要素及其內在聯系，使之組合成一個具有特定功能的系統。要素：內涵（內容）、方法、作用。（也就是解決“是什么”、“怎么做”、“有何意義”三個問題。聯系：根本聯系為突出中心服務。（一切方法都是為了凸顯文章的主旨，或者是刻畫人物形象，或者是抒發作者情

9、感，或者是闡明觀點、說明事物等）作用方法 景物描寫渲染氣氛烘托心情借景抒情順序修辭感官動靜虛實內容深化主題特征描摹景物概念結構舉例1內容作用外貌描寫方法容貌體型身高衣著姿態凸顯性格表達愛憎加深印象抓住特征運用修辭虛實結合具體概念結構2設置懸念概念案例作用方法 細節描寫推動情節發展烘托人物心情表現人物性格個性化的語言描寫準確連貫的動作描寫瞬間捕捉的神態描寫具體可感的心理描寫內容豐富作品內涵具體細致的外貌描寫對人物及自然景觀、場面氣氛等細小環節進行描寫修辭手法的運用具體概念3描寫的共同關鍵特征前面講的景物描寫、人物外貌描寫、細節描寫，都是“描寫”的特殊形式，其關鍵特征是相同的。描寫的關鍵特征：以增

10、強形象性為目的，以抓住特征、運用修辭、調動多種感官、虛實結合、動靜結合、多個角度為基本方法。結構化的前提是概括化語文閱讀教學中，結構化的前提是概括化，就是把語文學科中的基本知識，用概括化的語言，把概念相對講清，把概念的關鍵特征告訴學生，有利于學生的遷移運用。結構其實是一種表征形式，其核心就是概念，而概念就是把關鍵特征說清楚。語文概念，以描述性為主，不是科學定義。概括化舉例（1）托物言志：以陋室銘和愛蓮說為例陋室銘：陋室”本“陋”，只因主人品德高尚，才使其風采別具。這樣的“物”往往和人物的生活際遇相關，“物”的背后蘊藏著個人獨特的思想情感，需要探究”陋室不陋“的哲理，來領悟作者的情感，以”物“之

11、理推演出人之情理。愛蓮說：主要是描摹“物”之品性，來折射“人”之品性，物品有高下之分，人品有優劣之別。所選之“物”往往本身就是品質卓越、寓意豐富的“物”，物象具而旨趣生，我們可以“物”之品來領悟人之品。陋室銘內蘊含蓄；以“物理喻情理”重在敘述和描寫與“物”相關的事件或場景，所言之“志”則藏而不露。愛蓮說明了直白，“言”與“志”、“物”與“人”兩相對照，直白陳情，如“予獨愛蓮之”、“蓮之愛，同予者何人”等語句。 由此，我們可以概括“托物言志”的關鍵特征：描寫與人物相關或相似的事物，以“物”之理、品喻“人”之理、品。關于閱讀文章的“概括化、結構化的方法程序”品讀閱讀選材表達結構語言查背景生平主題內

12、容悟自我生活字詞綱要信號語文閱讀教學的方法程序在閱讀教學中，“找悟用”這個過程可以操作為“查讀品悟”四個學習步驟，掌握這個方法結構將能幫助學生自主、高效地閱讀絕大多數的文章。意象賞析方法結構在教學中的運用1、閱讀教學以語言實踐為主線，結構隱含在語言實踐活動中，應該遵循語言訓練和思維訓練相結合的教學原則。2、閱讀教學中，要遵循先整體后部分的原則，先呈現大的結構，然后建構具體的知識概念結構，最后要將具體的知識概念，回歸嫁接到大的知識結構中去，讓學生有一個整體認知。（例如：描寫人物描寫景物描寫描寫；文章的四個基本要素：選材、結構、語言、表達，這個結構貫穿始終）。3、結構化的本質是概括化，將原有的知識

