1、如何進行小學三年級作文教學 談起小學三年級的作文教學，不少資深小學教師都搖頭興嘆，深感頭痛。作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都付出了許多努力，但常常收效不大。通過語文課程標準的學習，加之自己十多年來的教學經(jīng)驗，本人認為，小學三年級作文教學應注重以下幾點： 一、注重平時積累。 常言道厚積方能薄發(fā)，作文也像語文基礎(chǔ)知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。語文教育專家說學好語文很簡單，只要養(yǎng)成兩個好習慣就行了。一是寫日記的習慣，二是愛讀書的習慣。這就是強調(diào)了積累的重要 。很難想象，一個提筆忘字、說話不流利的學生會寫出一手好文章。 1.根據(jù)課文內(nèi)容

2、來積累 “重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完頤和園這課后，就讓學生背熟課文，為以后寫熟悉的景物作鋪墊。 2.通過寫日記來積累 堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最好途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑椤１热纾好拷M織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可

3、讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。 3.通過讀書筆記來積累 很多人都說現(xiàn)在是視聽時代，孩子早就厭棄了白紙黑字的無聲世界了，這是有失偏頗的。我在平時的教學中就引導學生去讀書、去做摘抄，形成不動筆墨不讀書的好習慣。我利用課前五分鐘時間，由學生輪流講故事、讀書中的精彩片段，人人參與，人人受鍛煉，不僅讓學生學會了積累的方法，也提高了學生讀課外書的熱情。 二、注重學以致用，結(jié)合實際及時指導 1.確定一些與學生的生活近而且能夠引起學生共鳴的題材，讓學生進行習作訓練。每次學校組織春游或秋游后，我總會布置題為快樂的一天、難忘的一天的作文，任由學生寫自己今天最喜歡玩的游戲、參觀過而且記憶很深的地方、看

4、到的各種有趣或者是奇怪的事情。考試以后，我又布置了考試后或試卷下發(fā)后的作文，讓他們記下當時的感受。因為學生有了自己的親身經(jīng)歷，所以這樣的內(nèi)容，特別容易撥動學生心弦，他們自然樂意寫，寫出來的東西也就自然有了真情，因此，每次都有不少出彩的文章。 2.教師要成為指導習作的高手。小學生的知識有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道十里長街送總理是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的”為主題班會活動。要求學生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學是這樣說的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊，轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)

5、又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。 在每次作文課上，老師都要引導學生進行集體構(gòu)思，對學生進行構(gòu)思指導，讓學生知道如何抓關(guān)鍵詞，準確理解題意。在學生的合作交流中，大家集思廣益、暢所欲言，寫作的靈感就會噴涌而出。然后老師再進行必要的點

6、撥和指導，可以朗讀一些優(yōu)秀的范文，也可以和學生一起寫作“下水文”，使學生明確什么樣的文章是合乎題意的，自然就會寫了。對于初學寫作的三年級學生來說，作文是個大工程，需要他們學的東西很多，萬事開頭難，更需要老師做具體的引領(lǐng)，學生慢慢就入門了。 我們老師只有變成擁有源頭活水的涓涓細流，才能滋養(yǎng)祖國的花朵茁壯成長。要想改變別人，先從改變自己開始。當我們老師都成為文壇高手時，就不會再興嘆三年級的作文難教了。 三、注重作文的評價，激發(fā)寫作興趣 三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺無從下手。俗語說：“興趣是最好的老師”。

7、只有激發(fā)學生的寫作興趣，促使他們自發(fā)自覺的經(jīng)常練筆，才能更快更好的提高學生的作文水平。 1.注重在作文批改中激勵學生。在教學中，教師應當經(jīng)常表揚，對喜愛寫作的同學產(chǎn)生正面影響。可以多讀一些好文章，讓學生獲得真實動人的感受。還可以展示學生習作，使學生感受到成功的喜悅等，從各方面激發(fā)其寫作的興趣，點燃其寫作激情。在作文教學中，我從正面引導學生，善于從每一篇作文中發(fā)揚該的表揚的地方，并大力表揚、鼓勵學生說出自己獨立的見解和內(nèi)心想法，引導學生觀察喜好的任何事，去發(fā)現(xiàn)可感之物，使學生有東西可寫。 2.進行生動有趣的作文修改，也能提高學生的寫作興趣。文章是改出來的，我注意引導學生修改作文，讓學生人人動手，

