1、備課根本理念第一章備課根本理念備課是教師最起碼的教學活動議程，如果把課堂教學比做一座大廈的建筑工程，那么備課就相當于大廈基地的選定。提高備課實效是優化課堂教學的根底。 備課不是對原有教材的復述和教學的照搬，而是教師根據課程標準的要求，鉆研教材，分析重難點、教材結構、知識要求、能力要求等，是教師對教材知識的再學習過程，是尋求最正確教學方法，傳授知識的課堂藝術設計過程；是結合學習實際，對教材要點重新構思及巧妙安排的再創作過程。教師的每一次認真備課都是知識的積累和業務水平再提高的過程。這個過程的好壞取決于教師的專業知識水平的上下，取決于個人潛能的調動和發揮 ( 特別是創新意識、改革意識 ) ，還取決

2、于教師的敬業精神等思想素質。從某種意義上說，課堂教學的質量取決于備課的質量。 備課已成為一種形式，一種任務，一種負擔，成為到達某種目的而不得不應付的差事。透過種種現象可以看出，當前廣闊教師對備課的認識存在以下幾大誤區： 一、備課是否等于背課備課不等于背課。 第一，備課與背課的出發點和終結點不一。 第二，對補充資料的運用態度不一。 第三，對他人之見的擷取方式不一。 【解決策略】1. 弄清楚備課不是為了背課而是為了上課 2. 教師上課前有必要熟悉教案 二、備課是否等于寫教案備課，顧名思義就是教師為課堂教學作準備的過程。從直接關系看，臨上課前的教學設計是備課，準備教具器械是備課，到圖書館查找資料是備

3、課，與別人研究教材、探討教學方法等也是備課 教師備課的外延與生活的外延相等。廣義的備課是大備課，終生備課，它以學科教學為核心，向師生生活的方方面面輻射，既包括寫在備課筆記上的有形教案，更指融入教師心田的無形教案。所謂無形教案，即所謂的“腹案，是蘊涵在教師思想與感情深處的“教案。備課包括寫教案，寫教案不是備課的全部。把備課等同于寫教案，這是不科學的，也不符合新課標對教學的要求。一線的教師都知道，其實課上的好壞與教案寫的詳略是完全沒有關系的?！窘鉀Q策略】1. 教師須要樹立正確的備課觀 2. 教育管理者須要改革備課評價觀 三、備課缺少自己獨特的風格在平時的教案抽查中，我們見到的似乎都是拷貝、克隆的教

4、案，千人一面，千篇一律，這些備課既沒有標新立異的鮮明特色，更沒有一絲一毫個性的張揚。只有在帶有極強功利性的教師備課評比中，才能見到為數不多滲透新理念，表達新設計，包含新思路的好教案。為什么會出現這種現象？是教師的思想還不夠解放，害怕標新立異的備課在檢查時通不過，還是目前尚未形成教師備課創新的獎勵機制，教師缺乏動力？ 教育是極富個性的事業，備課是教師個性智慧的結晶。由于教師在教學中每節課所處的具體情境和經歷的過程都是不相同的，每一次都是唯一的，不可重復的，豐富而具體的，因此備課也應該是百花齊放，各具風格，充滿創造性的。新課程弘揚人性，張揚個性，備課形式和風格的個性化、多樣化是新課程標準孕育下的必

5、然走向。 傳統意義上的備課，即備教材，備教學參考書，備學生，其實還應該包括備風格。任何一位教師都會有自己成熟的或不成熟的教學風格。所謂教學風格，是教師在長期教學實踐中逐步形成的，富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現，是教學工作個性化的穩定狀態之標志。 對教學風格的認識需要強調三點：第一，教學風格屬于教學藝術的范疇，它是教學藝術家所特有的，在教學活動中一貫表現出來的一種“韻味、“風格、“風貌。教學風格形成的根本途徑是教師對教學藝術的不斷追求和自覺探索，“做一天和尚撞一天鐘的教師絕對與教學風格無緣。第二，教學風格表達了教師的教學個性。第三，教學風格無高低之分，有效性是檢驗教

6、學風格的實際標準。由于形成教學風格的各種主客觀因素的不同，尤其是教師個性和教學個性的差異，不同教師的教學風格是千姿百態的。教學風格大致可分為：科學型或稱理智型、藝術型或稱情感型 ) 和混合型。不同類型的教學風格會明顯地具有各自的一些特點。科學型的教學風格：嚴謹細致、深入淺出、沉穩柔和、邏輯推理。藝術型的教學風格：熱情奔放、幽默幽默、慷慨激昂、活潑明快、富有表演性和感染性?；旌闲偷慕虒W風格：兼而有之。究竟哪一種教學風格好，不能一概而論，每一種教學風格都有其特有的長處，也有著其顯性或隱性的缺乏。 【解決策略】1. 教師應徹底改變過分依賴教學參考書的奴隸式備課方法，成為一個有自己見解的思考者 2.

