1、男幼師的職業認同印象因素和提升策略調研報告目錄 TOC o 1-5 h z 一、引言2二、問卷設計及實施5三、學前教育專業男生的幼兒教師職業認同現狀的調查結果分析5(-)年級差異分析5 HYPERLINK l bookmark27 o Current Document (-)城鄉差異分析6 HYPERLINK l bookmark29 o Current Document (三)家庭收入差異分析7 HYPERLINK l bookmark31 o Current Document (四)報考意愿差異分析9四、學前教育專業男生的幼兒教師職業認同影響因素分析10 HYPERLINK l bookm

2、ark2 o Current Document ()社會因素分析10.幼兒教師社會地位、工資待遇等實際問題影響學前教育專業男生的幼兒教師職業認同102社會偏見影響學前教育專業男生的幼兒教師職業認同10(-)學校因素分析12.培養目標影響學前教育專業男生的幼兒教師職業認同12.課程設置影響學前教育專業男生的幼兒教師職業認同12.教學效果影響學前教育專業男生的幼兒教師職業認同13(=)自身因素分析14.學習目標影響學前教育專業男生的幼兒教師職業認同14.學生就業心理影響學前教育專業男生的幼兒教師職業認同14.興趣愛好和性格特點影響學前教育專業男生的幼兒教師職業認同15五、高校學前教育專業男生的幼兒

3、教師職業認同提升策略16 HYPERLINK l bookmark8 o Current Document (-)改變傳統觀念以增強從業興趣16.加強專業教育并提高職業認識16.利用社會輿論并獲得職業認同16 HYPERLINK l bookmark10 o Current Document (-)改變管理模式逐步提高工資待遇17.政府扶持以增加財政投入17.幼兒園提供開展空間及平臺17 HYPERLINK l bookmark12 o Current Document (三)改革師范院校培養機制進行因材施教18.結合男生特點開設適合課程18.創設課程體系和教學方法18結語20四、學前教育專業

4、男生的幼兒教師職業認同影響因素分析(-)社會因素分析1.幼兒教師社會地位、工資待遇等實際問題影響學前教育專業男生的幼兒教 師職業認同當一個職業的職業待遇無法滿足學生要求時，學生就不能積極地投入這個職 業，所以職業待遇的動態開展對于學生和求職者而言可能具有雙向的影響。而 我國幼兒教師生存現狀的相關研究反響出我國幼兒教師工作壓力大、勞動強度 大、工資待遇差等問題一直沒有得到很好的解決，尤其是付出的勞動和收入不 成正比問題一直都是造成幼兒教師流動性大的主要因素。有關大學生對未來職 業薪酬期望的相關研究發現，男生對于職業薪酬的期望普遍高于女生。在研究 中針對類似問題專門在問卷中設計了相應題項，例如，“

5、如果讓我選擇轉行考慮 的因素”這一題，有97%的學生將待遇差排在了第一位，6g.2%的學生將工作強 度大排在了第二位。在“我對幼兒教師工作強度滿意度”這一題項的選擇上， 選擇4以下的人數占59 %(滿意度數值顯示為1至7,數值越大滿意度越高)。在 對一些學生進行訪談時他們也表示出這樣的意思，如訪談中，學生C談到：“如 果按照目前黑龍江省幼兒教師工資待遇來算，他們覺得養活自己都成問題。尤 其是如果我們在民辦幼兒園工作，不僅工資待遇無法滿足生活需要，而且晉升 機會也少，社會地位也低，當這份工作不能成為一個真正的事業時，我們靠什 么來組建家庭。”因此，可以看出對于需要在未來承當這養家糊口重任，工資要

6、 成為家庭經濟收入主要來源的學前教育專業男生來說，幼兒教師存在的這些問 題成為了影響他們選擇幼兒教師職業和長期從事幼兒教師職業的最大障礙，使 得進而影響了高校學前教育專業男生的職業認同水平。2社會偏見影響學前教育專業男生的幼兒教師職業認同10我國有悠久的歷史，在社會的每一個領域、每一個方面都有其固有的文化傳 統，這些傳統文化和觀念無時無刻不在影響著我們，尤其是影響著我們的價值 觀。在傳統觀念里對于男性更加重視的是他們的經濟能力與養家能力，對于女 性那么更需要穩定和有假期可以照顧家庭的工作，所以整個社會對男教師的評價 一般，對女教師的評價那么較高，這也是造成中國基礎教育階段女教師比率遠遠 高于男

