1、最新2022英語課程標準2022有哪些變化 of accountability, redress of orders and prohibitions. Strengthening the honesty and self-discipline of leading cadres honesty in politics and education work, enhance leaders ability to resistPAGE of accountability, redress of orders and prohibitions. Strengthening the honesty

2、and self-discipline of leading cadres honesty in politics and education work, enhance leaders ability to resistPAGE 23of accountability, redress of orders and prohibitions. Strengthening the honesty and self-discipline of leading cadres honesty in politics and education work, enhance leaders ability

3、 to resist 義務教育英語課程標準2022的新開展 一、義教課標修訂總體介紹自2001年教育部公布義務教育各學科課程標準實驗稿至今，我國的義務教育課程改革已走過十年的實踐探索路程，取得了顯著的成效，構建了有中國特色、反映時代精神、表達素質教育理念的根底教育課程體系，各學科課程新的教學理念也得到中小學教師的廣泛認同。2022年，?國家中長期教育改革和開展規劃綱要2022-2022年?明確提出與時俱進推進新課程改革的任務要求。為貫徹落實規劃綱要全面實施素質教育的要求，進一步深化根底教育課程改革，提高教育質量，教育部組織專家對義務教育各學科課程標準進行了修訂完善，并于2022年12月公布了新

4、制定的義務教育19個學科課程標準以下簡稱“修訂版課標。義務教育階段的修訂版課標更加注重社會主義核心價值觀的滲透和學生社會責任感的培養，繼續貫穿培養學生學習興趣、增加學習主動性的教育理念，突出培養學生的創新能力、學習能力和動手實踐能力，進一步與高中課程標準更好地銜接，以利于教師更系統地開展教學。總體上看，各學科的修訂版課標更加凸顯德育修養、能力本位、內容創新、調控減負等幾方面的特點。一加強德育修養，弘揚民族文化。一是把落實科學開展觀、社會主義核心價值體系作為修訂的指導思想，結合學科內容進行有機滲透；二是進一步突出中華民族優秀文化傳統教育；三是進一步增強民族團結教育的針對性和時代性；四是豐富和強化

5、法制教育的內容。二突出能力培養，落實素質教育。我國根底教育有重視“雙基的傳統，但對學生的創新精神和實踐能力的培養相對薄弱。為此，此次課程標準修訂特別強調能力培養，并提出三項具體要求：一是進一步豐富能力培養的根本內涵；二是進一步明確能力培養的根本要求，如針對教師反映探究學習有困難的問題，提煉了探究學習的根本步驟和一般方法，以加強對能力培養的指導；三是理科課程強化了實驗要求。三創新課程內容，表達與時俱進。課程內容及時反映新時期我國經濟和社會開展的新成就，充分反映科技進步新成果，結合學科特點，把我國社會開展中出現的一些現實問題作為課程內容，引導學生進行科學判斷。四控制容量難度，切實實現減負。進一步精

6、簡學科內容條目，刪去局部過難內容，降低某些知識點的教學要求，以選學方式增加課程彈性，按照學生的認知特點調整不同學段的課程，使梯度要求更清晰，更好地表達循序漸進的指導原那么。二、英語課程標準的修訂情況一英語課程標準實驗稿十年實驗回憶2001年教育部公布?英語課程標準實驗稿?以下簡稱“實驗稿課標。實驗稿課標貫徹?根底教育課程改革綱要?的根本精神，明確以素質教育為根本宗旨，建立了連貫銜接的中小學英語課程體系；確立了以綜合語言運用能力為核心的課程目標，反映英語課程改革的要求，表達了以人為本的標準教學理念，立足于人的開展，為學生的終身開展奠定根底；表達社會開展的需求以及對21世紀人才培養模式的需要，對英

7、語課程性質進行重新定位和革新；全面闡述了英語課程的性質、根本理念、課程設計思路和課程目標，詳細規定了語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識這五個方面的內容標準，同時對教學、評價、課程資源的開發與利用和教材的編寫和使用都提出了比擬明確、具體的指導性意見。從實驗效果看，進入新課程改革以來，廣闊英語教師積極學習和實踐新課程的理念，中小學英語課堂正在發生積極而深刻的變化，傳統的講授語言知識的教學方式正在轉變為教師指導下的學生體驗、參與、實踐、合作、探究式的學習方式，學生在良好的學習氣氛中學習語言知識與技能，開展興趣，建立自信，探索有效的學習策略，用所學語言獲取新知識，進行思維和情感交流。學生

