1、.：.；專題二：“以學(xué)生開展為中心課程理念下的體育與安康課程教學(xué)第一講：如何了解“以學(xué)生開展為中心的課程理念?談到以學(xué)生開展為中心，很多教師就會片面地了解成以學(xué)生為中心，也就是學(xué)生想干什么就干什么。其實，以學(xué)生開展為中心，它并不是以學(xué)生為中心，假設(shè)真的讓學(xué)生想干什么就干什么，那就等同于放羊了，學(xué)生是學(xué)無所獲的。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)有所獲，應(yīng)該是在技藝、體能、知識、情感、價值觀等方面都有所開展的。所以，應(yīng)正確了解“以學(xué)生開展為中心的課程理念。一、體育與安康新課程教學(xué)中教師和學(xué)生的角色定位? 1教學(xué)是一個教與學(xué)的雙邊活動過去的教學(xué)中教師起到一個權(quán)威性的、決議性的作用，無論是教學(xué)目的的設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容的

2、選擇，更多的是由教師來決議的。在課堂上，我們更多看到的也是學(xué)生在“跟我學(xué)，跟我做，跟我練。其實，教學(xué)是師生間的雙邊活動，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，教師的教要時時辰刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)，從目的的制定、內(nèi)容的選擇，方法的設(shè)計，評價的實施等，都要滿足學(xué)生的需求和注重學(xué)生的情感體驗，注重學(xué)生主體位置的表達(dá)，教師、教材和教學(xué)手段都應(yīng)該為學(xué)生的“學(xué)效力，使他們可以能動的開展他們的潛能，使他們能“心順身順， 我們應(yīng)該改動那種妨礙學(xué)生自動參與、被動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式“示范講解、練習(xí)、好差演示、繼續(xù)練習(xí)“教師讓我這樣做，我就跟他這樣做的局面特別是“好差演示好的得到了樂趣，差的就像批斗會。現(xiàn)實上，在教學(xué)中，可以讓學(xué)生

3、本人去查閱資料，針對一個課題進(jìn)展研討，當(dāng)他們在展現(xiàn)研討成果的時候，就發(fā)現(xiàn)很多時候教師也是在學(xué)習(xí)。由于學(xué)生花了很多精神，然后針對這一個主題，然后去查閱大量的資料，然后進(jìn)展歸納整理，往往是有很獨到的見解的。在我們的體育教學(xué)中，教師他不能夠在任何一個工程上都是非常專業(yè)的。而往往學(xué)生能夠在某些方面他有他的擅長。假設(shè)說我們教師可以發(fā)揚學(xué)生的優(yōu)勢，比如說籃球，有的學(xué)生籃球打得非常好，這個時候教師未必打得過他們，對吧？這個時候，教師不一定非要說是我來教他，很有能夠?qū)W生可以教其他學(xué)生，也可以教教師。教師在這個時候是跟學(xué)生一同窗習(xí)、一同活動的過程。教師走近學(xué)生的這么一個過程就可以讓學(xué)生有一種非常融洽的學(xué)習(xí)氣氛，

4、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就提高了。有這么一個例子很能闡明問題：在一次教學(xué)競賽的前，教師設(shè)計了一套韻律太極操，然后里面有一個動作，試教的時候?qū)W生普遍覺得小兒科，覺得到很不情愿學(xué)。然后教師就和他們交流：為什么？然后一個同窗說，這個動作是小學(xué)生的，我們根本就不喜歡。然后教師就問他有沒有處理的方法呢？他說，當(dāng)然有啊！我學(xué)舞蹈學(xué)多少年了。然后，教師就給了他兩節(jié)課時間，把這節(jié)操重新編了一下，然后再進(jìn)展教學(xué)的時候，其他同窗都很喜歡。所以，我們教師要了解每一個學(xué)生，然后擅長利用這些人力資源。這樣的話，一方面把他們的積極性調(diào)動起來；第二個方面，又有助于我們的教學(xué)。這實踐上是一個由學(xué)生來創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，然后學(xué)生教學(xué)生，同時