7、教師的原因。由于受到性別刻板印象和傳統的社會分工的影響，人們普 遍認為一般人認為男性具有工具性特質，堅強、獨立、大膽、冒險、理性，適 合從事競爭性工作。女性具備情感性表達特質，溫柔、體貼、膽小、感性、脆 弱、母性，適合從事家庭內照顧幼兒、料理家務等工作。幼兒教育一直被人認 為是最具有照顧性質的教育工作，因此，幼兒教育被認定為“女性職業乙雖然 隨著社會的進步，男性幼兒教師的比例在逐年提高，但幼師“就該是女生的飯 碗”的認知仍然存在，整個社會的觀念仍偏重于認為男性并不適合幼兒教師這 個職業。在男性的心目中幼兒教師職業依然不是一個能夠發揮他們價值的職業, 他們在這個職業中找不到歸屬感也找不自己的價值

8、，導致學前教育專業男生對 幼兒教師職業的價值認同較低。在調查問卷中“我對人們對男幼兒教師的看法的滿意度”這個題項的選擇中, 選擇4以下數值的人占到總數的75%O可以看出無論是在學校還是社會，雖然 學前教育越來越受到重視，學前教育專業的男生人數也漸漸增多，但男生能夠 很好的從事學前教育工作這樣的觀念仍然沒有被大多數人所接受，正是人們觀 念中對于幼兒教師不自覺的性別期望，導致學前教育男生在未進入這一專業學 習之前和學習過程中都會感受到來自他人的職業評價，這些評價對高校學前教 育專業男生的幼兒教師職業認同產生了影響。問卷調查還顯示，認為幼兒園中 人際關系難處理的男生占到32. 1%O這樣的行業現狀讓

9、高校學前教育男生對自己從事幼兒教師的職業前景不看好，進而影響了他們在校期間對幼兒教師的職 業認同。（二）學校因素分析.培養目標影響學前教育專業男生的幼兒教師職業認同高等院校是學生學習知識，培養積極的職業價值觀和正確的職業期望，提 高職業效能，增強職業意志的主要場所，在校期間是學生形成良好的職業認同 最重要的時期。在研究過程中，對貴州師范學院的學前教育專業培養方案進行了 分析，發現大多數學校在培養目標的設置上對學生職業認同的培養表達不明顯。 問卷中對學前教育男生對學校設定的專業培養目標的滿意度進行了調查，其中4 以下選項的人數分別為48.7070o從這些培養方案中能看出高校學前教育專業培 養目標

10、重點是讓學生具有成為幼兒教師的能力，重視培養學生的專業技能、專 業知識和專業能力，也就是說突出的是對學生職業效能的培養。而對于較難量 化的職業價值觀培養方面雖然提到，但在人才規格和課程設置上都很難看出具 體要求，對于如何引導學生熱愛幼兒教師職業，如何指導學生正確認知幼兒教 師職業，怎樣長期從事幼兒教育事業等那么沒有提及也缺乏相應課程支撐，這樣 的專業培養目標不利于老師在教育過程中對培養學生幼兒教師職業價值觀的重 視和引導，不利于學前教育專業男生良好職業認同的養成。.課程設置影響學前教育專業男生的幼兒教師職業認同高校課程設置對學生的職業認同的培育起著關鍵性的作用，高校學前教育專 業課程設置偏向女

11、性化的現狀影響了學前教育專業男生對幼兒教師的職業認同。 課程設置方面，各學校的學前教育培養方案都大同小異，由以拓寬學生知識面 為主的基礎課程和培養學生職業能力的專業課程組成，專業課程方面又以學前 心理學、學前衛生學、學前教育學等專業理論課程和舞蹈、琴法、手工制作等12專業技能類課程為主。男生作為學前教育專業中的少數群體，在課程設置時往 往是被忽視的對象，課程設置中學前教育男生的優勢和特點被忽視，課程設置 呈現“一刀切”現狀，這樣的課程設置讓男生在學習過程中容易受挫，降低了 他們的職業效能，進而影響了學前教育專業男生的幼兒教師職業認同水平。為 了了解學前教育專業男生對專業課程設置的態度，在問卷中