8、個個參與，這既是新課程改革的要求，又是提高學生作文興趣的方法。在老師的指導下，對他人或自己的作文進行修改，你幫別人改，幾個人幫你改，這樣容易使學生獲得成就感與新鮮感。這些感受將是學生作文的催化劑，它能幫助學生在作文訓練時形成一種有效動力，這種有效動力將引導學生的習作從自然狀態(tài)上升到自由狀態(tài)。 總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學實踐中不斷探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能于學生有所裨益。三年級的作文教學只有在學生平時多練、多想、多寫中才能提高質(zhì)量，這還有待于我們堅持不懈、扎實工作，努力探索，找出更多更好的方法，解決在作文教學中出現(xiàn)的種種實際問題。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，相信在以后的時間里

9、，我會更加注重采用合理的方法，切實抓好三年級的寫作教學。 預習金點子預習，作為高效課堂的重要環(huán)節(jié)，越來越受到大家的重視，如何才能確保這一環(huán)節(jié)在不斷創(chuàng)新中提高效率，以下幾個金點。一曰立足點。高效課堂的預習，不是一般意義的“同學們，請自己先看看。”“把不懂的內(nèi)容圈圈、點點、畫畫。”也不是“找出自己不會的問題，為教師講做好準備。”而是，立足于學生原始“學習權(quán)”的歸還，是基于問題解決的、深入的、系統(tǒng)的自主學習。高效課堂不主張預習為教的“二傳”“留后手”，而是，憑借預習，讓學習直接發(fā)生在學生身上。二曰時間點。在侵占學生課余時間成為習慣，甚或，靠占領(lǐng)學生課余時間，標榜對學生“負責”的當下，高效課堂旗幟鮮明

10、的主張，預習的法定時間點應該在課內(nèi)。諸如，課前有預習，課后有作業(yè)之類，都是對高效課堂的褻瀆。誰英雄，誰好漢，課堂效率比比看。高效課堂之所以要高效，其實質(zhì)還在于把課外的時間和空間還給學生，促進學生的多元發(fā)展。三曰關(guān)鍵點。當我們強調(diào)“學”的時候，并不是在否定“教”、限制“教”，而是，呼喚“教”的轉(zhuǎn)型，即由前臺，轉(zhuǎn)到后臺。當下的情況是，不少教師進入課改之后，遭遇“后臺的迷茫”，有些甚至患上了“后臺失落癥”，繼而發(fā)展為“后臺不作為”。預習效率的高低，關(guān)鍵點就是后臺的“教”要為前臺的“學”提供知識建構(gòu)的“腳手架”和行之有效的學習方法。縱觀課改現(xiàn)狀，“怎么學”的缺失，充分印證了“后臺不作為”的無奈。四曰增

11、長點。預習要用一個字概括，就是“學”。高效課堂的“學”是個多元的概念。一“學”是“三學”，即“獨學”、“對學”、“群學”。其中“對學”、“群學”就是合作學習。合作即生成，生成即增長。合作以“獨學”為基礎(chǔ)，“獨學”的充分，才能確保合作的有效。合作的具體操作，要按照學習的需要選擇或“對學”，或“群學”的形式，切忌一味追求“大呼隆”。五曰創(chuàng)新點。預習環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，需重重點關(guān)注以下三個問題：一是實現(xiàn)預習操作從“試題化”向“問題化”的轉(zhuǎn)型。要回歸課堂的問題本位。二是從學案預設(shè)問題牽引預習，向?qū)W生自主生成問題預習轉(zhuǎn)型。發(fā)現(xiàn)問題就是發(fā)現(xiàn)發(fā)展空間。培養(yǎng)學生提出問題的能力，是培養(yǎng)學生自主學習能力的前提條件。從提出

12、問題，再到“我的問題我解決”，實現(xiàn)從自主提問，向自主解決的學習飛躍。三是從目標認定，向生成目標轉(zhuǎn)型。既然作為預習目標，就不應該成為教師的專利。三維目標也不應該僅僅是教的概念，要逐步變?yōu)閷W的概念。課堂的經(jīng)典開場白應該是：“同學們，今天咱們應該學點啥？”預習是學會學習的開始教是為了不教，每一位教師都知道這個道理。學校學習畢竟只是一個人一生中的一小段歷程，學生在廣闊社會中不斷成長，最終要靠他們自己去學習。我們可以說，學習能力是從預習開始的。一、預習是學生學會學習的基礎(chǔ) 預習是“學生預先自學將要聽講的功課”。學生通過預習了解新課的大致內(nèi)容后，做到心中有數(shù)。正確的預習能夠讓學生對新的內(nèi)容有較好的把握，知

