1、以讀為本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力西安市三十八中學(xué) 魏榮摘要：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”（語文新課程標準）這要求我們在閱讀教學(xué)中貫徹“以讀為本”的理念，返樸歸真，讓朗朗的書聲回到教室。本文從課堂教學(xué)的教師操作層面出發(fā)，談如何組織學(xué)生展開有層次地閱讀課文，逐步深入地與文本進行生命的對話。在整個教學(xué)過程上，以學(xué)生為主體，通過通讀、細讀、品讀、誦讀等多種形式的讀，以達到感知課文，理解課文，體悟情感，積累語言的目的，完成學(xué)生個體閱讀的全過程，將“讀”貫穿于閱讀教學(xué)的全過程。 關(guān)鍵字：以讀為本 通讀感知 細讀悟語 品讀悟情 誦讀積累 針對語文課堂上出現(xiàn)教師滿堂灌的現(xiàn)象，許

2、多有識之士呼吁閱讀教學(xué)要返樸歸真，實行“以讀為本”，要讓朗朗的書聲回到教室。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“讀書百遍，其義自見”這些古人教育名言，廣為人們所引用，為當(dāng)前“以讀為本”的教學(xué)理念作注腳。新課標也進一步強調(diào)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。” “以讀為本”即是指在閱讀教學(xué)過程中“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。然而，以讀為本，并非是將閱讀教學(xué)倒退到那種私塾式的教學(xué)形式。如果讓學(xué)生一味地讀，整堂課都是學(xué)生捧著書，不知所云地搖頭晃腦地背課文，這大概是沒有人會同意的。讀書總是要有層次性和指向性，我們

3、需要考慮的是，在課堂上，教師如何做好“組織者”和“引導(dǎo)者”的角色，帶動學(xué)生通過讀，逐步深入地理解課文，展開與文本的對話。 筆者認為，教師在組織教學(xué)時，應(yīng)吃透“兩頭”，一頭是“文本”，根據(jù)文章本身的特點，有一條指引學(xué)生理解文章的思路，使學(xué)生更容易地與文本開展對話；一頭是“人本”，能始終引發(fā)學(xué)生的閱讀需要，激發(fā)學(xué)生讀課文的高漲熱情，有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。只有吃透兩頭，才能做到“以人為本，以讀為本”，自覺地將“讀”貫穿教學(xué)全過程，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自求發(fā)展。 一、“自由高聲朗讀，把課文讀準確、讀流暢。”通讀感知 我們拿到課文，毫無疑問，總是先通讀一遍，對課文進行“整體感知”，這是最自然不過的。然

4、而以往的課堂教學(xué)，我們很少聽到教師課始就說“自由高聲朗讀，把課文讀準確、讀流暢”的，而是想方設(shè)法地巧設(shè)導(dǎo)語，或創(chuàng)設(shè)情境，或改變教學(xué)程序，出其不意地“直奔中心”等。當(dāng)然，做得好，這樣會使課堂更靈活，更能發(fā)揮師生的創(chuàng)造性，提高閱讀效益。但也有許多課前的導(dǎo)入，不是從學(xué)生的實際需要出發(fā)而標新立異，讓人有一種“作秀”之嫌。譬如課堂伊始，教師就問學(xué)生：“你最喜歡讀那個段落?為什么喜歡?”試想，學(xué)生沒有對課文的充分閱讀，何來的感悟? 假如，我們能更多地從培養(yǎng)學(xué)生的讀的能力出發(fā)，這個階段，不管你怎樣設(shè)計導(dǎo)語，你必須要給學(xué)生提供讀充裕的通讀課文的時間，讓學(xué)生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語

5、言信息，把課文讀通并初步讀懂。今天，我們從不少課堂中看到，教師一進教室，就非常直白地說“請同學(xué)們自由高聲朗讀，把課文讀準確、讀流暢”這話，是那樣的樸實、真實，凸現(xiàn)出教師“以讀為本”的新理念，促成學(xué)生對“讀”的高度重視，養(yǎng)成良好的“讀”的習(xí)慣。 良好的“讀”的習(xí)慣，還需要教師嚴格地培養(yǎng)。很多教師，在第一課時，總是讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀課文，自由讀，指讀，“開火車”輪讀，對于難讀的長句，教師還進行示范輔導(dǎo)。我覺得，花這個時間，是非常有必要的。 二、“你讀懂了什么?”細讀悟語 通過細讀，梳理文章脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容及表現(xiàn)形式，做到有所感悟，這是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一。必須強調(diào)的是“細讀悟語”的“悟語”包括