5、學(xué)生也教教師這么一個過程。這樣的教學(xué)活動跟過去的體育教學(xué)相比，就有了很大的一個變化。上面的例子從外表上來看，能夠跟以學(xué)生開展為中心，它并不是有特別直接的聯(lián)絡(luò)，但是至少讓我們引起了一個思索，我們的教學(xué)可以發(fā)生變化，不一定永遠(yuǎn)都是教師是一個權(quán)威者、指點者、統(tǒng)治者的角色。當(dāng)他的角色發(fā)生轉(zhuǎn)換以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的自動性和積極性就突顯出來了。2學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體在教與學(xué)的雙邊活動中，首先我們要突出的是學(xué)生的一個主體位置。我們要從我們的教學(xué)中自動去思索怎樣樣去促進(jìn)學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)活動中，而不是聽之任之。我們要從學(xué)生這個角度出發(fā)，思索學(xué)生應(yīng)該是一個怎樣樣的人，他最終應(yīng)該朝著什么樣的方向去開展。這個是我們教師應(yīng)該

6、貫穿整個教學(xué)一直來思索的東西。我們應(yīng)該這樣對待學(xué)生：1.把學(xué)生看做開展的人，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心開展規(guī)律與特點展開教學(xué)；2.要把學(xué)生看成是一個獨特的人，學(xué)生的每個個體都是存在著差別的，興趣、喜好動機(jī)，特別是技藝、體能等都不同，所以要正視學(xué)生的獨特性、尊重學(xué)生的差別，使每個學(xué)生在原有的根底上有所提高；3.把學(xué)生看成具有獨立意義的人。每個學(xué)生都有本人的思想、志愿、行為規(guī)律，教師應(yīng)該努力使本人的教育教學(xué)順應(yīng)情況、條件和開展規(guī)律，使他們可以在知識技藝、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感表現(xiàn)與協(xié)作精神等方面得到充分的開展。平常的教學(xué)當(dāng)中，我們感到，假設(shè)教師和學(xué)生可以靠的很近，走到一同，那么學(xué)生他也就不那么緊張，他在學(xué)

7、習(xí)的時候就會覺得到更加開心。學(xué)生實踐上是非常情愿和教師去交談的，特別是在我們的體育活動當(dāng)中。華東師范大學(xué)最近引進(jìn)了美國的一個體育課程SPARK課程。在老外的培訓(xùn)中我們就有一個非常明顯的感受，或者說是有一件事情是讓我們每一個教師都眼前一亮的，是件什么事情呢？非常的簡單，就是學(xué)生的分組。過去一說到分組，要么就123報數(shù)，123，123，123，數(shù)到1的人為一組，數(shù)到2的人為一組，或者就是教師的指定分組，也有情況讓學(xué)生友伴分組，這種情況都有發(fā)生。但是老外這種分組的意義不僅僅只是一個分組，每一堂課一開場音樂一響起，大家就在一個指定區(qū)域里活動，她忽然音樂一停，喊一個：背靠背，兩人一組。這個時候，同窗們馬

8、上就開場尋覓本人的同伴，這個時候非常感興趣地發(fā)現(xiàn)教師還有一個原那么3秒原那么。就是沒有找到同伴的人在3秒之內(nèi)迅速地走向教師，教師會協(xié)助 他找到同伴。那么教師有幾種什么樣的做法呢？她就會喊，假設(shè)還沒有找到同伴的，請走到教師這邊來。這個時候由于人很多，我們參與培訓(xùn)的教師經(jīng)常有七八十個人，老外也是游刃有余地在教。由于在我們心目中，老外都是一二十個人，學(xué)生比較少，教起來比較方便。但是我們親眼看到七八十個人、八九十個人，她也一樣在教。人一多，教師也看不見那個學(xué)生有沒有同伴，她就這樣叫：沒有同伴的向教師走過來。這個時候，沒有同伴的人都嘩嘩地走向教師來，實踐上不止一個人沒有同伴，她一下子找不到，就在這3秒鐘

