1、時間：5月7日培訓形式：自學地點：辦公室培訓內容：作業的價值和意義是什么一、作業是提高學生學科素養的平臺全面提高學生的學科素養，是新課程改革凸顯的教學理念，所以，作業也應該成為培養學生素養的一個途徑。作業的布置要體現知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三個維度的統一。從知識這個角度來說，作業布置要關注知識的整合，作業應該成為各科知識整合的有效載體，既要重視本學科知識的連貫性，又要注重跨學科知識間的融合和聯系。從能力這個角度來說，作業要體現聽、說、讀、寫、算、看、做、演等多個方面。從綜合提高學生學科素養這個角度來說，作業還要注重引導學生探究、發現，關注學生的學習過程，重視學生情感態度、思想

2、品質、審美情趣等方面素質的培養，使作二、作業是展示學生個性才華的舞臺傳統的作業是學生奉命完成教師指定的任務，作業成了學生的負擔，他們在抄、寫、算、背的重復勞動中，漸漸失去了學習的樂趣。其實，作業應該成為學生的一種向往，成為學生展示個性才華的一個平臺。學生應享有一定的作業自主權，只有學生有了自由自主的作業空間時，他們的個性和創造性才能得以施展，他們才真正有了展示自己生命才情的舞臺。三、作業是記錄學生生命成長的站臺作業是學生成長的見證，是學生生命發展的軌跡。從這個意義上說，作業應該留下學生有意義的生命痕跡。所以，作業要最大限度地為學生留下發展的空間，讓學生各具特色的個性在作業天地里盡情地飛揚，讓學

3、生富有創造性的才華在作業星空里充分地施展和發揮，使作業成為學生自我建構知識與提升人生意義的愉快而幸福的體驗。時間：5月14日培訓內容培訓形式：集中培訓地點：辦公室呼喚：作業新的轉變一、由“專制”向“自主”轉變作業應該走出教師單方面說了算的“專制”格局，讓學生享有一定的自主權。在作業布置上，要建立起師生的互動平臺，讓學生有一定的自由度；在作業要求上，要改變“大一統”的作業模式，考慮不同層次和不同特點的學生的需求，既讓優秀生“吃得飽”，也讓學困生“吃得好”；在作業內容上，要為學生留有自主選擇和自由發揮的天地，給學生以揮灑才情的舞臺；在作業批改上，也要適當為學生提供參與評改的時機，讓他們“彈奏自己心

4、愛的土琵琶”。二、由“接受”向“探究”轉變作業不能單純成為教師課堂所學內容的鞏固和強化，教師應該站在“為學生的終身發展奠基”的高度來思考作業的布置和設計。要注重學生學科素質和能力的培養，不能使學生僅僅成為接受學習的高手。要激發和調動學生主動探究的“欲望”，通過一些“挑戰性”的作業來增強學生的問題意識和“饑餓感”，引導學生在思考中探究，在探究中發現，在發現中享受學習的樂趣。三、由“課本”向“生活”轉變作業固然應該重視對課本內容的理解和掌握，但作業不能完全圍繞課本“兜圈子”，如果教師完全以課本為中心來編制作業，那這種“練”出來的學生充其量也只能是理論上的夸夸其談者。作業設計要向生活開放，與生活對接

5、，要把學生引領到豐富多彩的社會生活中，讓學生在生活中去理解課本的知識內涵，并運用課本知識去解決一些實際問題。同時，生活中還有許許多多可資利用的學習資源，這些資源又可以強化學生對課內知識的掌握。四、由“單一”向“多樣”轉變作業的設計和批改不能單一，單一意味著枯燥，意味著乏味。作業應該體現出一種生動和豐富，體現出一種多姿多彩的美感。在作業形式上，應該體現“百花齊放”，既要讓學生做些書面性作業，也要讓學生做些實踐性作業；既要讓學生做些積累性作業也要讓學生做些探究性作業；既要讓學生做些靜態性作業，也要讓學生做些動態性作業讓學生在豐富多彩的體驗中感受作業的樂趣。在作業批改上，也應該體現多樣性，淡化單一的