8、的英語水平得到了普遍提高，促進了教師的專業開展，推動了教材的多樣化與質量提升。在改革不斷取得成績的同時，英語新課程也面臨不少爭議、困難和問題。廣闊英語教師在課程實施方面仍有不少認識上的困惑和教學中的實際困難。這些困難除了教學環境條件和師資因素外，課標實驗稿本身也還存在一些有待改善的地方，比方實驗稿課標中某些概、念理念的闡釋比擬籠統，不少教師理解起來有困難；對不同學段的針對性還不夠強，尤其是小學階段的學習內容目標和要求不夠具體，指導性不夠突出；教學建議和評價建議局部提供的案例在普遍性和操作性方面尚有待加強等等。針對十年課程改革教學實踐中反映出的各類問題，結合國家根底教育開展的新形勢新要求，英語課

9、程標準從進行了全面細致的修訂。 二修訂版英語課標的總體變化和特點此次修訂的英語課標只涉及義務教育階段(即英語課程標準的一至五級)，不再包含高中學段內容六至九級。據中央有關文件，對標準中涉及德育內容的標準進行進一步修訂。修訂版課標在總體框架、設計思路、課程理念和總體目標等主要方面根本延續了實驗稿課標的思路，對某些具體內容做了微調；對任務型語言教學、課程評價等意見比擬集中的內容進行了調整；調整了局部細那么的先后順序；提高了對不同學段和不同地區差異情況的適應性，特別是對小學階段教學指導的針對性；附錄局部分別提供了二級和五級參考詞表，課堂教學實例和評價案例也更加豐富具體。修訂后的英語課標除了表達前述各

10、學科共有的特點之外，還表達出外語學科自身的特點，可大致概括為三個方面：一是理念更先進。突出英語課程的工具性和人文性雙重特性，更符合社會開展對外語人才培養的需求；強調語言學習的漸進性和持續性，更符合外語學習的內在規律。二是目標更清晰。在對原有五維目標微調的根底上，特別對小學階段的教學目標教學內容和技能要求提出具體的分級要求，提供了小學英語教學參考詞表423詞，便于教師更好地把握教學目標。三是方法更具體。突出表達在教學建議和評價建議更具體，更符合當前多數地區的教學實際，案例和評析更加具體詳盡，指導性明顯加強。三英語課標具體修訂內容舉要 1“前言局部。修訂版課標刪除了原實驗稿課標中“英語課程改革的重

11、點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、無視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，開展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程一段內容，轉而從提高國民素質、促進學生開展、培養跨文化交際能力的新角度來闡釋根底教育英語課程的意義。2“課程性質局部。修訂版課標刪去實驗稿課標中“根底教育階段英語課程的任務是一段有關興趣、自信心、學習策略、自主學習、合作精神和綜合語言運用能力等內容，保存了掌握根底

12、語言知識、開展根本交際技能和跨文化意識、促進思維開展、提高人文素養、為終身開展奠定根底等要點，進一步明確了外語課程工具性和人文性的統一。有助于課程實施者更清晰準確地認識英語課程的性質和價值。3“根本理念局部。調整了各項根本理念的順序安排，使六條根本理念更為緊湊、連貫。原實驗稿課標根本理念中的二五六三條根本內容未變；另外的一三四三條有微調，具體變化分述如下：一“注重素質教育，表達語言學習對學生開展的價值一項中，刪去實驗稿課標中有關情感、興趣、自信心、實踐精神等表述，保存了人文素養和創新精神等要點，增加了跨文化意識、心智開展等要點。明確義務教育階段英語課程的重要目的之一是進一步學習和終身開展打好根

13、底。三“整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性。用“漸進性和“持續性代替了原來的“開放性和“靈活性；刪去原“根底教育階段英語課程的目標是一段以及“能夠用語言做事情等表述。四原第四項的“采用活動途徑，倡導體驗參與修改為“強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性，并將“倡導任務型的教學模式修改為“提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法。 4. “課程設計局部。將“設計思路改為“課程設計思路。將原來的“根據當地的條件和需要，適當調整相應學段英語課程的目標改為“各地區可以根據師資條件、資源配置等情況，制定本地區的課程實施方案，確定小學開設英語課的起始年級及小學