6、兩層意思，既要悟語言所傳達的思想內(nèi)容，也要悟語言的表現(xiàn)形式，即學(xué)生在閱讀活動過程中，理解課文內(nèi)容，并能透過內(nèi)容，有所感觸而領(lǐng)悟，包括對一些道理或思想感情及表達方法等的領(lǐng)悟，體現(xiàn)了語言文字的工具性和思想內(nèi)容的人文性的內(nèi)在統(tǒng)一。 “細讀悟語”階段的教學(xué)最能反映出教師的創(chuàng)造力，往往是課堂教學(xué)中最精彩之處。我們教師在評課時，常是用“高潮迭起”、“異彩紛呈”等詞加以贊美。但教師在追求這些效應(yīng)時，卻往往犯這樣的毛病，語言訓(xùn)練不扎實，忽略了學(xué)生深入地“讀”課文的過程，使分析架空，也就是忽視了學(xué)生語感能力的培養(yǎng)，不是教師拼命地講解與分析，就是學(xué)生游離了課文的語言，高談闊論。 這一過程的開展，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對

7、課文的仔細閱讀，問一問學(xué)生讀懂了什么?建立在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，開展學(xué)生、教師、文本的對話，這些“對話”反過來，又促進學(xué)生對文章的細讀，發(fā)展了學(xué)生的語感。要保證學(xué)生細讀的質(zhì)量，細讀必須體現(xiàn)以下三個特征。 1、讀思結(jié)合。讓學(xué)生帶著問題去讀。問題有時可以是教師點撥的，但更需要培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的能力。讓學(xué)生有意識地將課文與先前的生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗聯(lián)系起來，就能找到所學(xué)課文的異點，從而發(fā)現(xiàn)問題。有了問題，學(xué)生帶著問題讀書，目標明確，就讀有所得，讀有所悟，達到大綱所要求的“在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書”。 2、讀議結(jié)合。課堂就是同學(xué)們交流的平臺，讀書要與討論交流相結(jié)合，要強調(diào)師生、生生互

8、動。當(dāng)前，新課標倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更少不了課堂的交流。沒有交流，與文本的對話就無法開展，交流會促使閱讀活動更加深入，交流也會使學(xué)生在一些閱讀誤區(qū)中返回過來。教師適時點撥、導(dǎo)讀，正確處理“自主感悟”與“價值觀導(dǎo)向”之間的關(guān)系，肯定正確，糾正錯誤，平等對話，又發(fā)揮好“平等中的首席”的作用。讀議結(jié)合，以議促讀，以讀促悟，以悟?qū)ёx，讓學(xué)生在課堂上充分自由地開展閱讀活動。 3、讀練結(jié)合。閱讀教學(xué)離不開語言文字的訓(xùn)練，各種訓(xùn)練都要以讀為基礎(chǔ)。練習(xí)并非都是要學(xué)生拿起筆來寫，通過比較讀、對比讀、換詞讀、刪詞讀等的精心設(shè)計，都是體悟語言，培養(yǎng)語感，提高學(xué)生的語文能力有效的訓(xùn)練。 筆者在教學(xué)散步一文

9、時，就是這樣引導(dǎo)學(xué)生細讀的。在學(xué)生對課文整體感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶若問題“這是一次簡單的家庭活動嗎，有何不同之處？”自由讀文思考，在書上圈、點、畫，并把自已讀懂的東西，也包括不懂的地萬在小組上交流。 “春光美嗎?文章末段我背上的同她背上的加起來，就是整個世界該如何理解?”我進一步引導(dǎo)學(xué)生細讀，同學(xué)們很快找到疑點，作者寫春光語句不多，但這些地方都蘊涵了生機勃勃的意味，給人一種希望、一種力量，肯定是有深層意味。文章末尾的這句話顯示出一家人的其樂融融，但這“鄭重”、“整個世界”更體現(xiàn)了他們身上的品質(zhì)和精神。我讓他們再次回到課文中來，作者從哪些地方表現(xiàn)出了尊老愛幼，表現(xiàn)了中年人身上的責(zé)任感、使命感，從

