1、詞匯理?yè)?jù)與中學(xué)英語(yǔ)詞匯初始輸入加工論文摘要：在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，利用詞匯理?yè)?jù)對(duì)詞匯進(jìn)行直接的初步學(xué)習(xí)加工，在一定程度上可以提高詞匯學(xué)習(xí)效率。本文在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)有關(guān)詞匯的語(yǔ)音、結(jié)構(gòu)形態(tài)與意義三個(gè)方面理?yè)?jù)的根底上，提出了詞匯初步學(xué)習(xí)時(shí)，在教學(xué)中利用該理?yè)?jù)進(jìn)行詞匯教學(xué)的假設(shè)干原那么和策略。論文關(guān)鍵詞：詞匯理?yè)?jù),初步直接加工,意義中心一、引言中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，有關(guān)詞匯初始輸入的理念與實(shí)踐尚存在一些模糊認(rèn)識(shí)和不恰當(dāng)做法，如缺少初始輸入，初始輸入的方法不當(dāng)?shù)?，這直接影響詞匯學(xué)習(xí)的效率。對(duì)此，本文以現(xiàn)行人教版高中?英語(yǔ)?課本第一冊(cè)簡(jiǎn)稱(chēng)NSEFC(I)的詞匯為例，探討中學(xué)英語(yǔ)詞匯初步學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以詞匯理?yè)?jù)為根

2、底的顯性輸入加工問(wèn)題，以期對(duì)中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供一點(diǎn)思路。二、詞匯理?yè)?jù)性詞的理?yè)?jù)是指人類(lèi)依據(jù)某種相似現(xiàn)象將自己對(duì)事物和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)投射于單詞所形成的一種象似性關(guān)系，它具體表現(xiàn)在詞匯的語(yǔ)音、結(jié)構(gòu)形態(tài)、意義三個(gè)方面。詞匯根本上是有理?yè)?jù)的，就NSEFC(I)詞匯表里的225個(gè)詞而言，我們能找到理?yè)?jù)的就占總詞數(shù)的94.7%。詞匯的語(yǔ)音理?yè)?jù)指的是詞匯意義通過(guò)其語(yǔ)音來(lái)表達(dá)，是用被描寫(xiě)對(duì)象的典型特征音來(lái)描摹和代表它的某種意義。語(yǔ)音理?yè)?jù)詞包括直接擬聲詞和語(yǔ)音象征詞兩類(lèi)。如cuckoo、buzz為直接擬聲詞，前者以布谷鳥(niǎo)的叫聲反指能發(fā)出這種叫聲的鳥(niǎo)，后者是對(duì)蜜蜂、蒼蠅的直接擬聲。語(yǔ)音象征詞是指在音和義之間存在著一

3、定理?yè)?jù)聯(lián)系的詞。例如，boil相似于水開(kāi)的聲音，crack象似于樹(shù)木裂開(kāi);，flow與河水流動(dòng);的聲音象似。其中，flow一詞的發(fā)音，輔音輕緩，象似流動(dòng)、飄動(dòng)，元音也較滑長(zhǎng)，整個(gè)單詞發(fā)音與水不太急速的流動(dòng)吻合。與此相反的是，rapids(=+)中的元音較響，且和一樣急速短促，而輔音本為清音，因?yàn)榫o跟短元音，受了它的影響，也變得短促，造成象似于河里的水快速流動(dòng)的樣子，再加上的語(yǔ)法功能，將rapid形容詞變?yōu)槊~，這樣，這些急速短促的語(yǔ)音理?yè)?jù)與語(yǔ)法功能合成rapids，表示激流;的意義。形態(tài)理?yè)?jù)是詞的書(shū)寫(xiě)構(gòu)成成分、形態(tài)結(jié)構(gòu)與意義之間的聯(lián)系。具有形態(tài)理?yè)?jù)的詞包括派生詞、復(fù)合詞和局部自由詞根詞，其中前