12、專門設置相關題項我對目前學校開設專業課程的滿意度”，調查結果顯示，54.1%的男生對學校開設的專業課程滿意度不到4。筆者在訪談過程中了解到，學前教育專業男 生對專業技能類課程，如，舞蹈、琴法、手工制作等課程安排意見最大，他們 認為這些課程嚴重不符合他們的興趣和能力，在這些課程的學習中對他們的學 習興趣和自信心的打擊較大，他們很對人還表示如果能把這些課程換成是體育 工程、武術、書法、棋類等等那他們將會非常喜歡，而且有信心學的很好，他 們也認為這些東西到了幼兒園一樣能用上，并且更能發揮出男幼兒教師的價值。 3.教學效果影響學前教育專業男生的幼兒教師職業認同好的教學方法讓學生的學習事半功倍，對于學前

13、教育專業男生來說教師在教 學過程中對他們性別特點的忽視，是他們覺得學習困難，專業上失去自信的重 要因素。問卷調查顯示，學前教育專業男生對教師教學方法的滿意度超過4的 有51%的人，也就是說有將近一半的男生對于教師采用的教學方法并不滿意的。 以舞蹈課為例，男生和女生的舞蹈在教學中的側重點和所展現的氣質應有所不 同，因此，教師對學前教育專業男生和女生的教學內容、教學目標都應該有所 不同，但現實是學前教育專業舞蹈課仍是適合女性特點的舞蹈，導致男生對于 舞蹈課失去學習興趣和學習的信心。面對只占班級極小比例的男生，很多老師 尤其是藝術類、技能類課程老師一再放低對男生的要求，讓男生失去學習應該 有的壓力和

14、動力，幾個學期下來，學前教育專業男生的職業效能提升不明顯，13 甚至呈現負增長狀態，最終影響到了他們的幼兒教師職業認同。（三）自身因素分析.學習目標影響學前教育專業男生的幼兒教師職業認同就目標反映個體的態度傾向、影響個體的預期和成就行為，通過成就動機這 個中介變量對成就結果發生作用。通過訪談發現，大多數男生來到學前教育專 業是由于以下兩種原因:一是貴州師范學院學前教育專業主要招收藝術類考生，很 多男生報考學前教育專業并非由于自己喜歡學前教育專業或想成為幼兒教師， 而是因為想獲得一個本科學歷，但自己的文化課成績又不能到達普通本科要求, 因此改報考文化課和藝術技能要求都不高的學前教育專業。另外，隨

15、著國家對學前教育越來越重視，社會對幼兒教師的需求量增大，尤 其是在就業壓力下，很多學生的家長或者周圍人認為學前教育專業就業前景好 而讓孩子選擇學前教育專業。無論是因為上述兩個原因中的哪個原因，這樣來 到學前教育專業的男生的學習目標就十分不明確，他們主觀上對本專業就缺乏 熱情，學習動機不高，導致這些學生入學后學習缺乏積極性，學習效果較差。 調查中很多學前教育專業教師反映，藝術類考生生源質量不高，他們本身的學 習基礎較差，自覺性、自學能力也較差，進入大學后學習效果較其他專業學生 差距明顯。問卷結果也顯示，65.3%的男生對于目前自己的學習狀態并不滿意, 54.4%的男生對于自己的學習效果不滿意。.

16、學生就業心理影響學前教育專業男生的幼兒教師職業認同大學生與父母家人的關系更加緊密，因此他們在就業過程中就表現的更加戀 家，更愿意呆在父母身邊。本研究的調查結果也證實了這一結論，在“我最期 望工作的地點”這一題項的選擇上，選擇在家附近工作的占5 6%,可以接受在 離家但是仍然在省內工作的占24%,而選擇去學前教育興旺地區工作的僅占1415.1%o大學生將個人開展和薪酬福利列為求職時首要考慮的因素，因此可以看 出這一代的學生在選擇職業時更加自我，非常重視個人需求。一方面，他們看 重工作崗位能否讓自己的在專業更好地成長，在工作中能否發揮個人才能，長 遠來看有沒有晉升空間。在訪談過程中，很多男生表示，

17、想在當地就業，但是 對于自己畢業能考上本身的公立幼兒園沒有信心，而如果去私立幼兒園又覺得 沒有開展，且私立園的勞動強度大、待遇也不好，所以他們中很多人都不想從 事幼兒教師的工作，即使選擇了幼兒教師這個職業也是暫時的，并不當算長期 干下去。3.興趣愛好和性格特點影響學前教育專業男生的幼兒教師職業認同通過對問卷進行整理，將學前教育專業男生按照其幼兒教師職業認同水平分 高低進行分類，并對職業認同水平較高和較低的學前教育專業局部男生進行訪 談。通過訪談發現，幼兒教師職業認同水平較高的這些男生都有幾個共同特點: 第一，他們報考學前教育專業是因為喜歡小朋友，希望自己將來能成為幼兒教 師，他們喜歡學前教育專