6、終結性評價，重視過程性評價，同時要善于通過多樣化的激勵方式激發學生作業的興趣，讓學生喜愛作業，盼望作業，把完成作業當著一種享受。五、由“數量”向“質量”轉變作業布置要講究實效，講究質量，不要做一些機械重復的無意義勞動，學科素養的形成，靠“題海戰術”是難以奏效的，那種用難題、偏題、怪題來為難學生的做法更是作業的大忌，我們千萬不能把孩子的黃金時光淹沒在無邊無際的“卷山題海”之中。所以，教師一定要強化質量意識，作業設計一定要體現生長性、生活性、趣味性、價值性的特點，少一點書面，多一點實踐；少一點封閉，多一點開放；少一點機械，多一點鮮活。時間：5月15日培訓內容培訓形式：自學地點：辦公室怎樣的作業設計

7、和批改最有效一、讓作業的內容鮮活起來1在自主中彰顯學生的個性作業應該是一個“超市”，應該準許學生在作業過程中，根據自己的興趣自選作業內容，根據自己的水平自選作業難度，根據自己的喜好自選作業形式，讓每個學生都能找到一種成功感，都能“跳一跳摘到果子”，都能在自主中展示自己生命的才情。有位小學英語老師在學習了MyFriend一課后，設計了如下的作業：愛寫作的你，不妨用英語寫一篇小文章介紹你的好朋友；愛誦讀的你，不妨有感情地朗讀MyFriend并進行錄音；愛繪畫的你，不妨根據課文里的描寫，畫一畫YourFriend；愛講故事的你，不妨把課文改編成英語小故事，講給父母聽；愛觀察的你，不妨好好觀察你的同學

8、，找出他們的特點，設計成英語小謎語讓同學們猜猜。以上5題，要求學生根據自己的能力、興趣任選一題或若干題完成。這一作業設計，包含了“讀、畫、寫、編、講”五種形式，為學生提供了豐富的作業菜單，滿足了不同學生的個性需要，學生可以根據自己的“口味”自主選擇，有利于每個學生在作業過程中得到最優發展。2在開放中激活學生的思維作業的內容要體現開放性，不要把學生的思維束縛在固定的、狹窄的模式上，要為學生提供多角度考慮問題的機會，引導學生去思考、想象、探索、創新，培養學生思維的廣闊性、發散性和獨創性。有位小學語文老師設計了這樣一道作文題：請以“=、00、”為內容，組合出一幅你心中最美麗的圖形，并涂上色彩，然后再

9、寫一段100字左右的文字說明或故事，向班上同學介紹你的這幅圖。這一試題，具有很大的開放性，給學生充分發揮的空間，注重培養學生思維的發散性和創造性，讓學生用自己獨特的想象和表現方式將自己的體驗和成果呈現出來。因此，學生的構圖豐富多樣，有組合成“天平”的，有組合成“頭像”的，有組合成“山水圖”的，有組合成“購物車”的。學生寫的說明或故事也多姿多彩，別具個性，讓人在耳目一新中感受著學生獨特的想象和創造的靈性。3在趣味中培育學生的靈性作業設計要有一定的趣味，要能吊起學生的“胃口”，讓學生一看到作業就精神飽滿，躍躍欲試，變“要我做”為“我要做”。有位小學數學老師在講了“計量單位”一章后，布置了這樣的作業

10、：今天清晨9點鐘，我從2分米長的床上起來，用了10小時很快刷了牙，洗了臉，然后吃了200噸的早飯。背起2克重的書包，飛快地向400千米以外的學校跑去，速度達每小時10米，路上碰見了體重35克的小胖子阿方，來到教室，我馬上拿出1毫米長的鋼筆和2米厚的練習本做起了作業同學們知道這是為什么嗎？這里，教師將干巴巴的“在括號中填上合適的單位名稱”改為修改錯誤百出但又風趣幽默的日記，使抽象的數學變得情趣盎然，自然會受到學生的喜愛。4在實踐中凸現學生的能力作業設計要面向生活，讓學生在實踐中與社區對話，與家庭對話，與自然對話，為學生提供體驗的機會、活動的機會和拓展的機會。浙江海鹽天寧小學的吳李英老師設計了一份