4、兩者占詞匯總量的大局部。各類(lèi)詞的形態(tài)理?yè)?jù)舉例如下。派生詞active由act和-ive合成，act的意思是行動(dòng)，做，行為;，-ive為形容詞后綴，表特征、特性等，二者結(jié)合既有詞性語(yǔ)法特征，又有源于根詞和詞綴的意義。復(fù)合詞earthquake由名詞earth和動(dòng)詞quake合成一個(gè)新的名詞，生產(chǎn)出不完全同于兩個(gè)根詞本有意義的新意義。自由詞根詞tip中的音開(kāi)口的形狀小，發(fā)音也沒(méi)有其它多數(shù)元音重，它的兩清輔音發(fā)音也輕，所以有象似于小;、輕;的意義，再經(jīng)過(guò)隱喻或轉(zhuǎn)喻，形成或多或少含有小;、輕;的提示；技巧；尖；尖端；小費(fèi);等意義；而tip做動(dòng)詞傾斜，翻倒;時(shí)，一是詞源上與top,topple有關(guān)，一是

5、小;且輕;的東西本身就容易倒。與tip相反的是，giant中的音張口大，與巨大的；龐大的;有形義象似性。語(yǔ)義理?yè)?jù)是指人類(lèi)借助隱喻和轉(zhuǎn)喻等認(rèn)知方式將詞義從詞的始源義延伸開(kāi)去，逐漸開(kāi)展、變化出其它意義。因?yàn)檫@常要追溯到詞的始源義，所以就較多地涉及詞源理?yè)?jù)。如meander一詞來(lái)源于從土耳其到希臘愛(ài)琴海的河流Maeander，因?yàn)楹恿鞯膹潖澢?，也可能這條河的河水流速不太快，所以自然有了指河流等蜿蜒緩慢流動(dòng);的意義。再如mine表示挖礦石的地方;，其來(lái)源是古英語(yǔ)mn，表示礦石ore的意義，經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)喻的作用，就有了現(xiàn)在礦；礦山；礦井;的意義。三、詞匯理?yè)?jù)性初始輸入加工的原那么與策略詞匯理?yè)?jù)性初始輸入加工

6、是指以詞的音、形、義理?yè)?jù)及其相互之間的聯(lián)系為依據(jù)，調(diào)動(dòng)與單詞有關(guān)的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與義理形象，以具體、形象的方式對(duì)單詞的根本信息進(jìn)行初步學(xué)習(xí)記憶的顯性加工，是詞匯直接學(xué)習(xí)的初步階段，它包括了對(duì)詞的有意注意、編碼、表征、初步記憶并形成初步性的被動(dòng)詞匯過(guò)程，是使學(xué)習(xí)者的詞匯知識(shí)向更高層次開(kāi)展的必要準(zhǔn)備階段。要處理好課堂詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)的顯性初步加工，必須把握好適當(dāng)?shù)募庸ぴ敲磁c策略。一堅(jiān)持以意義加工為中心堅(jiān)持以意義加工為中心是詞匯顯性認(rèn)知加工的根本原那么。初次加工詞匯，首先需要加工的是它的根本意義，而不是非根本意義，要從根本意義開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到非根本意義。違背了此條原那么，詞匯的教與學(xué)很難保證成功。另外，

7、必須注意的是，這種加工需要追根溯源，要以古代而不是現(xiàn)代社會(huì)生活為詞匯意義原型。具體加工方式如下。1形義結(jié)合。把握好詞形與意義結(jié)合這一方式有利于詞匯類(lèi)推學(xué)習(xí)，減輕記憶負(fù)擔(dān)。如altitude由詞根alt(高)和名詞后綴-itude表性質(zhì)、狀態(tài);等構(gòu)成，生成海拔高度；高處;的意義。express那么由前綴ex(出，外面)和詞根press(擠、壓)合成，生成的根本意義有：a.把思想擠出來(lái)，即動(dòng)詞表示；表達(dá);；b.擠壓式流出而非自然流出，所以更快、更直接，因而轉(zhuǎn)義變化知名詞快車(chē)；速遞;。用這些詞根、詞綴類(lèi)推學(xué)習(xí)的詞有很多，如altimeter,attitude,excite,impression等等。