18、業，并在專業課程學習中表現良好;第二，他們的很多 興趣愛好和學前教育課程有所重合，他們中有的喜歡唱歌跳舞，有的喜歡手工 等。這些男生對于自己的興趣愛好開展滿意度較高。并且很多有這些特長的男 生在學校外從事著相關教育工作，他們覺得幼兒教師能實現他們的價值，從事 幼兒教育工作讓他們覺得快樂。第三，這些男生的性格大多外向開朗，也比擬善于與人溝通和 交談。他們相信自己能和孩子，和孩子的家長相處愉快，也認為自己能較好的 處理幼兒園人際關系。對幼兒教師職業認同水平較低的男生進行訪談發現具有 以上三個特點的人數明顯較少，他們中的很多人對于自己的專業課程學習狀態 不太滿意，對于自己的未來也感到比擬迷茫。15五

19、、高校學前教育專業男生的幼兒教師職業認同提升策略(-)改變傳統觀念以增強從業興趣.加強專業教育并提高職業認識在對男幼師進行專業教育的過程中，教師可以充分發揮典范的作用，多介 紹國內外一些知名的男性幼教專家的生平經歷，特別是要側重于我國知名的學 前教育專家進行具體的介紹，如陳鶴琴、張雪門、張宗麟、陶行知等等，將各 位學前教育前輩為學前教育事業做出的貢獻一一講給學生聽，從而使男學生受 到精神上的鼓舞，進而提高對幼教職業的正面認識。另外，教師也可以采用更 多相類似的形式來加強對男幼師的專業教育，比方邀請已經畢業的優秀男幼師 回校開展座談會，邀請優秀的園長及名師針對男幼師開展問題進行演講，邀請 校外知

20、名的學前教育成功人士來為男幼師解惑，從而使男幼師能夠認同并熱愛 幼教職業。同時，加強對男幼師的專業教育也可以使其形成正確的教育觀念， 防止因其他因素而產生錯誤觀念，并能夠在受工作影響產生消極情緒時主動進 行自我調節，從而強化男幼師對自身職業的認識及熱愛。.利用社會輿論并獲得職業認同由于在社會的大環境下男幼師飽受著各種偏見，所以其承受著多方面的社 會輿論，而這也直接加劇了男幼師的離職、轉業以及男幼師隊伍的不穩定。因 男幼師在幼兒的成長階段中發揮著重要的作用，并且這一作用無法被女幼師所 代替，因此男幼師在幼兒教育中扮演著不可被替代的重要角色。正因如此，社 會上的成員也應積極認識到男幼師的職業價值，

21、并且理性地看待男幼師這一職 業，從中去發現男幼師對幼兒成長與開展的積極作用，從而對男幼師這一職業 投以更多的理解與尊重，做到肯定并支持男幼師的工作。正面利用社會輿論必 將起到好的效果，可以加強對男幼師的宣傳力度，以引起社會討論的熱潮，從16 而證明男幼師在幼兒開展過程中的重要作用與意義，幫助男幼師獲得職業上的 認同。如近年來在電視中興起的爸爸去哪了兒、爸爸回來了等節目，這 些節目都十分適合用于宣傳男幼師，使幼兒成長過程中男性角色的關鍵性受到 重視。(-)改變管理模式逐步提高工資待遇.政府扶持以增加財政投入在男幼師如此稀缺的情況下，政府及教育部門卻沒有積極改變管理模式來 尋求新的方式以吸引男幼師

22、，這也使男幼師缺失成為了長期得不到解決的問題, 因此政府及教育部門應當積極轉變并利用政策來吸引大批男幼師的加入，從而 調節當前幼兒園教師男女比例的失衡。從師范院校的角度上來講，可以充分利 用獎學金或免學費的方式吸引男生報考學前教育專業，以增加學前教育專業的 男性學生；從幼兒園的角度上來講，可以在招聘考試時制定有利于男幼師的相 關政策，并通過免筆試或限定男幼師的方式吸引男幼師選擇幼兒園教師的職業 12o比方說，局部地區在招聘幼兒園教師時能夠設置明確的規定，要求全日制 本科、專科學前教育專業的男生可以免除筆試直接進入面試，這樣一來，會有 大批男幼師被吸引而來選擇報考13。由此可見，政府方面的扶持能

