1、Word - 7 -老人與海鷗課文六年級語文人教版第二課時教學設計瓊中縣第一學校 王梅蓮，教材分析：本文是人教版課標試驗教材六班級上冊第七組人與動物單元中的首篇課文。文章結構清楚，可分為兩個部分，第一部分利用老人喂鷗、喚鷗、談鷗等場景，表現了老人和海鷗像親人一樣的情感；其次部分利用海鷗一系列讓人意想不到的舉動，表現海鷗對老人的濃厚感情。從文章表述的情感看，呈現在人們面前的是人與動物之間濃濃親情繪成的動人畫面。老人的過世當然讓人感傷，但想留給我們的并非是悲涼，文章的結尾是暖和人的，給人以余思的，懷想、激動、思量，這豐厚的回味遠勝于一時的震撼。文中蘊藏的豐盛情感需要同學悉心體味。從文章的表述形式看

2、，的筆觸自然流暢，看似真切的描摹，卻句句藏著情感，協助同學把抽象的語言轉化成形象的畫面，將人物形象塑造得越發真切、生動，這樣的寫作辦法也值得同學細細揣摩品嘗。學情分析：此次教學這篇課文，主要目的是要讓同學在理解課文內容的基礎上，學習運用細節描寫的辦法寫出老人對海鷗的愛。作為高班級同學，應當要把握一些基本的寫作辦法，故而，需要引領同學發覺文中對老人描寫的細節之處，專心感觸語言文字，從同學比較認識的外貌、動作、語言描寫入手，再引領同學關注老人的眼神，以及老人與海鷗構成的和睦而溫馨的畫面，由此同學的閱讀就深化了，既理解了文章的內容，也學習了文章的寫作手法。逐步樹立同學的寫作意識，提升同學的寫作能力。

3、教學目標1、有感情地朗讀課文，品嘗感悟課文中的柔美語言，感觸人與鳥的濃濃親情。2、抓住課文的重點詞句，體味句子的意思，揣摩是如何把老人與海鷗的感情寫真切、寫詳細的。教學重難點：以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的細節描寫，體味蘊含其中的濃厚感情，并揣摩是如何把老人與海鷗之間的感情寫詳細的。教學過程：一、 復習導入，初步熟悉老人1、 利用上節課的學習，我們熟悉了這樣一位老人，書中是怎樣描述老人？（展示圖片）2、我們還知道課文圍繞（喂海鷗、喚海鷗、談海鷗、海鷗送老人）四件事來寫。（展示四件事圖片，讓同學讀出）過渡：是啊，就是這樣一位生活儉樸的老人，每天都步行二十余里

4、到翠湖來喂海鷗，幾十年如一日。下面就讓我們一起走近老人，走近海鷗，去感觸這份真摯的情感。【設計理念：溫故而知新，利用復習引出新知，為學習下文做好鋪墊。】二、 與文本對話，體味老人對海鷗的深情1、 迅速讀課文1-13自然段，邊讀邊想像你的眼前宛然浮現 了老人干什么的畫面？把相關的句子畫出來。2、 溝通學習：你的眼前宛然浮現了什么畫面呢？（喂海鷗、喚海鷗、談海鷗）喂海鷗（1） 課文寫了老人怎樣喂海鷗呢？（老人把餅干丁很當心地放在圍欄上，飛成一篇有聲有色的樂譜）（2） 從這段話中你體味到了什么？從哪兒體味到的？（老人的動作嫻熟，和海鷗協作默契，對海鷗的愛。）（3） 再次品讀老人喂海鷗這段話，感觸老人

5、對海鷗的愛。喚海鷗過渡：老人對海鷗的愛除了表現在喂海鷗，還表現在喚海鷗，接下來我們一起去看看老人是這樣喚海鷗的？（1） 指名讀：老人怎樣喚海鷗的？（引領理解：親昵、抑揚頓挫）（2） 讓我們學學老人親昵地抑揚頓挫地喚海鷗。（同學喚海鷗）（3） 海鷗們聽得懂嗎？從哪兒知道？（水面上應聲躍起兩只海鷗，向老人飛來）這海鷗還真能聽懂老人的話呀。獨腳還落在老人的手上吃食呢？（4） 面向惟獨一只腳的獨腳，老人正親昵地對它說些什么呢？（5） 多感人的畫面，從中你體味到了什么？（老人對海鷗的愛，他視海鷗為自己的兒女）談海鷗（1） 是啊，這猶如兒女的海鷗，成了老人的至愛，因而每每談起海鷗，老人的眼睛立即就（同學一