13、包括程序性知識，提煉概括，努力上升為解決一類問題的思維方式。3、在具體的教學情境中，要構建開放、自由的教學情境，讓學生貼近文本飛翔，“整體把握”這一步一定要到位。“結構嘗試”閱讀教學的實踐舉例我們主張以“結構”為載體，優化學生的認知發展；以“嘗試”為主線，促進學生的自主學習。“結構”主要有兩大類，一類是知識內容形成的結構，另一類是方法程序方面的結構。“嘗試”教學的主要特征：一是嘗試的形式多樣，在先學后教的原則下，鼓勵學生嘗試聽、說、讀、寫、演、練；二是盡可能科學合理，遵循從感性到理性的原則，先以某一個言語材料為范例，講清概念內涵（關鍵特征），再尋找變式材料，啟發學生思考，進行辨識體認，感悟概念

14、的深刻含義，然后引導學生嘗試將所學到的語文知識，遷移運用到不同的語言情境中去。查學生在課前自主查找資料，將查閱的資料進行整理，用概括化的語言，寫在教師課前編發的“嘗試學案”上的相應欄目內。我們的“嘗試學案”，既是老師的教案，也是學生的學案，還是學生的作業紙。同時，課前學生還有一個對這些資料的交流過程，交流的標準是，能否從文本出發充分搜尋背景資料，在閱讀詩歌的時候，這些資料是否能夠有助對文本的理解，交流也使學生們能夠共享資料，為初讀文本做好準備。讀是閱讀教學過程中最重要的環節。初讀時，教師盡量不去干預，尊重學生的閱讀權利，創設自由的閱讀氛圍，充分讓學生嘗試，之后如果有需要，再在教師的引導下閱讀。

15、片段一：初讀感知，把握情感基調。師：嗯，你認為詩人心中是愁苦的，所以語氣不能太強，那也就是要“弱”一點，對嗎？請你來把全詩朗讀一遍。（生2朗讀全詩。聲音壓得較低，語速也放慢了。但在重音處理上還是有點別扭，“小小的郵票”這幾個字都用了重音。）師：讀得不錯，你的朗讀低沉舒緩，余音繚繞，仿佛余光中先生心頭揮之不去的鄉愁，很好。只是在重音的處理上，還要講究一些，例如，“小小的郵票”這幾個字，重音可以落在“小小的”三個字上，后面兩個字稍輕一點，帶有延長音，這樣高低起伏，婉轉悠長，效果可能更好。下面，請同學們齊聲朗讀全詩，注意停頓和語氣，投入自己的感情。（生齊讀全詩。）初讀感知，是開展“品讀”的基礎，也是

16、“整體把握”的重要途徑。在上述環節中，引導學生嘗試朗讀，配以相應的朗讀情緒和語氣，有利于學生對文本的理解，嘗試概括文章的內容和主旨，這對初中學生而言，無疑是很有價值的。片段二：討論交流，把握內容主旨。師：請同學們結合預習，以小組為單位，看看全詩4個詩節中用了哪些關鍵字詞，嘗試概括詩歌的內容和主旨。第一組：我們小組認為，詩歌四個詩節分別用了“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個關鍵詞，寫出了作者“小時候”、“長大后”、“中年時”、“老年時”，對母親、新娘、大陸的思念。第二組：我們小組認為，整首詩歌是以“我”的口吻來寫的，全詩都是以“我在這頭或外頭，在那頭或者那里”的形式來寫的，主要寫的是“我

17、”對母親、新娘、大陸的思念，而這種思念又因為“郵票”等等的阻隔不能實現，作者和所思念的對象始終不能在一起，這給詩人內心帶來了無限的哀愁，更能突出“愁”這個字。師：為什么說“郵票”阻隔了詩人的思念呢？二組生：因為“郵票”代表著詩人和母親的分離，只能靠“郵票”來傳遞信息。第三組：我們小組還有要補充的，我們認為“鄉愁”是詩歌的一條主線，而這個“鄉愁”都是由于作者漂泊不定的身世所造成的。其實，我們每一個人都有“鄉愁”情結，只不過作者的“鄉愁”更加強烈，尤其是最后一個詩節，作者的“鄉愁”已經不再局限于對自己親人的思念，而是上升到了對“大陸”的思念，我們從中看到了作者似乎在表達對命運的一種感慨。三組生1：