23、夠幫助幼兒 園解決當前男幼師缺失的嚴重問題，政府方面需要對幼兒園增加財政收入，使 幼兒園在教師薪資方面能夠有所上調，從而激發男幼師工作的積極性，使其能 夠在完善的薪資制度上得到心理上的撫慰，這也在根本上解決了男幼師生活與 生存的重大壓力。.幼兒園提供開展空間及平臺因男幼師的數量少，因此在幼兒園這一行業中顯得特別珍貴，而對于幼兒 園來說，一旦招來了男幼師就想要留住男幼師，因此為降低男幼師的流失率，17 幼兒園方面也需要具備一定優勢使男幼師能夠堅持在崗位上。其中，提高男幼 師的福利待遇，提供男幼師更多開展空間與平臺，是留住男幼師最有效的方式。 首先，在男幼師福利待遇方面，相關政府可以每個月對男幼師

24、進行津貼，而幼 兒園那么可以選擇教學獎金等方式來提高男幼師待遇，從而使男幼師不再過多地 擔憂待遇問題，有效緩解了男幼師的經濟壓力。其次，在男幼師開展空間方面， 幼兒園應為男幼師提供更多開展的機會，從而提高男幼師工作的成就感與幸福 感，使其對這一行業充滿更多的自信，能夠長期扎根于幼教行業。（三）改革師范院校培養機制進行因材施教.結合男生特點開設適合課程雖然目前師范院校已經開始廣泛招取男性學生，然而在培養機制上卻沒有 因男性學生的加入而有所轉變。特別是學前教育專業的培養模式多偏重于女生, 更應該在招收男生的同時積極改革培養機制，不然師范院校耨很難促進男幼師 的教育、培養與開展14。其中，在課程安排

25、上，師范院校應當多站在男幼師的 角度上思考，應根據男生特點來開展多一些適合男生的課程，比方武術、體操、 科學實驗、課件制作等課程，這樣可以全面提高男幼師學習的興趣。另外，在 不受男生歡迎的舞蹈學科的教學上，應應當結合男生的興趣來做出調整，多安 排適合男生學習的現代舞、爵士舞等等，同時多安排男幼師進行舞蹈教學。相 信師范院校如果能夠積極改革培養機制，結合男生特點去開設適合的課程，將 會全面提高男幼師學習的積極性。.創設課程體系和教學方法師范院校在創設課程體系時應有所考慮，結合當前幼兒園的情況選擇適應 的課程體系，從而發揮男幼師的性別優勢，并積極彌補女多男少的幼兒園劣勢。 學前教育作為一門技能性與

26、應用性都較強的學科，其是一門綜合性的學科，為18 幼兒園傳送了源源不斷的教師資源，因此在課程體系上也應與當前幼兒園實際 現狀緊密相關，要做到充分適應幼兒園開展的需要，因此師范院校要創設合理 的課程體系，是理論與實踐能夠相互作用、互為影響15。特別是針對男幼師這 一特殊群體，在創設課程體系的過程中要注意充分開展男幼師的長處，從而來 彌補女幼師的缺乏，進而來完善幼兒園課程體系，促進幼兒身心健康的全面發 展。比方，在體育方面，男性較女性有先天的優勢，因此體育教學應實現男、 女幼師的共同合作，使其各自發揮自身的性別優勢，讓教師們通過合作來取長 補短，從而使體育教學發揮最好的效果。可見，穩定男幼師這一教

27、師隊伍，也 需要在創設課程體系的過程中多多注意發揮其性別優勢，使男幼師能夠在工作 中獲得職業成就感。另外，師范院校在教學方法上也要有所轉變，可采取小班 授課的形式，以便于在教學過程中更多的照顧到男學生的情緒與感受，使男幼 師也能夠在學習過程中正確認識學前教育的專業開展，同時師范院校要站在男 學生的角度上去思考為有效提高他們的學習熱情，應當多設計一些男生感興趣 的科目，使他們不會在學前教育專業的學習當中感到無聊與乏味，從而保證能 夠有更多潛在的男幼師招來能夠在工作崗位上發光發亮。19一、引言（-）選題的緣由及意義.提高學前教育專業男生的幼兒教師職業認同水平迫在眉睫隨著國家中長期教育改革和開展規劃