14、和初中畢業時應到達的級別要求，特別是小學英語課程的開設，要充分考慮師資力量的配備和教學條件等因素。給各地根據具體師資條件、環境條件情況調整實施課程安排和教學預留了更大空間。5. “課程目標局部。將實驗稿中涉及高中階段的課程目標刪除，其余局部略有調整。 1總目標。將原課程性質局部的“義務教育階段英語課程的任務內容移至課程總目標局部，具體表述修改為“義務教育階段英語課程的總體目標是：通過學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智開展，提高綜合人文素養，進一步明確了課程總目標的工具性與人文性緊密結合的特征。2分級目標。分目標中一至五級的整體目標有微調。初中三四級的總體教學目標內容更加具體明確，要

15、求稍有提高。例如，三級要求，原“參照范例或借助圖片寫出簡單的句子改為“能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事，增加“根據提示簡要描述一件事情的要求。四級要求，原“能就熟悉的生活話題交流信息和簡單的意見“能讀懂簡單故事“能寫便條和簡單的書信等三項分別修改為“能用簡單的語言描述自己或他人的經歷，能表達簡單的觀點“能讀懂常見文體的小短文和相應水平的英文報刊文章“能合作起草和修改簡短的表達、說明、指令、規那么等。五級初中畢業要求內容不變。3分級標準。僅以初中局部為例說明。1語言技能要求，除個別文字表達的校正，要求無變化。2語言知識要求，語音局部無變化，詞匯局部增加“了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣

16、用語和固定搭配等形式“理解和領悟詞匯的根本含義以及在特定語境中的意義“運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等。語法局部增加“理解附錄語法工程表中所列語法工程并能在特定語境中使用的要求具體內容變化見下文7附錄局部。總體看，詞匯和語法要求的調整，表述更具體，更強調教學中結合具體語境和實際應用來學習理解詞匯和句子的意義，進一步凸顯外語學習的應用性。功能和話題局部，增加了“具體要求參見附錄的說明。3情感態度要求，內容無變化。4學習策略要求，調控策略、交際策略、資源策略的要求與原實驗稿相同，認知策略從原11條合并為10條，內容無實質變化。5文化意識要求，刪去原課標實驗稿中關于英語國家的家庭成員稱呼、服

17、飾穿戴習俗、常見動植物和自然現象在英語中的文化涵義等不太容易把握的四項要求，增加了“英語國家人際交往習俗和“初步用英語介紹祖國的主要節日和典型的文化習俗兩項要求，更加注重文化自尊和愛國情感的培養，同時表達了跨文化交際的雙向特性。6. 實施建議局部。重要的變化有三點，一是把課標實驗稿中“教材使用建議的內容從 “課程資源的開發利用局部調整到此局部；二是把 “課時安排建議從此局部刪除；三是有關英語教師專業素養提升的建議中，增加了加強英語語音、詞匯、語法和語篇等根底語言學知識學習，不斷提高語言根本功等根底素養的要求。與課標實驗稿中的相關建議相對照，新修訂的建議對英語教師專業素養的提高更有針對性, 更具

18、學科特點，更利于從根本上提高中小學英語教師的職業素養。7. 附錄局部。整體調整了附錄各項內容的順序。一是教學和評價案例，將原課標實驗稿的“實施建議中的課堂教學實例和評價方法與案例移至附錄局部，并進行了重新整合和調整，大量補充了可操作性比擬強的評價案例和說明，分成小學和初中兩個局部，并分別以形成性評價與終結性評價兩種方式呈現，更突出了對小學和初中不同階段的評價指導。二是詞表。重新修訂了義務教育階段的總詞匯表，補充了一些常用詞匯，替換掉了一些不常用的詞匯，分別提供了小學二級核心詞匯表423詞初中五級參考詞匯表1500詞，各地可以根據所用教材和實際教學需要，自行補充選定另外的教學詞匯小學300，初中