6、起回答：生動起來）（2） 假如你就是老人，你會怎樣生動地談海鷗呢？（3） 指名讀談海鷗這段。（4） 它去年沒有來，今年也沒有來，老人說這名話時情緒是怎樣的？應怎樣談？（略帶傷感）（5） 對了，老人就是這樣，為海鷗憂，為海鷗喜。（6） 太陽偏西、海鷗要回滇池，老人要回家了，可望著遠去的海鷗，老人的眼中卻彌漫著企盼。誰知道他企盼什么？（與海鷗朝夕相處，與海鷗永久相伴）（7） 老人能與海鷗永久相依相隨嗎？（不行能）有一天老人去世了，意想不到的事發生了。【設計理念：義務教導語文課程標準在對第三學段的要求中提到默讀有一定的速度，默讀普通讀物每分鐘不少于300字。，課堂上相機讓同學舉行迅速默讀能力十分須要

7、。迅速默讀不是目的，在迅速默讀基礎上捕獲有效信息才是目的。此時，教師讓同學在迅速默讀的同時并思量歸納內容，體味課文中老人與海鷗之間的美妙的情誼,看似要求容易，實則是十分有益于增進同學的閱讀、思維、歸納、表述能力的培養。】三、 品讀送別段，感悟海鷗情1、 請學生們齊讀課文15-17自然段，找動身生了什么意想不到的事？2、 研究溝通：（1） 海鷗繞著老人的遺像翻飛回旋，大聲鳴叫，此時此刻，假如你是只海鷗，你會怎么想？（2） 海鷗們紛紛落地，在老人遺像前站成兩排，肅立不動，它們這是在干什么？想想假如你是只海鷗，會說些什么？老人看著這猶如兒女的海鷗們又會說些什么？3、而當我們不得不收遺像時，海鷗們有什

8、么表現？（海鷗們像炸了營似的）（1） 像炸了營似的，是怎樣一幅情景？（2）撲好在哪里？（小結：一個小小的撲字，撲出了海鷗失去老人時的肝腸寸斷，撲出了海鷗對老人無限的依戀。看來在寫作時,用詞要反復推敲,才會達到意想不到的效果。（3） 這白色旋渦指的什么？3、 反復、深情地讀意想不到的事的自然段。【設計意圖：課標倡導同學的自主、合作、探索的學習方式，本環節利用同學的合作探索的學習方式來體味海鷗對老人的愛和依依不舍之情。同時體味如何精確用詞來表述情感，大概飛字越發真切合理，但撲字卻越發人性化，越發突出海鷗對老人的那種情意，這就是文學藝術的魅力。抓一字妙用，也是在引導同學懂得如何遣詞造句，推敲語言。】

9、四、 回歸整體，升華情感1、 多么感人的畫面，讓我們再回顧這一幕。（放喂海鷗送老人的畫面）2、 學到這，你覺得這是一位怎樣的老人？（簡樸、體貼海鷗、熱愛生活）3、 學完課文，你有什么感悟？（要和大自然做伴侶，體貼動物，熱愛生活。）【設計理念：本文對老人言行和海鷗行動的描寫非常細膩，此環節回歸整體，讓同學再抓住這些句子充分研讀，揣摩深意，體味人鷗深情。利用說自己學完本課的感悟，激起同學對動物的體貼，對生活的熱愛，從而更好地理解課文的主旨。】五、 總結人鷗間的真情打動了全部的人，如今在翠湖邊，市民為老人塑了一尊銅像。每到海鷗飛臨翠湖邊的時節就有許多市民像當年的老人一樣，給海鷗喂食。老人雖已故，但他體貼動物的善舉永久在人們中間傳承下去。六、作業布置1