7、要克服絕對相信教學參考書的盲目崇拜意識，成為一個具有批判精神的創造者 3. 須要不斷完善備課方式的評估規那么 假設要教師備課創新，凸顯個性，形成自己的教學風格，領導首先要改變對備課限定的、一元化的僵化要求。自由、開放、寬容是促進教師進行創造性備課的可靠保證。對新參加工作的教師，應要求他們備課注重標準，以錘煉青年教師備課的根本功；對中老年教師，應要求備課有創意，在教學改革上下工夫；對優秀教師，那么要求他們重在總結經驗，幫助形成教學理念。在評估中，還要注重實用性，淡化應檢性，鼓勵教師采用多樣化的備課形式，如提綱式、隨筆式、表格式和框圖式等，以表達個性化的教學風格，促進課堂教學的創新，使教師從繁重的

8、機械書寫中解脫出來，使備課不再流于形式。四、過分強調中高考指揮棒面對新課改，教師在具體的教學實踐中，存在著兩種極端的傾向：一種傾向是堅守“雙基陣地，任憑風浪起，穩坐釣魚臺，以不變應萬變，認為只要守住這個陣地，就不怕什么高考、中考；至于“過程與方法，“情感、態度與價值觀都是無法量化的目標，玄之又玄，不用那么強調。現實雖有無奈之處，但我們教師備課難道必須圍繞著中高考指揮棒轉嗎？ 教師備課中只傾心于知識技能的目標制定和實施的這種傾向可以說普遍存在，尤其是在重點學校、等級學校。這種做法培養出的往往是高分低能、人格不完善的學生，是違背學生身心開展的教育。人本主義理論認為學習的過程應該是人的全面開展，不僅

9、是學生形成一定的知識、技能的過程，也是學生的情感、態度、價值觀的培養的過程。因此，根底課程標準把“情感、態度、價值觀的培養列為課程最重要、最核心的目標之一。 情感是人對客觀事物的態度的體驗，也是對客觀事物與是否滿足主觀需要的評價的反映。態度是指對某一客觀事物所持的評價和行為傾向。價值觀，可以說是態度的凝練，個體的有些態度經過時間的沖刷而留存下來，融進了人格，于是就變成了價值觀。綜上所述，羅杰斯認為：情感、態度、價值觀是一個人參與實踐過程中對各種經驗的體驗結果。這種體驗，一方面取決于他自己在參與實踐過程中直接產生積極或消極的機體體驗；另一方面也取決于因教師、父母、同學對自己作出的肯定或否認的評價

10、而產生的積極的經驗或體驗。 體驗和感悟是人的精神生活的根本方式，體驗和感悟也是學習活動的根本方式。一個人在學習知識的同時，必然會在過程中獲得體驗，產生感悟，而且體驗、感悟是知識后面更有價值的東西，學生探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗可能是挫折、失敗，也可能學生花了很多時間和精力，結果卻一無所獲，但這是一個人的學習、生存、生長、開展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力和智慧開展的內在要求。同樣，學生的學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界的豐富，學習態度和責任，對個人價值、人類價值、科學價值等的認識，都與學生認知有著千絲萬縷的聯系，因而關注情感、態度和價值觀是關注學生作為一個完整的人

11、成長的必然要求。 【解決策略】1. 教師不斷提升自身素質 2. 須出臺與新課程相適應的中高考大綱 3. 學校管理體制需要與新課程精神相配合 五、重預設，輕生成古希臘有那么寓言：一個漁夫，每次出海打魚之前，他都要到市場上去看看，什么魚的價格高，就決定去捕什么魚。有一年春天，墨魚的價格最高，便去捕墨魚，結果打上來的全是螃蟹，他非常懊惱地空手而歸。等他上岸后，才得知市場上螃蟹的價格漲到了最高，于是他決定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上來的全是墨魚，他又一無所獲?；氐桨渡希没诓灰眩瓉砟~的價格又高了。于是他發誓下次不管是墨魚或是螃蟹他都要帶回來?？墒堑谌纬龊Ｋ裁匆矝]有捕到。 課堂是動態生

12、成的，它處于一種流變的狀態，正如布盧姆所說：“沒有預料不到的結果，教學就不能成為一門藝術。再好的預設，也無法預知課堂教學中的全部細節。因為教學的主體 學生，是開放性的、創造性的存在，他們作為一種活生生的力量，是帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。備課其實也是動態延伸的過程，備課是有始無終的：對整個教學活動的預設是備課的開始，而在目標達成的實際操作中，對預設的調整、修正，對課堂新情況的隨機應變，是備課的繼續和提升。“隨機應變是應對教學過程中的不確定性，是在備課中納入靈活的彈性成分，以課堂學習為根本取向，實現教學過程與效果的最優化。課堂不