13、道自己哪已經(jīng)了解了，哪些是自己比較疑惑的地方，哪些是自己根本不懂的內(nèi)容，從而掌握學習的主動權(quán)。預習不僅能讓學生提高學習效率，學會控制自己的學習行為，更重要的是在教師的引導下，發(fā)現(xiàn)自己理解上的錯誤或疏漏，這會讓學生保持頭腦的興奮性。所以說，學生一旦掌握了正確的預習方法，便會有更多好的學習體驗，形成更強的學習動力。 預習是學會學習的開始。“溫故而知新”中的“故”，是指學生已經(jīng)學過并掌握的知識，“新”是指學生將要學習的知識。從這個意義上講，預習是學生獨立學習的嘗試。學生通過預習，可以知道自己是否能夠正確理解學習內(nèi)容，能否把握新內(nèi)容的重點和難點，能否洞察新內(nèi)容隱含的思想方法等，并且在教師的引導下進行檢

14、驗或者矯正，這有利于提高學生的學習能力和養(yǎng)成自學的良好習慣。二、學生預習是教師備課的基礎(chǔ) 教學過程是學生在教師指導下的學習過程。學生是這一過程中的主體，是完整的、發(fā)展中的人。教師在備課時首先要備的就是學生。學生有自己的認知水平(記憶、理解、思考等認知水平)和學習準備水平，教師對學生水平的認識決定了教師對教學內(nèi)容重點的選擇、難點的突破方式。 每個學生都有自己獨特的經(jīng)歷和對所學內(nèi)容獨特的認識，由于家庭、社會、學生閱歷等方面的差別而造成認識的不同。因此，無論教師要求學生預習還是要求學生不預習，其結(jié)果只是學生對學習內(nèi)容的了解程度有所區(qū)別而已。優(yōu)秀的教師通過有效的預習要求或指導，可以更好地統(tǒng)一學生的認知

15、水平，或者縮小學生之間認知水平的差距，為集體授課奠定一個良好的基礎(chǔ)，并在這個基礎(chǔ)上結(jié)合課程標準的要求、教材的特點、知識點在現(xiàn)實生活中的意義來安排教學。所以說，學生的預習所能達到的高度是教師備課的基礎(chǔ)。 反過來說，禁止學生預習只能說明教師還沒跳出教材去看教學，思想還被教材束縛著，忘了“教義。三、預習是有方法的 不同的學科有不同的側(cè)重，不同的學段也有不同的側(cè)重。在學生還沒有掌握正確的預習方法之前，比如在起始年級、在一門新課剛開始時，教師應該把培養(yǎng)學生的預習能力和習慣放在重要的位置，通過發(fā)放預習提綱、編制學案等方式指導學生預習，幫助學生掌握預習的基本方法，了解預習重點，并對學生的預習情況進行預測，然

16、后在課堂教學中進行檢驗。 學生有了一定的預習能力后，教師就可以逐漸減少提綱或?qū)W案的指導內(nèi)容，只用要點來規(guī)范學生的預習行為，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，最終達到學生可以在教師的指導下而不是具體要求下完成預習的目的。 從始至終，學生的預習是可控的，是在教師的指導下進行自主學習的活動。而教師在通過觀察、檢驗后，就能根據(jù)學生的預習情況，加大課堂容量、增加課堂密度、加強與生活的聯(lián)系，提高課堂效率。 四、預習讓課堂生成更多精彩 現(xiàn)代社會呈現(xiàn)給學生的是一個豐富多彩，的世界，提供了多種多樣的學習資源，也給學生提供了更多學習方式上的選擇，如家庭學習、課堂學習、同伴學習、網(wǎng)絡學習等。學生接觸到的內(nèi)容也更加豐富，預習