28、綱要（20102020年）和兩期“三 年行動計劃”的出臺與實施，學前教育越來越受到社會的重視，全國開設學前 教育專業的高校數量和學生人數都在不斷增加。雖然近兩年由于高校學前教育 專業總人數的增加，學前教育專業男生已經成為一個不容忽視的群體，但學前 教育專業男生畢業時選擇成為幼兒教師的比例并不高，幼兒園男教師請進來難, 想留住更難的現狀仍然沒有得到較好解決。提高學前教育專業男生的幼兒教師 職業認同水平，會促使他們更有興趣地學習學前教育專業知識和技能，畢業后 更愿意選擇成為幼兒教師，入職后更加努力地走專業開展道路。.優化幼兒教師隊伍需要男性的加入學前教育質量的提升需要一支穩定地、具有良好專業素養和

29、職業認同的教 師隊伍。性別結構作為衡量教師隊伍質量的指標之一，優化幼兒教師隊伍需要 男性的加入。另外，隨著人們對于學前教育認識的提高，許多幼兒園和家庭都 開始意識到男性對于幼兒開展的重要性，很多學者也認為男幼兒教師身上的堅 強、剛毅、勇敢的性格特點對于兒童來說非常重要，他們呼吁增加幼兒教師隊 伍中高素質男幼兒教師比例，以提供給幼兒更優質的學前教育。從長遠的角度 上看，這也是幼兒園教師隊伍開展的必然要求。（二）概念界定L認同“認同”一詞是威廉詹姆斯和弗洛伊德提出的。詹姆斯曾將“認同”等同結語當前我國幼兒教育事業正處于開展中的階段，近年來幼兒教育事業的急速發 展也使越來越多人認識到幼兒教育的必要性

30、與重要性。而幼兒教師作為基礎教 育的主要實施者，承載著重要的使命與責任，因此這一職業被賦予了榮光，然 而這卻非但沒能促進幼兒教師這一職業的開展，相反地，幼兒教師流失問題層 出不窮。特別是，幼教職業出現一大問題影響著幼兒教育教學的成效，這一問 題即是男幼師的嚴重缺失。我們常常會發現，當前無論是公立幼兒園還是私立 幼兒園，幼兒教師的隊伍都以清一色的女性教師為主，而較少會出現男性教師， 這也使得人們形成固定化的觀念，認為這一行業就是適合女性的工作，而男幼 師從事這一行業的優勢也逐漸被忽視了。實際上，幼兒園教師隊伍的男女比例 保持平衡才是最好的，因男幼師對幼兒性格培養、人格塑造等方面具有一定的 積極影

31、響，男幼師在行業中也具有重要性與不可代替性，因此男幼師缺失問題 應當積極的解決。20參考文獻1 McNay M, Graham R. Can Cooperating Teachers Help Student Teachers Develop aVision of Education J. The Teacher Edu-cator, 2007,42(3):224-237. 李素華.對認同概念的理論述評J.蘭州學刊,2005,(4):201-203.3費惠宇.社會心理學詞典M.石家莊:河北人民出版社988:75.4沙蓮香.社會心理學M.北京:中國人民大學出版社,2002:136.5秦奕.幼兒教

32、師職業認同結構要素與關鍵主題研究D.南京學,2008:23-35.譚日輝.當前幼兒教師職業認同存在的問題、原因分析及其提高策略J.學前教育研究， 2009:49-51李莉娜,幼兒教師職業認同研究DL廣州：廣州大學,2011:12-24.網丁潔.幼兒教師職業認同及且相關研究D.上海：上海師范大學,2009:15-30.916王靜.蘭州市幼兒教師職業認同與專業開展研究D蘭州：西北師范大學,2007: 17-34.李小偉.關于非學前幼兒教師職業認同的研究D.上海：華東師范大學,201。：1 lBeijaard, D. Teachers* prior experiences and actual pe

33、rceptions of professional identityJ. Teachers and teaching :theory and Practice, 1995, 1(2):281-294.12譚日輝.當前幼兒教師職業認同存在的問題、原因分析及其提高策略J.學前教育研究， 2009:49-51.口3高閏青.農村幼師職業認同感亟待提高一一河南省400名農村幼兒骨干教師的調查與分 析N,中國教育報,2013-4-1 (003).14石道偉,男性幼兒教師職業開展研究D.鄭州:河南大學,2008:20-32.王彩鳳.幼兒教師人格類型以及職業認同關系的研究D.北京：首都師范大學，2009:20