10、而明白文章散步的真正內(nèi)涵。”課堂里師生平等共同學(xué)習(xí)，在讀中思議，在讀中質(zhì)疑釋疑，在讀中理解感悟，學(xué)生學(xué)得自主，學(xué)得愉悅，學(xué)得扎實。 三、“為什么這樣讀?”品讀悟情 有了對課文內(nèi)容和作者語言特色的理解，我們就會自然地從心中產(chǎn)生一種與課文內(nèi)容相和諧的激情，有一種與作者心靈的溝通的需要，這就要通過有感情地朗讀來實現(xiàn)。對課文進行品賞玩味地讀，更深入地去感悟作品所表達的思想感情，從而更進一步地升華思想，陶冶情感。 這一環(huán)節(jié)的讀，教師往往出于自己對課文的感、悟，精心輔導(dǎo)學(xué)生“應(yīng)該怎樣讀好課文”，刻意采用“渲染導(dǎo)情”“范讀激情”等手段教學(xué)，但有時效果卻不一定好，因為學(xué)生的感悟與教師不一定是同步，這樣做也忽略

11、了學(xué)生的主體性。這時，我們不妨放手讓學(xué)生自已品讀，采用“讀中悟情”、“評讀促情”的辦法進行輔導(dǎo)，教師在學(xué)生讀完課文后，這樣問“你為什么這樣讀?”讓學(xué)生說出自己的感悟，自覺地糾正不正確的朗讀方法。 如冰心紙船一文的朗讀教學(xué)，在品讀“留著留著”這一片斷時，我讓學(xué)生設(shè)想自己就在茫茫大海之上，帶著對文章的理解，來讀課文。有學(xué)生讀得聲音太高，太快了，我問“為什么這樣讀?”他說：“重要呀?”我又問：“這時到底應(yīng)該怎樣表達作者思念母親、祖國的感情?”許多同學(xué)都發(fā)表意見，有位同學(xué)說：“要細細品味，讀的時候也需慢些，聲音要抑揚頓挫，才能表現(xiàn)出感情來。”我再讓這位同學(xué)來試讀，讓學(xué)生自己通過比較，明白怎樣處理才是正

12、確的，才能更好地表達激情。有時還需要教師來一兩句示范，幫助學(xué)生找到感覺，把課文讀得越來越好。 為了提高朗讀興趣，活躍氣氛，教師就設(shè)計多種形式的表演性朗讀。如分角色讀、表演讀、游戲讀等。也可組織小組、女生組、男生組、全班等不同范圍的齊讀，有時也可配合進行錄音或教師的范讀，在品讀中加強感情交流，實現(xiàn)共同升華。 四、“你想將它讀背嗎?”誦讀積累 “多美的文章，你想把它讀背嗎?”教師一煽動，學(xué)生躍躍欲試，這也是課堂教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線，我為之喝彩。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”哪一位文學(xué)家不依賴于對語言的積累來提升自己的文學(xué)修養(yǎng)。尤其是對于中學(xué)生來說，他們的思維具有具象性的特點，熟讀甚至是背誦

13、課文比系統(tǒng)的分析講解更有效，更需要對“語言材料”的積累。學(xué)生在理解感悟基礎(chǔ)上熟讀成誦，有助于學(xué)生對課文的整體吸收，發(fā)展語感。 我常將背誦穿插在課堂教學(xué)過程中。學(xué)生在品讀一個段落后，由于學(xué)生充分理解了語言結(jié)構(gòu)，體悟到文章的美，就有一種讀背課文的愿望，也很容易背誦課文。我常不失時機地讓能背誦的同學(xué)合上課本，有感情地背誦課文段落。久而久之，學(xué)生嘗到了背誦的甜頭，很自覺地將一些優(yōu)美的段落熟讀成誦。有時，教師讓同學(xué)們有感情地朗讀課文，就發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)已合上課本背誦起課文了。 當(dāng)然，教無定法，要體現(xiàn)“以讀為本”，也并非都要有這樣一個讀的過程，還是要以本文開頭提到的兩個“本”為基礎(chǔ)，教師要根據(jù)文章體裁，寫作特色，學(xué)生年齡特征，知識水平等具體情況，組織學(xué)生的讀的過程。文章難易程度不同，以及學(xué)生對這類文章的接觸程度不同，教學(xué)方法也應(yīng)有所不同，或省略一些步驟，或改變一些讀的順序，這樣的課堂才會有活力，有生氣，深得學(xué)生的喜愛。相信在這樣的潛移默化的“讀”中，學(xué)生的閱讀