18、不會，因為我們今天信息傳播得很快，交通也發達了，手機還有電腦很普及，想念家人的時候，一個電話就解決了。三組生2：那就要期盼祖國早日強大，讓游子早日回到祖國的懷抱。三組生3：讓海峽兩岸的人們可以自由往來。品閱讀方法程序結構中的“品”，是對文本的深度閱讀，是閱讀的重點和難點，要鼓勵學生發表有創意的閱讀見解。“品”的重點是文本的表達特色，也就是“怎么寫”的問題，在“品”表達特色的過程中，深化對文本的理解。“品”需要我們根據學生認知的實際，確立“品”的特色核心內容，千差萬別的文章，其“品”的內容無非是“選材”、“結構”、“表達”、“語言”等基本知識及其運用，但對于不同學段的學生來說，在深度和廣度上卻大

19、有迥異。片段三：總結提升，聚焦意象。師：剛才，我們主要討論了“寫什么”和“為什么寫”兩個問題，下面請大家說說，詩歌是通過什么方法來表達情感的，也就是“怎樣寫”的。生1：我認為是“借景抒情”，作者通過寫景，來烘托心中的“鄉愁”。生2：我認為是“象征”，詩中的“郵票”，還有“船票”，這些事物都是有象征意義的，它們象征了詩人在不同時期對“鄉愁”的回憶，它們代表了“鄉愁”。生3：我認為是“反復”，從詩歌的句式上來看，詩人反復在強調“鄉愁”，好像“鄉愁”伴隨著詩人的一生。生4：我覺得是“借代”，用“郵票”這些東西，借代詩人的生活經歷。詩人的“鄉愁”就濃縮在了小小的“郵票”上了。在“怎樣寫”的問題上，學生

20、之間出現了分歧，有人認為是“借景抒情”，也有說“象征”或“反復”的，這其實都是對“意象”的朦朧認識。分歧所在，正是閱讀探究的重點，也是閱讀生成的焦點，在探究寫法的過程中，會進一步加深學生對文本內涵的感悟，體現了語文閱讀知識概念在閱讀教學中的重要性，為進一步開展“品讀”提供了方向。片段四：探究感悟，深化理解。環節一：典型引路，概括方法。師：下面請大家看看第一個“意象”“郵票”，是怎樣來表現詩人的“鄉愁”的？生1：“郵票”意味著作者與母親不在一起，詩人遠離家鄉，只能通過小小的郵票，通過寫信的方式，訴說他對母親的思念。生2：“郵票”說明母親在盼望著我回家。生3：“郵票”很美，而且當時“郵票”可能還有

21、點貴，但為了給母親帶來安慰，再貴也要買，要和家人通信。生3：是的，我喜歡集郵。生4：“小小的”。生4：“郵票”雖然很小，卻聯系起了我和母親，我覺得“郵票”是我和母親之間聯系的橋梁，作者應該感謝“郵票”。生5：我覺得作者可能比較厭惡“郵票”，這么一個“小小的”郵票，卻把我和母親遠遠地隔開，它們之間好像有一種對比，所以，我也不喜歡“郵票”。師：我們通過對“郵票”的賞析，知道了賞析“意象”可以有這樣一些方法：抓住特征，展開聯想，再現情境，體會情感。請大家看一下關于“意象”的知識結構圖。環節二：變式訓練，感悟方法。第四組：我們小組選的是“墳墓”，“墳墓”冷清凄涼，我們想象到作者站在母親的墳墓前，孤零零的一個人，對著長眠地下的母親，長時間地沉默著，詩人內心的愁苦無法用語言來表達。第三組：我們組選的是“海峽”，“海峽”這個意象很好，我們首先抓住“