1、 DATE yyyy/M/d 2014/5/28 第 PAGE 3頁和學生一起做學生 科學地設定教學目標課題小結涌山中心小學 汪曉飛剛踏上三尺講臺時，面對一篇篇課文，覺得哪里都透著“簡單”二字，哪里有作為老師的我需要做的事呢？于是乎，模仿著他人的方式，追尋著他人的腳步，做著身為“教師”的事情。結果不免滋生“恨鐵不成鋼”的情緒。直到有一天，于永正老師的“蹲下來看學生”的觀點進入我的視線，才發現自己過于苛求每一個學生了。三年前，我任教一年級，我把它看作重新出發的起點，和學生一起做學生，用學生好奇的眼光學習一切，觀察一切，收獲了許多意想不到的益處。一、發現漢字的形體美當我和學生一起學完漢語拼音，進入

2、寫字的課程教學后，首先我和學生一首仔細地認識了田字格：橫中線，豎中線，左上格，左下格，右上格和右下格。我們一起記住這個能讓漢字的間架結構趨于完美的工具。每一個漢字在田字格中的位置，諸如落在橫中線或豎中線上的關鍵筆畫；或是起筆收筆在豎中線上；筆畫間的連與不連都成了我和學生觀察的目標。經過一番仔細的觀察，不僅對漢字本身的結構有了深刻的印象，而且也能規范地書寫每一個漢字了。其次，一部分獨體字成了偏旁部首，寫法的變化也是我們觀察的重點，“舟”“馬”“雨”“車”等獨體字成了字的部件時，筆畫就有了變化了，例如“航”“駱”“露”“轉”等字。學生在每一堂寫字課中，都經過觀察，描紅，試寫的過程，再由我評價其展現

3、的結果。我發現學生寫的字不僅規范，而且美觀了。更重要的是他們養成了觀察的習慣，有時我因舊有的習慣而想當然寫出不合規范的字，眼尖的他們還能準確地指出我的不足。那時，他們儼然成了我的老師，而我則是一個地道的學生。二、體驗詞語的情感美蘇霍姆林斯基在他的教育著作中寫道：兒童借助詞去認識周圍世界的事物和現象，并且與此聯系地認識詞本身的極其細膩的感情色彩，讓詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳，使它成為兒童借助它去掌握知識的工具。這其實告訴我們學習語言文字時運用的重要性。而只有在伴隨情感體驗的有效學習中，熟練運用才有可能水到渠成。學習“撫摸”時，我讓學生用手撫摸自己的臉，感受動作的輕與柔；認識“撞”時，讓學生

4、根據語境，描述兔子因跑得太快撞上樹樁，并聯系自己在操場上奔跑撞到同學，體會“撞”這一動作的速度與強度；初遇“掏”時，把它與拿作比較，體會“掏”所指的狡小范圍被其它東西包裹著才用掏，緊接著請他們從書包中掏出書本，從口袋里掏出硬幣，在這一系列的理解與運用中將“掏”字定格在學生的腦海里。從課堂走向課外，走進大自然，使學生所學不再是一潭平靜的湖水，而應讓它在為流動的活水，“讓那些生動的，使人心情激動的詞裝進兒童的意識后，還要讓其成為一只離巢飛出的鳥，盡情地欣賞周圍世界的美。”（蘇霍姆林斯基語）三、學習表達的多樣美低年級看圖寫話中，常有人物。既然有人物，便少不了對話，而對話則是低年級學生的薄弱之處，不單

5、是對話的標點符號令學生不能首尾兼顧，還有形式各樣的提示語，也讓學生丈二和尚摸不著頭腦。進入中高年級寫人物的習作，對話是不可或缺的部分，因此理解人物的對話表達方式顯得尤為重要。低段的閱讀教材里有不少人物對話，可以作為很好的學習例子。首先在形式上認識它的與眾不同之處，如提示語，冒號，雙引號，并讓學生模仿寫一寫，及時反饋，改進不足之處。第一次寫對話訓練很重要，當學生對這一表達形式有了“先入為主”的印象，以后寫到這方面的內容，便能喚起他們的意識。當然這樣的難點仍需在文本例子中得到鞏固和提升，中段的閱讀教材里系統地介紹了人物對話中提示語所處的三種不同位置。位置不同，標點符號也跟著發生變化，這一變化要讓學生在觀察中發現、總結，成為學生自己的體驗，并設計與之相應的寫話訓練，使其在“動嘴”“動筆”的過程中熟練運用不同的表達方式。以學生的心態審視每一個文本，我驚喜地發現，在找駱駝一文中，商人與老人的對話中竟沒有提示語，我把這一發現與學生分享，于是我們得出結論，只有兩個人物進行對話時，省略了提示語并不妨礙我們理解文本。更令我驚訝的是在一些同學的習作中，他們居然也運用了這種省略提示語的方式。學生的潛力是不容小覷的。和學生一起做學生，讓我欣賞到了另一處美麗的風景，與學生共同學習，我撿拾了許多曾經錯過的美麗，也更加了解學生發展的軌跡，能根據學生已知和未知較好地設計科學的教學目標。如果我要給一節