34、-30.17Klaas,peterand PietHein.one teachefs ideniity,einotions,and commitment to ehangea asestu intothe ive 一 affeetive Processes of a secondary school teacher In the eorireforms Teaching and Teacher Education,2005,(21):917-934.Neman, Cs.(2000).Seeds of processional goals . International Journal of E

35、ducationResearch in pre-Service Teachers : A study of their dreams and goals .International Journal of Education Research.Connelly.F.Michael&Clandinin ,D.Jean(eds.).( 1999).Shaping a professionalidentity : Stories of educational Practice . New York : Teachers College Press.20諸園、文U海.高校學前教育專業男生現狀分析J,安

36、慶師范學院學報(社會科學 版),2008(06): 111-1621時松、梁艷.影響高師學前專業男畢業生從事幼師職業的因素分析一一以安徽A高校2009 屆學前專業男畢業生為例J.黑龍江教育學院學報.2011(04):54-55.22王萍.教學型大學學前教育專業男生存在的問題與建議J.當代教育科 學,2009(21):57-58.21于“性格而弗洛伊德是將“認同”作為心理過程，作為個體與他人有情感聯 系的原初形式。中國學者也對認同進行了解釋。費惠宇的社會心理學詞典 中招認同認為是一種情感、態度乃至認識的移入過程。在社會心理學一書 中，沙蓮香將“認同”來表示主體性、歸屬感。結合上述學者的解釋，筆者

37、更 傾向于認同是個人在與他人、環境的相互作用下，個體不斷反思，并改變自己的 認知和行為，是一種動態變化的過程。.教師職業認同教師職業認同可以從靜態和動態兩個角度來理解，從靜態的角度看，是個 體對教師職業的理解、期盼、情感、價值觀、職業行為傾向狀態；從動態的角 度看，是教師對其教師角色的學習、確立、開展的過程。.幼兒教師職業認同對于幼兒教師職業認同，在秦奕看來，是這些幼兒教師在自己從事的幼兒 教育事業的過程中，在解決各種矛盾的基礎上，形成的自覺的理解和自我接納 態度的過程。在譚日輝看來，對于幼兒教師的職業認同，是他們對自己教育事 業主動的去接受，并自愿去從事教育事業的精神狀態。本研究選取的對象是

38、高 校學前教育專業男生，他們是準幼兒教師，盡管他們與在職幼兒教師的職業認 同有一定的不同，但他們的幼兒教師職業認同也表達了幼兒教師的職業認同的 基本內涵。鑒于他們還是學生的身份，因此，本研究將幼兒教師職業認同界定 為高校學前教育專業男生對自己未來要從事的幼兒教師職業和目前自身身份的 感知與體驗，包括他們的職業價值觀、職業意志、職業效能和職業期望。（三）國內外研究綜述隨著學前教育專業男生數量的增多，對于他們的關注也越來越多，近幾年 相關的研究成果數量迅速增加，主要集中在對他們的生存狀態、專業開展、心 理問題等方面的研究。諸園、劉海對高校學前教育專業男生現狀進行分析發現， 學前教育專業男生的社會認

39、同感低、自我效能感低、職業壓抑感強。時松、梁 艷認為影響高師學前專業男畢業生從事幼師職業有：對學前教育專業缺乏興趣、 對職業的自我效能感偏低、工資低、待遇差、社會地位低等因素。王萍對全國30 所教學型大學的學前教育專業男生的調查發現，他們存在心理壓力較大，技能 課學習遭遇尷尬、就業困惑多等幾個突出問題亟待解決。陽梁萬生的研究發現 學前教育專業男性本科生的專業認同總體不高。陳振的研究指出，影響學前 教育專業男生幼兒教師職業的因素有：傳統觀念、對自身的認識、對男性從事 幼兒教師的價值認識等，并提出了加強思想教育，克服性別認同危機，培養適 合男生性別特點的從教技能，樹立正確的價值取向，正確定位職業目