19、100。另一個變化是，為表達在具體語篇中學習和理解詞匯的理念，新的課標參考詞不再具體標注教學詞匯的詞性和中文釋義。三是語法，調整了義務教育階段的語法知識工程。對不定代詞、被動語態、非謂語動詞、定語從句、構詞法等語法知識內容進行了明確的限定，整體上降低了教學要求和難度；初中局部的語法教學不再涉及過去完成時、過去將來時、反意疑問句、句子成分、主語從句、同位語從句、表語從句、引語、省略、倒裝、強調、虛擬語氣等相關語法內容。以上是附錄局部變化比擬大的幾項，另外幾項的變化不大。“語音工程表根本未變動；“功能意念工程表刪除了功能意念工程表中的具體的例句，保存了功能和意念的大工程和小工程；“話題工程表中刪除

20、了話題工程表中各個小工程中的舉例；調整了“教學技能參考表的內容，刪除了適合高中階段教學要求的內容；“課堂教學用語根據英語語言的開展和國內課堂教學實際需要進行了必要的精簡和更新。新英語課程標準2022修訂調整 確立“人文性與工具性的統一是此次英語課程標準修訂的最大亮點，合理調整課程內容，科學控制課程容量，減輕學生學習負擔成為此次修訂的一個重要任務。對課程內容和容量的調整在二級和五級的語言知識的學習標準中，分別明確小學階段和初中階段的主要教學內容。如：單列出小學階段應該學習的語音工程、語法工程、功能工程和話題工程，減少了小學階段需要學習的話題范圍，調整局部語言技能的目標要求。減少了一級和二級語言技

21、能標準中學唱英文歌曲和歌謠的數量，將表演英文小話劇修改為簡單的角色表演；將二級目標描述中“說的要求中的“語調達意改為“語調根本達意，同時還刪除了話題工程中的植物、玩具等話題，以及數量、時間等相關意念；調整和刪除了文化意識標準中的局部內容。對個別語言技能標準的調整是從遵循語言學習規律和把握好漸進性原那么出發的。主要調整的內容有：在一級語言技能標準的“讀寫要求中，增加了“能模仿范例寫詞句，表達語言學習的漸進性；在二級標準“說的要求中，增加了“能就日常生活話題作簡短表達，表達語言學習的規律；將二級標準“寫的要求“能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述修改為“能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡

22、短的語句，表達語言學習的規律和漸進性，為初中學習英語奠定根底。對小學階段課程提出更加具體和明確的要求與指導1明確提出小學階段二級英語課程在語言知識語音、語法、詞匯、話題、功能各個局部的分級標準。2在情感態度、學習策略、文化意識的二級標準中，增加了“能體會到英語學習的樂趣、“樂于感知并積極嘗試使用英語、“在小組活動中能與其他同學積極配合和合作和“樂于接觸外國文化，增強祖國意義。在學習策略中，補充了“對所學內容能主動復習和歸納、“在課堂交流中，注意傾聽，積極思考。在二級文化意識的標準中，增加了“在學習和日常交際中，能初步注意到中外文化異同。3在原初中英語技能教學參考表的根底上，獨立撰寫了小學英語技

23、能教學參考建議，以加強對小學英語教學的指導。4在教學建議中特別強調小學英語教學要重視培養學生對英語的感知能力和良好的語言學習習慣；評價建議中特別強調了小學階段的英語課程評價要以鼓勵學生學習為主。點 評工具性與人文性統一的英語課程有利于為學生的終身開展奠定根底。通過情感態度、語言技能、語言知識、學習策略、文化意識等五個方面來共同培養學生的綜合語言運用能力。不同地方可以根據自己的具體情況來擬定其英語課程開設的起始年級。“減負不單純是一個“減量的問題，更重要的是在教學中貫徹正確的教學理念和方法，實現“興趣+有效。通過好的教學案例來說明課標倡導的原那么在具體的課堂教學中是如何實現的。無論課內課外，讓學

24、生用外語完成我們設計好的任務。簡單來說，就是培養學生用英語來“做事情的能力。陳琳，英語課程標準研制組組長、修訂組召集人，著名英語教育專家，北京外國語大學教授。英語課程標準2022年版問與答【瀏覽字體：大 中 小】 發布時間：2022-03-06 20:28:18 來源： 英語課程標準2022年版問與答 問：英語課程標準的修訂原那么是什么？答：一堅持改革方向，適應開展需要。本次修訂工作堅持新課程改革的根本理念，保持原?英語課程標準實驗稿?的結構框架和目標體系，在總結十年來課程改革實驗所取得的成果和經驗的根底上，著重解決課程改革實驗中出現的問題，力求滿足和適應未來十年國家開展和教育改革的需要。二突