13、僅是教師教學、學生學習的物理空間，而且是個特殊的社會舞臺，其中蘊藏著復雜多變的結構、情境與互動，是個充滿生機與活力的系統整體，遠比物理空間更加具有鮮活的生命取向。但長期以來，人們往往把教學活動的性質框定在“特殊的認識活動范圍，因而人們通常認為，學生在課堂上，主要是在教師指導下進行學習活動，學習內容不是自發產生的，而是經過選擇和教學加工的，人類已經創造出來的、最根本的文化知識，課堂便成為教師演出“教案劇的特殊場所，學生在課堂上實際扮演著配合教師的角色，課堂因此失去了其核心性質，課堂生活變得單調，缺乏應有的活力，導致了學生厭校，厭學。因此，教師在預案設計時要為學生的主動參與留出足夠的時間和空間，為

14、教學過程的動態生成創設必要的條件。教師可以根據學生學的情況隨時大膽地調整教案，應學生而動，應情景而變，捕捉稍縱即逝的教育契機。只有還學生心靈飛揚的空間，教學設計才能脫去僵硬的外衣，顯露出生機。從某種意義上講，最終的教案定在課堂上。 【解決策略】1. 在備課時要盡可能地少設定，多設想 2. 在備課設想中滲透應變策略 六、只關注課前備課，無視課后備課如果說課前備課是課堂的前奏，那么課后的批判性反思那么可視為課堂的延續和沉淀，是課后備課。課后備課也稱為“第二次備課，是教師課堂教學結束后，對課前準備的教學目標、教學內容、教學方法、教學藝術和對學生原有知識技能水平的估計以及課堂教學過程的優劣得失等逐項進

15、行反思、檢視、分析、評價、總結，以補救本次教學所失和改良后續課堂教學的一項課堂教學后活動?！窘鉀Q策略】1. 教師課后備課的內容 1 對課前備課的全面反思總結 2 對課堂教學全過程的全面反思總結 2. 教師課后備課的方法 教師課后備課只停留在冥思苦想的自省之中是不夠的，課后備課必須和調查研究相結合，必須盡可能地征求學生的意見，細心記錄學生的反映。這些珍貴的資料是教師分析、研究自己的根底，教學水平的提高，教學藝術的形成，常常就是在這種日積月累當中實現的。課后備課方法大致有如下幾種： 1 橫向性反思總結 2 縱向性反思總結 3 綜合性反思總結 七、知識陳舊，思維定式缺乏時代感“終身教育口號的提出和“

16、學習型社會概念的初步形成，要求每個人時刻準備充電，以免被時代所拋棄。教師更應如此。但實際情況往往是教師自身感覺教學越來越熟練，從而喪失了再學習的主動性。 “越教越熟是否就是進步呢？有專家指出，恰恰相反，這正是教師原地不動的表現。造成這種現象的原因之一就是教師年復一年反復研究同一本教材的內容，以至看起來能夠倒背如流，運用得心應手。久而久之，知識變得陳舊，缺乏時代感，容易囿于思維定式，只能坐井觀天，變得庸俗化。 信息時代里現代教育事業突飛猛進，但在當前日新月異的改革形勢下尚存在某些缺乏：第一，教師求學年代先天缺乏，營養不良，原先不少觀點、知識已經陳舊和滯后，知識結構不盡合理，特別是跨學科的整合與滲

17、透能力尚待強化，面對實踐能力、批評意識和創新精神日益增強的學生而茫然。第二，容易囿于思維定式，形成慣性。對教材和教學參考書極其依賴和盲從，把課外知識拒于門外，只能照本宣科，循規蹈矩，喪失了根底學科那豐富生動的本來面目，缺乏時代感。局部教師受到傳統習慣影響，教法落于俗套，或安于現狀，進取心減退。第三，現代教育理論和技術的缺乏。不少教師尤其是中老年教師對于當代教育學、心理學、電腦、兩機一幕和因特網等還比擬陌生甚至空白，何況知識爆炸造成了不少觀點、知識的迅速過時。 一成不變的教學和“一本教案教半生的時代一去不復返了。 陶行知 先生說過：活到老，學到老，進步到老，追求真理到老。因此，教師在教育學生的同

18、時，必須不斷進行自身的“繼續教育，盡快滿足時代開展對自己提出的新要求。在改革新形勢下，我們教師的文化素養不能再僅僅局限于“學科知識 + 教育學知識，而應包括多層次復合結構：第一，一般性的科學、人文常識。新時代的學生思維活潑，興趣寬泛，充滿強烈的好奇心和求知欲，尤其在研究性學習中凸現出來，底子硬的通識型教師最受人歡送，假設一問三不知只會貽笑大方。第二，本體性的專業學識。有無深厚扎實的業務知識決定了是平庸的教書匠還是學者型教師，只有后者才能在教學中得心應手。第三，條件性的教育學、心理學修養。為防止教學中的封閉性、盲目性和隨意性，需要科學理論的指導，以探求教學規律，否那么教學將停留在感性經驗上因循守舊，教育科研也無從下手。第四，實踐性的現代教育信息技能。伴隨計算機、多媒體和網絡技術的急劇革新開辟了全新的教學天地。 【解決策略】1. 修煉專業，豐富備課資源 2. 共享信息，拓展備課空間 3. 消化吸收，貴在創新 4. 教學設計