11、獨特的寒假作業，她讓自己六年級的學生利用寒假圍繞下面四個主題進行調查：主題一：飲食文化年夜飯的來歷、程序、傳統菜肴及象征意義；主題二：文學藝術傳統春聯的內容、形式，張貼時的講究；主題三：民間美術年畫的常用圖案和象征意義以及張貼時的講究；主題四：年俗家趣春節期間，各種語言、行為上的規矩與禁忌及形成原因。在此基礎上，她讓學生根據自己的調查，寫一份調查報告，要求四個主題之間要分頁，在各個主題中可以穿插相應的故事、傳說，報告完成后裝訂成冊，并在上面設計一個漂亮的封面。最后，再回憶一下整個調查、撰寫過程中的苦與樂，寫成一篇作文。這樣的作業設計，將學生的學習與充滿情趣的春節文化相連接，讓學生在親歷和體驗中

12、開發和利用家庭和社區文化資源，既拓展了學生的學習空間，又培養了學生的實踐能力。二、讓作業的形式豐富起來傳統的作業只重視學生的紙上功夫，強調多寫多做，作業形式比較單一。事實上，作業不應該是單一的書面作業，而應該是充滿情趣的多元復合體。從作業的載體看，有紙筆作業、口頭作業、電聲作業、音像作業、網絡作業；從作業的內容看，有積累鞏固性作業、實驗操作性作業、演說交際性作業、品味鑒賞性作業、采集編創性作業、調研探究性作業、考察體驗性作業、問題爭辯性作業；從作業完成的方式來看，有獨立作業、合作作業，等等。教師要轉變作業觀念，改變傳統作業的老面孔，讓作業的“表情”豐富和生動起來，力求形式靈活多樣，要根據不同年

13、齡的學生和不同的作業內容設計出不同的作業形式，尤其是低年級的學生，要善于將作業融于游戲、繪畫、表演、制作、調查、體驗之中，將聽、說、寫、算與演、唱、畫、做相結合，讓學生動口、動手、動腦、動心，多種感官一起作用。總之，教師要善于開動腦筋，為學生呈現多樣化的作業形式，讓學生的思維活躍起來，讓學生的情感豐盈起來。三、讓作業的批改生動起來1、多點激勵，少些指責在作業批改上，我們應該尊重學生的學習成果，變“區分性評價”為“激勵性評價”，善于捕捉學生作業中的“亮點”多點贊譽和鼓勵，少點批評和指責，多幾顆“”少幾個“X”讓學生在作業中獲得一種成就感。教師應該允許學生在批改后再作修改，改得好的照樣得優秀，努力

14、讓學生摘到“成功的果子”，享受成功的喜悅。2、多點溫情，少些冷漠作業批改應成為師生交流的“橋”，教師要善于將等級評價和評語評價結合起來，讓激勵、期望、關懷等真誠的語言通過作業批改流淌到學生的心中，比如：“你的見解很獨特，你是一個善于思考的學生”，“你的書寫真工整，老師看起來很舒服”。在進行等級評價時也可以通過一些生動的符號如一面紅旗、一個笑臉、一個翹起的拇指作輔助評價。總之，教師要善于讓作業本說話，使作業批改充滿人情味。3、多點靈活，少些僵硬新課改特別倡導評價方式的多樣化，因此，在作業批改上，也應該探究多樣化的批改方式，構建多維度的作業評價體系。在批改主體上，教師批改、學生批改相結合；在批改途

15、徑上，書面批改與口頭批改、展覽批改、發表批改相結合；在批改手段上，紙筆批改與現代技術批改相結合；在成績評定上，分數評價、等第評價、星級評價和語言評價相結合。作業的批改還有許多方式，教師要少些“僵死”，讓批改走向鮮活和生動。作業的設計和批改是一門科學，也是一門藝術。在新課程理念下，教師應該解放思想，更新觀念，讓作業呈現“親和”的面孔，讓作業成為學生愉悅而美好的體驗，讓智慧和靈性在作業中飛揚。時間：5月21日培訓內容培訓形式：集體培訓地點：辦公室優秀教師設計和批改好作業五步驟第一步：確立作業范圍首先應該明確作業的外延，即我們應該明確在什么范圍內做作業。作業不是一種程式化的演練，不是什么作業都可以讓

16、學生做的，作業應該與教師的教學內容密切關聯，體現對教學內容的鞏固和反饋，不能用一些與教師本次教學內容無關的什么百日過關、天天練來取代教師有的放矢的針對性作業。第二步：明確作業目的有效的作業應該有明確的目的，作業不應該成為一種隨意化的行為，教師在設計作業前首先應該進行以下的追問：本次作業要實現什么目的？本次作業能否實現這一目的？不做這一作業能否也能達到這一目的？教師要樹立有效作業觀，要有強烈的作業質量和效率觀念，通過對作業系統化的設計和作業方法策略的優化，達到作業質量和效率的最佳狀態，提高作業的實效性。第三步：研究作業重點在明確教學目的的基礎上，教師的作業設計還要考慮本次作業重點要解決什么問題，