40、標等建議。(四)研究對象及方法以貴州師范學院學前教育專業大一至大四在校男生為研究對象。.文獻研究法利用各種網絡資源和圖書館的資源收集、查閱與教師職業認同、幼兒教師 職業認同、學前教育專業建設、社會心理學和性別心理學等方面的相關期刊論 文、博碩士論文以及書籍，為研究找到相關的理論依據和理論支撐。.調查法(1)問卷調查法。本研究采用的是學前教育專業男生幼兒職業認同問卷對 貴州師范學院學前教育專業男生進行調查，獲得相關數據。(2)訪談法。選取問卷調查中比擬突出的問題進行面對面或 訪談，目 的是進一步探尋學前教育專業男生幼兒教師職業認同的影響因素。二、問卷設計及實施問卷分為四個局部，第一局部是基本情況

41、題，一共7個題項。包括調查對象 的個人基本情況。第二局部是問卷的正式測試局部，共23個題項。記分方式從 完全不同意、比擬不同意、不確定、比擬同意、完全同意，依次是1分、2分、 3分、4分、5分。第三局部，影響因素題，用于分析哪些因素影響了貴州師范學 院學前教育專業男生的幼兒教師職業認同，一共22個題項，從社會、學校教育、 學生自身因素等三方面來分析探討高校學前教育專業男生幼兒教師職業認同的 影響因素。第四局部，是對第三局部中某內容的進一步了解，一共4個題項。 三、學前教育專業男生的幼兒教師職業認同現狀的調查結果分析(-)年級差異分析表3-1高校學前教育專業男生幼兒教師職業認同的年級差異分析5工

42、程年級MSDTP職業效能大一3.787.622.6310.050大二3.798.89大三3.447.81大四8.785.18職業意志大一540.258大二3.175.24大三3.434.36大四3.004.16職業價值觀大一4.002.743.3930.019大二4.152.68大三3.593.39大四3.932.43職業期望大一2.872.782.1180.099大二3.282.65大三3.082.43大四2.932.98職業認同大一3.2414.080.3490.790大二3.2517.29大三3.3114.08大四3.2811.99對高校學前教育專業男生幼兒教師職業

43、認同運用方差分析，結果顯示P值為 0.790,大于0.05o這說明高校學前教育專業男生的幼兒教師職業認同不存在年 級間的差異。在職業效能和職業價值觀這兩個維度上P值小于0。5,也就是說 在這兩個維度上存在年級差異的。產生這種結果最主要的原因是專業課程的學習提高了高校學前教育專業男生 在職業效能和職業價值方面的水平。高校學前教育專業男生通過不斷的學習， 在專業教師的不斷引導和教育下，再經過專業見習和專業實習，以及職業規劃 等課程的學習，他們對專業的認識逐漸加深，對幼兒教師以及男性幼兒教師的 作用有了更為準確的認識，他們對幼兒教師這一職業的看法越來越客觀和科學。 并且隨著學習他們的專業知識逐漸豐富

44、，能力不斷提高，他們的職業效能水平 也就隨著提升。因此高校學前教育專業男生的幼兒教師職業效能和職業價值觀 這兩個維度上具有顯著的年級差異，其水平是隨著年級的增長而提高。(-)城鄉差異分析表3-2貴州師范學院學前教育專業男生幼兒教師職業認同的城鄉籌異分析工程家庭所在地MSDTP職業效能城鎮3.648.07-2.2770.024農村3.198.01職業意志城鎮3.144.69-1.3980.164農村3.344.77職業價值觀城鎮3.972.95-0.5470.585農村3.052.64職業期望城鎮2.962.68-1.6140.108農村3.172.67職業認同城鎮3.1715.50-2.044

45、0.042農村3 3714.20對高校學前教育專業男生幼兒教師職業認同的獨立樣本t檢驗結果顯示P值 為0.042,小于0.05。表示高校學前教育專業男生幼兒教師職業認同總體水平上 城鄉之間存在顯著差異，來自農村的男生職業認同水平高于來自城市的男生， 并且在職業認同的四個維度下的得分，夾自農村的男生得分也均高于城市男生。家長的職業期望對學生的職業價值觀形成和職業的選擇存在較大的影響，農 村和城市家庭由于環境不一樣，其父母價值觀念，父母對孩子的職業期望也不 一樣。農村家庭父母的工作環境往往不佳，工作的勞動強度較大，收入也不穩 定，他們更期望自己的子女能夠在城市中從事相對穩定的職業，幼兒教師這個 職業雖然并不十分理想，但是比起回農村種地來說還是一個不錯的選擇。因此 在父母的影響下，來自農村的和來自城市的學前教育專業男生相比其職業認同 水平更高一些。（三）家庭收入差異分析表3-3貴州師范娥學前教育