8、2音義結(jié)合。詞匯語(yǔ)音與意義的結(jié)合有顯性與隱性?xún)煞N方式，需要理清和把握好它們結(jié)合的規(guī)那么性。如leap源自古英語(yǔ)hlapan，它比leap更象似于人或動(dòng)物跳起和落地的聲音，以音喻義，產(chǎn)生動(dòng)詞飛躍；跳躍;。bend的意義與音同構(gòu)，象似于樹(shù)木類(lèi)物件折彎時(shí)所發(fā)出的較硬聲音，所以有動(dòng)詞使彎曲;，再轉(zhuǎn)喻為動(dòng)詞彎身；彎腰;和名詞彎；拐角;。3音、形、義結(jié)合。建立和利用音、形、義三者結(jié)合更有利于詞匯的記憶。如fare的古英語(yǔ)詞是faran，原為旅行;，因?yàn)槁眯幸ㄥX(qián)開(kāi)銷(xiāo)，所以轉(zhuǎn)喻做名詞費(fèi)用;，巧的是，它的發(fā)音與漢語(yǔ)意義對(duì)應(yīng)詞費(fèi);類(lèi)似，所以可以借用漢語(yǔ)發(fā)音做記憶提示。selfish由詞根self(自己)和通常為

9、形容詞后綴的-ish構(gòu)成，而依附于詞根的-ish中的音與人們通常表示不好、不屑、瞧不起的音象似，所以有貶義的意義自私的;。二加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系新知識(shí)的建立所依賴(lài)的根底是已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，它需要在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的根底上，進(jìn)行重新組合，建立與已有知識(shí)的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。從詞匯加工的過(guò)程看，如果一個(gè)新單詞的音、形、義能夠和學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)明顯地對(duì)應(yīng)和聯(lián)結(jié)起來(lái)，那么新單詞容易引起學(xué)習(xí)者的注意，這將有利于學(xué)生接受新單詞知識(shí)和提高詞匯記憶技能與學(xué)習(xí)成績(jī)，且能在一定程度上改善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度和興趣，反之，學(xué)習(xí)就很難取得應(yīng)有的效果。例釋如下。Bible一詞意思是書(shū)。該詞是大寫(xiě)字母表示的專(zhuān)有名詞，這一學(xué)生所熟稔的語(yǔ)法

10、范疇說(shuō)明了該詞有獨(dú)一無(wú)二;的含義，該語(yǔ)法含義和詞匯本有的意義書(shū);相結(jié)合，就順理成章地構(gòu)成了獨(dú)一無(wú)二、至高無(wú)上的書(shū);這一詞匯意義，于是，該詞表示圣經(jīng);的意義也就一清二楚了。delta原為希臘語(yǔ)的第四個(gè)符號(hào)或，是一個(gè)常用的數(shù)學(xué)象形符，它們之間的相等關(guān)系告訴我們，該詞的意義就是它所代表的象形符號(hào)的意義，這樣，通過(guò)符號(hào)象形這一根本知識(shí)，delta表示三角洲;這一轉(zhuǎn)喻意義便清楚明白了。recover由前綴re-又、再次、重新和詞根cover(蓋)構(gòu)成，預(yù)設(shè)了東西再次蓋起來(lái)之前是暴露在外，沒(méi)有保護(hù)好，因而容易喪失、受到破壞等，重新蓋起來(lái)就等于修復(fù)好、保護(hù)好，所以有痊愈；恢復(fù)；重新獲得;的意義，這是利用生活