17、是積累知識，還是發展能力?是培養學生的思維素質，還是豐富學生的情感體驗？作業的重點常常是與教學的重點相一致的，教師在設計題目時應該主旨明確，重點突出。第四步：選擇作業形式作業不應該是單一的面孔，不能用機械的書面演練取代學生豐富的作業體驗，作業的形式應該是多姿多彩的，不斷給學生以新鮮感，能激起學生躍躍欲試的欲望，要根據教學的需要和實際效果采取最合適的作業形式，每次作業的形式也不宜單一，即使是書面作業，題型也應有所不同。第五步：確定作業題量作業設計有個“最優作業量”問題，總的來說，作業宜少不宜多。有些教師認為多布置些作業，教學質量總要好些，其實越過了一個客觀存在的“度”，在經濟學上，會受到“邊際效

18、益遞減律”的制約，事倍功半；在心理學上，會造成學生的逆反心理，效果適得其反。所以，必須考慮作業“量”的適當，就中學生而言，一門課的一次作業量以3題左右為宜，時間一般控制在20分鐘左右。由于學生學習層次的差異，學生在作業完成上所花的時間和精力可能不一樣，教師應設計一些層級性作業，讓學生根據自己的實際有所選擇地來完成。時間：5月28日培訓內容培訓形式：自學地點：辦公室我們到底如何聽課一、帶著欣賞的心態聽課以何種心態去聽課，往往決定聽課的質量。帶著欣賞的態度去聽別人的課，往往能收到事半功倍的效果。在聽課時，教師要做到“三欣賞”。第一，欣賞授課者的處理教材藝術。看授課者是如何解讀教材的，是如何挖掘教材

19、資源的，是如何對教材進行增刪剪輯的，是如何確立教材的重點、難點的，是如何實現教材價值的有效利用的，等等。第二，欣賞授課者的課堂駕馭藝術。教無定法，但教學有法，通過聽課看授課者是如何組織教學的，是如何展開教學活動的，是如何進行拓展延伸的，是如何喚醒和激勵學生的，是如何啟發學生思維的，是怎樣提出問題的，是怎樣和學生一起解決問題的，第三，欣賞授課者的語言表達藝術。教學言語是師生的心靈之約，是傳情的主要手段。通過聽課，我們看教師是如何運用開課語、提問語、過渡語、評價語、結課語、講析語、描述語、解說語、高潮語、點撥語、輔導語的，看教師的語言是否變無形為有形，化抽象為具體，張隱蔽為顯著，發揮其有效的教學功

20、能。帶著欣賞的心態去聽課，即使有時收獲的是“遺憾的藝術”，也有利于在吸取別人教訓的同時成就自己，提升自己。二、帶著思考的腦袋去聽課聽課教師課前要熟悉所聽課的教學內容，準備自己在日常課堂教學實踐中一直存在的困惑和急需解決的問題，讓自己帶著一顆思考的腦袋去聽課。在聽課中，要看授課教師是如何處理類似問題，如何處理好教與學的行為，再通過比較，找出差異，積極尋求改進的措施，生成新的課堂教學設計，以實現課堂教學的超越。同時，帶著思考的腦袋聽課，能促進聽課教師改變原來那種“旁觀者”的身份，以積極“參與者”的角色深入課堂，關注教師的教與學生的學，關注問題的解決方法與程度，并自覺反思自己的教學觀念、教學行為以及

21、教學效果，從而在問題求解中主動聽課，在自我反思中提升自己的教學水平，促進自己的專業化發展。三、帶著研究的眼光去聽課常言說：“內行看門道，外行看熱鬧”。要想提高自己的聽課水平，聽課時，要把自已當成課堂教學的研究者，就要多一只眼睛、多一只耳朵、多一顆心。帶著眼睛、耳朵聽著課，帶著筆記錄著過程，帶著腦袋思考，記著即時點評，還要認真研究，及時進行梳理總評，并與其他教師交流。總之，任何一個教師的課，總會有他個人獨到的地方，有值得我們學習和借鑒的地方，只要自己善于把握機會，不斷地在聽課中學習別人的長處，克服自己的短處，就一定能夠很快地把別人的經驗變成自己的財富。時間：6月4日培訓形式：集中培訓地點：辦公室