25、出課程價值，強調能力培養。本次修訂突出表達英語課程對國家開展和學生開展的意義，進一步明確課程的工具性和人文性的雙重屬性，在為學生打好學習英語根底的同時，提高語言運用能力。三適當調整要求，促進均衡開展。本次修訂以全國義務教育階段英語教學的中等開展水平為基準，考慮全國各地英語教育開展的階段性和地區不平衡性等因素，在語言根本知識和聽說讀寫根本技能以及文化意識等方面適當降低了目標要求。四加強教學指導，增加實際案例。本次修訂充分突出英語課程標準的指導性和可操作性，特別是對小學英語教學的具體要求進行了修訂，細化內容要求，加強對教學和評價的指導，提供教學案例和評價案例；同時，進一步明確了小學階段英語語言知識

26、的學習范圍和要求，以及在情感態度、學習策略和文化意識等方面的開展標準。 問：新的英語課程標準對課程根本理念做了怎樣的調整？答：為進一步深化英語課程根本理念，此次修訂中特別注意了原來課程理念也適用于其他學科的普適性問題。經過修訂的課程理念更加具體和有針對性，凸顯了英語學科的特點，因而也就更有利于教師在英語課程實施中把握、理解和落實。修訂后的英語課程根本理念是：1注重素質教育，表達語言學習對學生開展的價值；2面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異；3整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性；4強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性；5優化評價考試方式，著重評價學生的綜合語言運用

27、能力；6豐富課程資源，拓展英語學習渠道。這些理念涵蓋了英語課程的各個方面，涉及到課程的總目標和根本定位，所闡述的要點包括：英語學習的目的與價值、課程實施的指導思想與根本任務、基于語言學習規律的課程設計思路、基于語言學習特點的教學原那么與方式、基于課程目標的科學合理的評價方式以及基于課程實施的課程資源開發的目的和途徑等，為實現義務教育英語課程的目標和任務奠定了理論和實踐的根底。 問：“任務型教學在課程改革中得到教師的高度重視。對于英語教學途徑和方法，新修訂的課程標準有什么要求？答：從近十年來我國根底教育階段英語教學實踐看，一線英語教師對任務型教學表現出積極的熱情，但對于如何實施任務型教學也存在著

28、一些困惑和問題。一些教師誤以為?英語課程標準實驗稿?只倡導任務型教學，因而無視使用其他多種科學合理的英語教學方法；此外，在外語教學界，對于任務型教學是否適合中國的國情也有爭議。針對以上問題，本次修訂調整了對此的表述，倡導采用多種途徑開展教學。要求“教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力。修訂后的英語課程標準既保證了與實驗稿在理念上的一致性，又鼓勵教師在嘗試采用任務型教學這一先進教學途徑的同時，根據需要采用其他教學途徑和教學方法，創造性地進行教學。 問：修訂后的英語課程標準對

29、教師提出了哪些新要求和新挑戰？答：第一個挑戰是要求教師進一步轉變觀念，深刻認識英語課程的價值，深入理解課程的工具性與人文性統一的課程性質，思考如何在自己的課堂教學中表達英語課程標準所提出的課程價值、課程性質和課程理念。同時，挑戰還來自于課程理念與多年形成的教學常規與行為的沖突。第二個挑戰來自于教師自身的學科專業素質。目前還有不少教師自身的語言素質不高，給有效落實新課程理念和目標帶來了困難，導致教學質量不高，學生學習積極性受影響。為此，教師要從提高自身的語言素質出發，提高個人的文化修養和語言運用能力。第三個挑戰是對教師自身的教學實踐能力和教學反思能力的要求。課堂教學有效性是新課程進一步推進所關注