9、里面，走到教師這里來的時候，他們又重新組合成同伴。但是最后還是有單個的，也有能夠有單個，教師反映非常快，又會有幾種做法：第一個做法，教師就是他的同伴。這個時候教師就起作用了。假設(shè)說大家都兩兩組成同伴了之后，教師就讓學(xué)生活動。假設(shè)有單出來，教師就跟學(xué)生組成一個團(tuán)隊。參與我們這個培訓(xùn)的多半是教師，教師接受過我們過去的教育，我們發(fā)現(xiàn)非常好玩的一件事情就是一到這個時候，我們這些學(xué)員們很緊張，就怕本人找不到同伴，找不到同伴就覺得丟臉了。一開場是這種形狀，到后來漸漸漸漸地就好似曾經(jīng)消除了這種緊張。假設(shè)說是他找不到同伴的，可以在教師還沒有教，他就自動來說：教師，我沒有同伴，尋求協(xié)助 ，這位教師還給他一個獎勵

10、。這樣的一種做法不斷地域消除學(xué)生心目中的一些妨礙，這是他的一種做法。第二種做法，由于剛剛我們說的是兩兩一組，他可以說腳尖對腳尖，五人一組。這個時候哪怕不夠了，教師加進(jìn)去也不夠。那么這種三人一組、五人一組的情況，也有個別學(xué)員單出來的情況，教師又怎樣樣做呢？就是學(xué)生有權(quán)選擇任何一個組參與進(jìn)去。那么這個時候?qū)W生就覺得我找不到同伴沒有關(guān)系，她可以經(jīng)過這樣的方式找到。第三種方法是什么？教師會對每一個組說：他們哪個組歡迎這位同窗的參與？這個時候就有很多組說歡迎他到我們這一組來。這樣的話，給每位同窗一種很暖和的覺得。所以我們察看這位外國專家，當(dāng)學(xué)生孤立無援的時候，她有三種方式去協(xié)助 他。雖然這里并沒有講到運

11、動技藝的教學(xué)，但是實踐上分組是我們運動技藝教學(xué)經(jīng)常會用到的一個方面。而用到這個方面，它也并不僅僅只是為了我們后面的教學(xué)內(nèi)容，它還為了什么呢？比如這個教師說：背靠背，兩人一組。兩人一組情況完了以后，音樂響起的時候，她有一個區(qū)域，學(xué)生在她的指點下做這種體能練習(xí)。但體能練習(xí)，比如高抬腿、后蹬跑，這種體能練習(xí)在做的過程中，忽然音樂一停，背靠背兩人一組，學(xué)生馬上又要趕緊從體能練習(xí)中收回來，趕緊去找同伴，找到同伴了以后就終了。實踐上分了組以后并沒有接下來的游戲活動，接下來她還是音樂一響起，又做體能練習(xí)。但是她要大家面對面，再握一下手，假設(shè)是新同窗的話，會通知他：我叫誰誰誰。他經(jīng)過這么一個過程，相互認(rèn)識了。

12、或者是老同窗的話，大家擊一下掌，然后打聲招呼bye-bye，然后我們又去進(jìn)展下一個練習(xí)活動。音樂又想起了，她又進(jìn)展。在這個過程中學(xué)生停下來的時間非常少，她更多的還是在體能練習(xí)里面。但是，這些過程又讓學(xué)生相互增進(jìn)了一種社會交往，人與人之間的交往。實踐上就讓我們?nèi)ニ妓鳎覀兘處煂W(xué)生，一個是位置上的思索，角色上的思索；另外一個，我們教師可以經(jīng)過我們教學(xué)協(xié)助 學(xué)生不僅僅只是為了學(xué)習(xí)技藝，為了開展體能來進(jìn)展體育課。而在這個身體活動的過程中，可以培育學(xué)生方方面面的素質(zhì)，其中人際交往就是非常重要的一塊。3教師是學(xué)生的指點者、協(xié)助 者、促進(jìn)者從上面的例子看到，國外的體育課，也非常強(qiáng)調(diào)規(guī)那么，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生要聽教

