1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 二年級數學上冊 二年級上冊數學教案 分物嬉戲教學設計 學習內容：北師大版小學數學二年級上冊第58-59頁“分物嬉戲”。 教材分析：本節課是第七單元“分一分與除法”的第一課時。“除法的初步熟悉”是建立在“平均分”根基上的。本節課通過對小數目實物“分一分”的操作活動，初步體會平均分的意義，積累“平均分”的活動閱歷。 3個分物環節：引導學生逐步加深對平均分的理解。分桃子：多種分法中，引出“每份一樣多”的初步體會； 分蘿卜：實踐操作中進一步體會平均分的意義；分骨頭：用畫圖等直觀方式表示對平均分的數學理解。 學情分析：學生在生活中有確定的分物閱歷，能夠通過動手操作對

2、物品舉行平均分。在感受平均分物的過程中，學生對于平均分的理解是：分的一樣多。還不能完全理解平均分的含義，不會用“平均分就是把一些物體平均分成幾份，每份有幾個”這樣的語言去表達。 設計理念：除法是低段學生較難理解的數學概念，其意義的理解是建立在“平均分”活動根基上的。要突破學習除法的難點，須用直觀的模型扶助學生建立對平均分的理解。本課是讓學生體驗把小數目實物舉行平均分的操作過程，我利用教材用“情境+問題串”的呈現方式，重視學生的動手操作，讓學生屢屢體驗“平均分”的過程，提防讓學生交流、表示平均分的過程和結果，促使學生在頭腦中形成平均分的直觀模型，加強對平均分的數學理解。 學習目標：1、學生通過

3、“擺一擺”、“分一分”、“說一說”、“畫一畫”一系列的平均分過程，體會平均分的含義（把一些物體平均分成幾份，每份分得幾個）。 2、會說平均分； 會擺、會畫、會看平均分的過程。 學習重點：理解平均分的意義。 學習難點：用圖示表示平均分的過程。 教具打定：課件 學具打定：每人20根小棒，10個圓片。 過程預設： 一、 創設情境，激趣導入 活動一、分桃子。（感知“分”的含義，初步體會“平均分”） 師：大家熱愛玩嬉戲嗎？ 生：熱愛！ 師：今天我們一起來玩分物嬉戲。（板書“分物嬉戲”） 師：今天是聰慧狗的生日，好多好摯友到它家做客，有哪些呢？ 生： 2只猴子、3只兔子、3只小狗。（圖示） 師：聰慧狗給他

4、們打定了好吃的食物，請同學幫它們分食物，大家容許嗎？ 生：容許！ 師：聰慧狗拿出4個桃子分給兩個猴子，你能幫他們分分嗎？上來擺一擺。 生1邊擺邊說：每個猴子分兩個。 師：是一個好方法，還有不同的分法嗎？ 生2：還可以一個猴子分1個，另一個猴子分3個。 （如沒有其次種，就PPT出示，這種分法） 師：對比這兩種分法，有什么不同。 生1：第一種一個猴子一樣多，都是兩個。其次種一個猴子是1個，另一個猴子是3個。 生2：第一種公允，每個人一樣多。 師：在分物體時，有時分成的幾個片面不一樣多，有時分成的幾個片面一樣多。今天我們來研究一樣多的處境。（板書一樣多） 【設計意圖：比較平均分和不平均分的方法，引出

5、“每份一樣多”，初步體會“平均分”的含義。】 二、動手操作，探究新知 活動二、分蘿卜。（進一步體會平均分的意義） 師：大家分桃子讓猴子很合意。我們再給小兔分食物。小兔熱愛吃什么？ 生：蘿卜。 師：有多少根蘿卜，大家先數數。 生：有12根蘿卜。 師：12根蘿卜分給3只小兔。每只小兔分到的蘿卜一樣多。你會分嗎？ 師：請你把分的過程擺一擺，我們先一起來看看要求。 （一起來看擺的要求，生讀） 師：我們用正方形表示小兔，用小棒表示蘿卜。 師：我們從學具盒中拿出三個正方形表示三只小兔，擺在桌上，擺好了坐直。（師也拿出三個圓片擺在黑板上） 師：請你數出12根小棒，擺一擺。 （學生動手操作。師查看學生活動，賦

6、予指導） 師：你們分好了嗎？每只小兔分幾根蘿卜？ 生：每只小兔都分到4根蘿卜。 師：你們的結果和他一致嗎？ 生：一致。 師：誰上來擺一擺？ 生1：我一下就給每只小兔4個蘿卜，就分完了。 師：你怎么想到的? 生：3個4就是12。 師：也就是把12分成3個4。 生2（或借頑皮板書）：我每次給1只兔子分1個蘿卜，結果每只兔子都分得4個蘿卜。） 師：那你查看他們擺的過程和你一樣嗎？ 生：不一樣。 師：你是怎樣擺的？ 生1：我先給 師：方才幾個同學分的次數不同，但每次給3只小兔分得一樣多，擺完后的每只小兔都分到4根蘿卜，都一樣多。 師：（師出示一筐蘿卜）假設有這么多蘿卜分給3只小兔，你想先給每只小兔擺幾