22、培訓內容聽課觀察怎么觀有經驗的教師，必然擁有良好的觀察技巧，在聽課時，能敏銳而精確地解讀教室內的教學行為，并有能力解讀各種教與學的問題。從觀察素材來看，一般在課堂觀察的過程中，首先要從感覺上獲得資料，同時還應包括對一些問題的思考分析和推理。從觀察的途徑和手段來說，則課堂上教師及學生的行為，是聽課者的觀察重點。教師方面諸如講解能力、提問技巧、教學溝通、多媒體運用、學生行為管理、教學準備、組織、評價都是觀察的對象。從教室情境來看，由于課堂教學是教師、學生、教材與環境等因素交互作用的結果，這些因素都能夠影響師生的教與學行為。因此，在觀察師生的行為之余，還要注意觀察教室內外的情境，以及教材的使用狀況。

23、課堂觀察的方法，可大體分為描述法和劃記法兩種。描述法就是我們所熟悉的記聽課筆記。聽課筆記的首頁要填好觀察地點、對象、日期、時間和觀察的課題。另外，聽課筆記要記好實錄描述與評論欄。聽課教師在進行觀察時，可以一邊在描述欄內，詳實地記載某些行為的發生，另一方面也可以利用評論欄，將觀察時所產生的即時性想法記錄下來。如果對于觀察所獲得的資料有所懷疑或是不了解，則可以利用課余時間與相關的人員進行訪談，或者通過分析筆記解決疑問。觀察完成后，應盡快將所有資料進行綜合整理與歸納，寫出自己的評價、反思，以便能從觀察中發現值得進一步探討的現象或問題。所謂劃記法，是指在進入教學現場前，根據相關教學場地、內容設計好劃記

24、的各種圖表，將要觀察的行為加以分類，并給予各類行為不同的代號。現場觀察時，觀察者只要按照表上對于各類教學行為的界定，進行代號的劃記工作即可。此種類型的觀察，必須對所觀察的行為是否能如預期出現、是否能順利觀察得到，做過認真的考慮再付諸實施。采用量化的劃記法，主要目的在于從觀察后的統計數字中，看出教師與學生行為的某些傾向，或是與理論相互印證，作為解釋班級內師生行為的依據，或是將課堂觀察所獲得的數據進行量化分析，得出某種推論。時間：6月11日培訓形式：自學地點：辦公室培訓內容聽課記錄記什么聽課記錄是聽課的第一手資料，是課后進行教學反思交流的材料和依據，更是促進教師專業成長和提高教學水平的極其寶貴財富

25、。不僅要做好聽課記錄，而且課后要再次回顧，要對教學活動進行剖析與反思，多一份思考就多一份提高，反之，不愿做聽課記錄，不愿對聽過的課再次作深入思考的教師，即使聽的課再多，也不可能有什么改進和提高。那么如何做聽課記錄，聽課時應記錄什么呢？（一）記錄施教者的成功之處古人云：“三人行必有我師”。我們在聽課時首先要抱著學習取經的態度和目的，哪怕是才從學校畢業剛剛走上講臺的新老師，也一定有值得我們學習的東西，何況一般施教者都精心準備，是其才華和智慧的充分展示，一定會有許多地方值得我們學習和借鑒，我們要及時捕捉并記錄下來。比如一種好的教學方法，一個巧妙的教學設計，一種新的思維方式，對某一問題的獨特的處理技巧

26、，一個意外事件巧妙處理，一個巧妙的引入過渡承轉，獨具匠心的留白，甚至是一句實用的話，一個貼切的詞語。（二）記錄施教者的不足之處聽課時還要帶著批判和審視的目光，無論多么資深的教師，準備得多么充分，教學過程中也難免有疏漏失誤之處，也一定會有“敗筆”之處的，記錄下來，回顧、梳理和剖析這些“敗筆”之處，吸取教訓，作重新思考設計，以便在以后自己教學時得以改進和提高。課堂教學中有所得也必定會有所失。學生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學設計與實際教學過程總會有不相適應的地方。所以，聽課時不能簡單地記錄下上課教師的不足之處，要在反復思考、仔細琢磨的前提下，記下要修改的建議及理由。同時以此為鑒