30、的重點。教師要能夠根據學生學習英語的客觀規律，以英語教學理論和方法為指導，確定合理而具有可操作性的教學目標，設計合理、連貫、清晰的教學步驟，創造性地選擇和使用恰當的教學方法，合理使用現代教育技術，有效組織和實施課堂教學，開展學生的英語語言知識與能力。第四個挑戰是在課程實施的過程中，教師所面臨的一些現實困難和問題，如大班教學、學生差異、教材適應度，以及教學的有效性和考試評價的局限等。 問：從總的來看，此次英語課程標準修訂有哪些新突破？答：突破一：強調外語課程工具性和人文性的統一。工具性是指掌握語言這一工具；人文性是指通過本族語言和外國語言的學習，來開闊學生的視野，了解其他民族優秀的文化，從而豐富

31、自己的文化、提高自己的人文素養。突破二：英語課程開設要注重教育公平。修訂后的英語課程標準有一段話重點強調了教育公平的問題，針對不同地區師資條件、環境條件不均衡的現象，地方教育行政管理部門可以根據具體情況來實施。明確提出不同地方可以根據自己的具體情況來擬定其英語課程開設的起始年級。突破三：進一步為學生“減負。修訂后的英語課程標準對語言技能的一些要求有所降低。另外，在學習的內容方面主要通過兩個措施來實現“減負：一是詞匯量的降低，二是課題的壓縮，這里“課題指的就是學習內容。突破四：增加案例，增強課程標準的可操作性。在課標修訂征求意見中，有些教師向我們提出，應使課標既能在教學理念、教育理念、教學原那么

32、上指引一線教師，又能具有更強的可操作性，建議通過一些好的教學案例來說明課標倡導的原那么在具體的課堂教學中是如何實現的。所以，在這次課標修訂稿中，我們增加了大量的教學案例。這些案例都來自教學實踐，很多都是我們的專家在一線聽課時收集并加以升華提高，并最終設計出來的。突破五：關于“任務型教學法。我們強調外語教學實踐和理論的統一，以實踐為主。尤其是小學外語教學過程中，要把教學的重點放在實踐上，而不是剛一接觸外語就講授大量的如語法等語言理論。在修訂后的英語課程標準中，我們對這一理念表達為：“教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任

33、務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力。 問：新的英語課程標準在課程內容和容量上做了哪些調整？答：新的英語課程標準在二級和五級的語言知識的學習標準中，分別明確小學階段和初中階段的主要教學內容，如：單列出小學階段應該學習的語音工程、語法工程、功能工程和話題工程，減少了小學階段需要學習的話題范圍，調整局部語言技能的目標要求。這一方面是為了降低難度，另一方面也為了更科學地表達語言學習的規律。例如：減少了一級和二級語言技能標準中學唱英文歌曲和歌謠的數量，將表演英文小話劇修改為簡單的角色表演；將二級目標描述中“說的要求中的“語調達意改為“語調根本達意，同時還刪除了話題工程中的植物、玩具等話題，以

34、及數量、時間等相關意念；調整和刪除了文化意識標準中的局部內容。對個別語言技能標準的調整是從遵循語言學習規律和把握好漸進性原那么出發的。主要調整的內容有：在一級語言技能標準的“讀寫要求中，增加了“能模仿范例寫詞句，表達語言學習的漸進性；在二級標準“說的要求中，增加了“能就日常生活話題作簡短表達，表達語言學習的規律；將二級標準“寫的要求“能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述 修改為“能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句，表達語言學習的規律和漸進性，為初中學習英語奠定根底。 問：新的英語課程標準對詞匯學習的要求是怎樣的？答：修訂后的英語課程標準對英語詞匯知識學習的描述，進一步突出了對

35、詞匯學習本質的認識。強調詞匯并不只是單個的單詞，學生應在語境中理解詞匯的意義和詞匯的表意功能，如用詞匯來描述或命名事物，而不是單純學習和記憶詞匯本身的含義；用“學會使用代替以往的“掌握，更加突出了語言的運用。英語課程標準重新修訂了義務教育階段的總詞匯表，替換和補充了局部詞匯，對義務教育階段的總詞匯量要求增加了彈性15001600個，提供了1500個詞匯的詞匯表，要求學習和掌握根本詞義和用法。對小學階段的詞匯二級也提出了彈性的要求，總量要求為600700個，詞表列出423個核心詞匯，其余由教材編者和教師按話題需要選定。此次修訂對詞匯表的呈現方式也做了較大調整，未列出單詞的詞性和中文釋義。 問：新的英語課程標準在“詞匯表局部未列出單詞的詞性和中文釋義，這是出于什么樣的考慮？答：1英語