17、可能讓學生生成多種資源，有些內(nèi)容甚至是教師所不了解的。 教師如果能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，站在學科甚至生活的高度，讓多種資源在課堂上碰撞，讓學生的思想在課堂上碰撞，就一定能讓課堂綻放出更多的精彩。 我們可以說，教師的預設(shè)是對學生預習和教學內(nèi)容的把握，而學生與生活結(jié)合的預習是課堂生成精彩的基礎(chǔ)。讓習作評語有效起來一、評語要姓“小”，讓學生看得懂許多教育專家指出：“小語要姓小。”小學生的理解能力是有限的。可是，我們有的老師明明知道這一點，卻在下評語時忽略了這一點。好象評語寫得太通俗、太淺顯，就不能顯示自己學業(yè)精深；就不能顯示自己知識淵博；就不能顯示自己的為師風范！我曾在三年級一位同學的作文本上，

18、看到一篇作文難忘的拔河比賽，老師下的評語是“你的作文主題突出，結(jié)構(gòu)緊湊。”我問該同學，知道什么是“主題”嗎？孩子笑了笑；我又問他什么叫“結(jié)構(gòu)”，他還是笑了笑；我又問他：“知道老師評語的意思嗎？”這回他說話了：“反正是好話，其他就不知道了。”聽了孩子的回答，我苦笑了一下。心想，如果把評語換成“你不僅能圍繞難忘這個中心來寫，還把事情的經(jīng)過寫得很具體、生動，真了不起！”這樣的評語學生看得懂，理得清，難道不好嗎？所以，評語要淺顯易懂，不需要用術(shù)語的地方還是不用為好。否則，我們的評語只能是老師寫、老師看、老師懂的流于形式的“三老”評語了。二、評語要含有溫情，讓學生樂意看評語是寫給學生看的，他們?nèi)诵。墒?/p>

19、感情豐富而又敏感！夸張一點說，評語中的一句一字有可能讓他終生受益，也可能讓他一輩子都耿耿于懷、心情不舒暢。所以，評語一定要親切友好，要充滿鼓勵！記得五年級剛開學時，我班有名的“雙差生”王成寫的看圖作文節(jié)日的早晨，可以說他的作文除了字比以前寫得認真和作文篇幅較長外（他以前的作文只有四五十個字，而且文不對題，所以寫長一點，也是他想好的一個表現(xiàn)），沒有其他的優(yōu)點。但是，我知道，這對于他的基礎(chǔ)來說，他已經(jīng)是把“吃奶”的力氣都用上了，他想把作文寫好，只不過暫時沒找到竅門。于是，我“沙里淘金”，充滿激情地鼓勵他“你寫作文的態(tài)度多認真呀！字寫得也很漂亮！不過，如果能把人物的語言、動作、神態(tài)再寫詳細點，那樣一

20、定會更好！”，并且，我破天荒地給他的作文打了個表示進步很大的五角星。當我把作文本發(fā)下去時，只見他先是眉飛色舞，然后快速地低頭修改，并不時地請教他前后左右成績好的同學，連下課也沒離開自己的座位，仍然在那專心致志地修改！大概半小時后，王成就把修改好的作文拿給我看了，這一回的作文我看至少也能得個“良”！當時我感動極了，為王成同學的進步而感動，為自己沒有扼殺一個想向上的孩子的心靈而感動！三、評語要撥開云霧，使學生會去寫一次，看到四年級一位成績中等學生的作文。老師給他的第六單元想象作文笨笨熊脫險記下了這樣的評語：“語句通順連貫，但結(jié)構(gòu)不完整，希修改！”我看了后，心里就犯嘀咕，這篇作文“結(jié)構(gòu)不完整”，到底

21、是“缺頭”？“少尾”？還是“沒身子”呢？我問孩子知道不知道自己的作文究竟哪里不好，他摸著頭，不好意思地說：“不知道，不過沒關(guān)系，我只要稍微改幾個字，老師就認為我已經(jīng)修改了，不會批評我的！”我聽了后，心里很不是滋味。這樣下去，對老師的教和學生的學都沒有好處！老師下的評語太空洞、太大了！我仔細看了一下作文，發(fā)現(xiàn)他只寫了笨笨熊歷險的情況，沒寫如何脫險，也就是說文章沒有結(jié)尾，于是，我?guī)退赋鍪д`，他十分高興：“噢，原來是這樣，我知道了！謝謝老師！”說完，就拿起筆改了起來。所以，我覺得要在評語中具體地說出作文的問題究竟出在哪里，這樣學生在修改時就能“對癥下藥”、“有則改之”，才能促進學生的作文水平不斷提高！四、評語要異彩紛呈，讓學生寫不厭醫(yī)生給病人治病要“對癥下