27、，也可以使我們在以后的教學中少犯或不犯同類錯誤，減少失誤，提高教學水平。（三）記錄學習者的體驗見解教學是一種教與學的雙邊活動，但重點是學而不是教，因為教師的教學活動是圍繞學生的學習活動展開的，在關注教與學雙邊活動時，更要關注學生的活動。所以記聽課筆記時，不僅要關注教師的教，更要關注學生的學：學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中？學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應？學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作？學生是否經常積極主動地提出問題？學生提出了哪些獨到的見解？有哪些創新的火花？還要看學生的學習方式、課堂表現、態度和習慣等。這些都是一種無比豐富的課程資源，可以作為以后提升教學質量的寶

28、貴材料。（四）記錄學習者的困惑疑難每個學生都有自己的思維，他們會從各自角度去考慮問題，有時他們往往會有一些不同的問題和困惑，把它記錄下來，這些可以促進教師尋找和探求新的方式、方法加以突破。同時，其他班級學生的困惑也許就是自己班上學生的困惑，記錄下來，有利于自己在教學中關注這些問題，引起自己在處理這一問題時的思考。（五）記錄聽課人的閃現靈感在聽課過程中，聽課教師往往會因為一些特殊情景或一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是突然產生、不期而至的，若不及時記下，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。所以，教師要及時記下這些“瞬間的智慧”，也許記下的是“露珠”，收獲的是“海洋”。時間：

29、6月18日培訓形式：集中培訓地點：辦公室培訓內容教師聽好課的三步驟第一步：做好聽課準備(1)學識準備學識準備包括以下幾個方面：學習和掌握有關學科的教改信息和新的教育理淪；熟悉課程標準，充分把握教材；積累聽課資料。心理準備心理準備包括態度上的準備和情緒上的準備。在態度上，聽課要做到“五心”：虛心、誠心、專心、細心、公心；在情緒上，要做到精神飽滿，精力集中。情況準備情況準備是指聽課前要了解所聽對象的相關情況，包括：要了解聽課班級學生的基本情況，如學生的學習基礎、學習能力和班級管理等；要了解任課教師有關情況，如學識水平、工作態度、教學經歷等。物質準備聽課者不能徒手進課堂，要認真準備好聽課所需要的物質

30、材料，如教科書、參考書、聽課筆記、鋼筆等，有時還要自己準備聽課的凳子。第二步：掌握聽課方法(1)觀看觀看是借助視覺器官吸收外部信息。在聽課過程中，聽課者用眼睛來觀看，主要涉及三方面內容：第一，觀教師，主要指觀教師的基本狀態和教師的施教行為。基本狀態指教師的精神面貌、教學儀態等；施教行為包括教師的情境創設、內容呈現、過程設計、課堂調控、板書設計、媒體運用等。第二，觀學生，主要包括觀學生的學習習慣、學習行為、學習狀態等。第三，觀班級，觀班級的學習氣氛，課堂秩序等。傾聽聽課者要學會傾聽。傾聽包括兩個維度，一是傾聽教師的語言，聽教師的導入語、講授語、過渡語、誘導語、提問語、評價語，看其是否科學、簡明、

31、規范、生動、得體、富有感染力和可接受性；二是傾聽學生的語言，聽學生是怎樣提出問題、探究問題、回答問題的，看學生回答問題的邏輯性、準確性、創新性等。記錄聽課者一定要注重課堂記錄，將課堂看到的、聽到的、思考的主要內容做簡要而有重點的記錄。一份理想的聽課記錄應該做到以下“七記”：一記教學環節，二記問題設計，三記銜接過渡，四記細節特色，五記板書提綱，六記點評批語，七記個人思考。第三步：重視教學反思一節課聽完后，要重視及時反思，借其長為我所用，見其短引以為鑒。第一，教師聽完課后要多問幾個為什么，也就是多想一下授課教師為什么這樣做，這樣做有什么好處，又有什么不足，從中找出提高教學質量的有效方法。第二，要善于體察授課教師的思想。第三，要善于對執教者教學效果和下一步的教學安排作推想和預測。時間：6月25日培訓形式：自學地點：辦公室培訓內容教師