7、個？ 生： 師：你的理由是？ 生1：這么大一筐，一個一個擺，要擺好久哦。 生2： 師：看來在分物過程中我們要根據實際處境來分確定你每次分的多少。 【設計意圖：學生通過實際操作與交流，感受到平均分物活動中方法的多樣性與結果的一致性。】 師小結：我們給兩個猴子分桃子，每個猴子分得一樣多，給3只小兔分蘿卜，每只小兔分得一樣多，像這樣每份一樣多的分法叫做平均分。（板書：平均分） 師：你能用自己的話說說平均分是什么意思嗎？（師引導學生說說平均分。） 師：看來大家都明白平均分的意思，請你看看現在平均分了嗎？（ppt出示一個判斷題） 1、 你看這里平均分了嗎？ 2、 如何才是平均分呢？ 3、 你想怎么辦？

8、師總結：假設在分物過程中每次都分得一樣多，結果就一樣多，也就平均分了。 師：方才我們就是把12個蘿卜平均分給3只小兔，每只小兔分得4個。誰來把這句話說一遍。 生1： 師：我們一起來說一遍。 生齊說：（師板書） （師：大家不僅會擺平均分的過程，而且還會說平均分，真棒！現在請大家把學具放回它的家，放到旁邊后用行動報告老師。） 【設計意圖：在兩次分物活動根基上，透露“平均分”概念。】 活動三、分骨頭。（嘗試用畫圖等直觀方式表示平均分） 師：方才大家把蘿卜平均分給3只小兔，小兔們都很合意。現在我們幫小狗分骨頭，請你先讀題。 生：15根骨頭平均分給3只狗，每只狗分到幾根？ 師：這里要求怎么分？ 生：平均

9、分 師：平均分是什么意思？ 生：就是3只狗分得一樣多。 師：方才大家擺一擺幫小兔分蘿卜，現在我們一起畫一畫幫小狗分骨頭。 師：在畫之前，請大家看看畫的要求。 師：用什么表示小狗呢？ 生：可以用圓、三角形或五角星等符號代替。 師：用什么表示骨頭呢？ 生：畫小棒表示。 （學生動手畫，找二件作品） 師表示一件作品。（問什么表示小狗，什么表示骨頭。） 師：你能看懂他是怎樣分的嗎？每只狗分到幾根？ 生1：他先給每只小狗分一根骨頭，然后再給每只小狗分結果每只狗都分到5根。 生2： 師：下面的畫法你能看懂嗎？ （引導學生查看教材學生作品1、2和3） （對于作品3：可以逐步精簡，五個圈都連線-一個圈內連線）

10、（同學們不但會畫，而且會看懂其他同學的平均分的過程） 【設計意圖：讓學生嘗試用畫圖方式表示平均分物的過程，進展學生解決問題的才能。】 小結：方才大家分桃子，每個同學得到一樣多； 把蘿卜分給小兔，每只小兔得到一樣多；把骨頭分給小狗，每只小狗得到一樣多。在這個過程中我們學會了平均分。 二、 穩定練習，再次感知 師：現在我們用今天學到的平均分的學識來舉行闖關嬉戲！ 師：請大家翻書到P59練一練1。 （學生完成并表示。） （預設：學生可能用擺一擺、畫一畫或直接在圖上圈一圈等方法完成，請兩個有代表性的方法表示） 師：同學們用了不同的方法解決了這個問題。闖關告成！（動畫表示） 師：現在我們進入其次關！請大

11、家完成下面的第2題，請你自己嘗試解決，做完后可以和同桌舉行交流。（練一練3） 師：（全班評講時，主要磨練小摯友們說把哪種物品平均分成幾份，每份有幾個。） 同學們真了不起，其次關闖關告成！（動畫表示） 師：現在我們進入第三關。 【設計意圖：創設生活化的情境，讓學生進一步體會“平均分”的意義。】 四、聯系生活，拓展延遲 師：請大家說說這節課的收獲。 生：我學會了平均分。 師：怎么分才是平均分？ 生1： 師：在生活中還有好多平均分的處境，你能舉例說說嗎？ 生1： 【設計意圖：檢測學生對“平均分”的理解處境。】 五、作業設計 師：請你找找生活中哪些地方用到了“平均分”。 六、板書設計 反思：今天的上課各個環節都完成的不錯，個人認為，自己有點緊，發揮不如小摯友們，他們那么冷靜，