11、常識(shí)幫助記憶加工。三加工維度與方式要多樣化根據(jù)認(rèn)知加工層次理論，詞匯習(xí)得的深度與記憶的保持，關(guān)鍵在于加工方式。加工的層次越深，維度和角度越多，信息和信息聯(lián)系越豐富，學(xué)習(xí)者的注意力越集中，詞匯記憶的效果就越好，保持也越長(zhǎng)久。具體說(shuō)，學(xué)習(xí)者對(duì)新詞的發(fā)音、拼寫(xiě)、語(yǔ)法范疇、詞義等諸多信息作精細(xì)加工，要比只作簡(jiǎn)單粗糙加工如只注意上述一兩項(xiàng)內(nèi)容所獲得的多得多。除音、形、義層面外，詞匯初始加工還可以利用與詞語(yǔ)相關(guān)的具體形象、圖解等，在詞匯與具體可視的形象之間激發(fā)主動(dòng)聯(lián)想，以促進(jìn)學(xué)生利用視聽(tīng)形象獲得詞匯知識(shí)。詞匯初始認(rèn)知加工的具體方法很多，如比擬法、分類(lèi)法、比照法、歸納法、聯(lián)想法、圖示法及這些方法的組合等等，

12、為節(jié)省篇幅，以下僅以其中少數(shù)幾種方法為例，略作例釋。如NSEFC(I)中兩個(gè)詞形類(lèi)似的單詞journal和journey，它們有共同的詞根journ，其意思是day日。詞根journ加上后綴-al(物)，生本錢(qián)義每天記下來(lái)的東西日記;，又因?yàn)樵~源的歷史變化，產(chǎn)生了類(lèi)似范疇的雜志；定期刊物;的意義，而journey的后綴-ey表示場(chǎng)所、地點(diǎn);，和詞根一起構(gòu)成每天到一些地方;，表旅行；旅程;的原義。這樣的歸納類(lèi)比除了可用于同根詞外，也可用于具有其它方面理?yè)?jù)的詞。如上文例釋的tip一詞，其所含字母i擬像意義小、輕;，這一理?yè)?jù)可解釋很多詞，如little,pick,lip,micro,mid,midd

13、le,sip等。對(duì)于catfish、overcoat、president這類(lèi)有具體意象的詞，除了可以采用音、形、義來(lái)解釋?zhuān)芊奖悴捎脠D示或言語(yǔ)形象來(lái)加強(qiáng)學(xué)生記憶。如catfish一詞，不就是指象貓cat一樣嘴上長(zhǎng)有須的魚(yú)fish鯰魚(yú)，鲇魚(yú);，而president不就是坐(sid=sit)在眾人前(pre-)的人(-ent)主席、總統(tǒng);嗎！四、結(jié)語(yǔ)中學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，間接學(xué)習(xí)很重要，但直接學(xué)習(xí)在多方面是間接學(xué)習(xí)所不可替代的董燕萍，2005：47-48。利用詞匯自身規(guī)律進(jìn)行詞匯初始性直接加工，是全面深入獲得詞匯知識(shí)與能力的熱身準(zhǔn)備活動(dòng)，它有利于增強(qiáng)詞匯的可學(xué)性和記憶效果，改善和增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興

14、趣、觀念和策略等。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)所獲得的詞匯只是認(rèn)知型被動(dòng)詞匯，離掌握一個(gè)單詞的全部知識(shí)有較大差距，所以，應(yīng)該在此根底上進(jìn)一步進(jìn)行有語(yǔ)境的直接和間接加工，以更好地提高詞匯教學(xué)的效率。1.以下幾類(lèi)詞不在統(tǒng)計(jì)之列：1人名、地名、首字母縮略詞；2與國(guó)家、地區(qū)名相關(guān)的詞；3非獨(dú)立詞素，如?英語(yǔ)?第一冊(cè)詞匯表中獨(dú)立列出的前綴anti-。2.經(jīng)查多部詞典，tip作技巧;注解并不太恰當(dāng)，與小;、輕;的意義也有些捍格不入。參考文獻(xiàn)1 孫藍(lán). 2001.從認(rèn)知制約看心理詞匯 . 外語(yǔ)教學(xué),(4):25-27.2 洪顯利,張榮華,冉瑞兵. 2003. 組塊構(gòu)建記憶策略訓(xùn)練 提高高一學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)研究 . 西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版