13、師的指點，但是讓大家覺得到這種指點不是那種非常死板與硬性的規(guī)定。國內(nèi)經(jīng)常要求學(xué)生整齊劃一地去做。比如示范講解必需排好隊，然后教師在前面示范講解。像SPARK教學(xué)，也是必需在音樂響起之后他才干活動，音樂一停，他必需停。它也有很多必需，但是沒有強(qiáng)調(diào)說他音樂一停，大家必需求排隊，它就沒有了排隊這么一個概念，但是次序卻又是很好的。所以說，我們教師課堂管理一定起到一個課堂管理者的作用，但是我們一定要把握好這個度。不能管得過死，不能讓學(xué)生唯唯諾諾，或者要求學(xué)生什么也不能做，這就束縛了學(xué)生的手腳。所以我們討論的體育新課程教學(xué)中，教師和學(xué)生的的角色定位問題，毫無疑問，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師從教的角度來講，教

14、師具有一種主導(dǎo)位置，對學(xué)生而言，他是個指點者、協(xié)助 者、促進(jìn)者。當(dāng)我們把各自的角色定位好了之后，我們再來反思我們教師的教。我們教師既然是指點、協(xié)助 、促進(jìn)者，所以他的教的無時無刻、方方面面都要圍繞他所協(xié)助 的對象、指點的對象、促進(jìn)的對象的開展來思索。這樣，在課堂上教師由知識的教授者變?yōu)楣餐?gòu)學(xué)習(xí)的參與者，彼此構(gòu)成一個真正的學(xué)習(xí)共同體，應(yīng)該協(xié)助 學(xué)生明白本人要學(xué)習(xí)什么、獲得什么、協(xié)助 學(xué)生分析本人的體育需求、選擇適宜的鍛煉工程與方法、確定適宜的目的，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題的才干和獲取新知識的才干，課堂教學(xué)將會是一個動態(tài)的、開展的，師生富有個性化的發(fā)明過程，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境、

15、給學(xué)生心思上的支持與鼓勵，促使思想更活潑，熱情更高漲，及時反響、鼓勵一定、協(xié)助 學(xué)生對學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)展評價，構(gòu)成自我實際與反思的才干，構(gòu)成相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的局面。二、“以學(xué)生開展為中心引發(fā)的爭論辨析：1“以學(xué)生開展為中心能否就是“放羊式教學(xué)很久以前就有一種說法，叫做一個哨子兩個球，教師學(xué)生都自在。所謂的放羊式教學(xué)就是教師把球扔給學(xué)生了，然后他們?nèi)ネ姘桑處熑プ雠c教學(xué)無關(guān)的事了，其實這是一種不擔(dān)任任的教師行為，不論是新課程之前還是新課程之后，我們都是不允許這樣來做的。首先，放羊不是教學(xué)，放羊式教學(xué)也并非是一種教學(xué)方式。其次，課堂教學(xué)不是放羊，課堂教學(xué)應(yīng)該是一種有目的、有組織、有戰(zhàn)略的教與學(xué)的

16、雙向互動的過程。而放羊是一種無目的、無內(nèi)容、無方法的幾無行為。所以，我們在課堂上是絕對不能放羊的，放羊是一種極不擔(dān)任任的行為。我們強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生開展為中心，就必需求有明確的教學(xué)目的，然后也要有在教學(xué)內(nèi)容確實定、教學(xué)方法的選擇，評價的合理利用等等這幾個環(huán)節(jié)上，都要圍繞著學(xué)生的需求、學(xué)生的興趣。而且也有能夠他的想象是好的，但是真正在實施的過程中，從學(xué)生的反響上發(fā)現(xiàn)他能夠不喜歡或者不接受，這也要求我們可以及時地進(jìn)展應(yīng)對。我們應(yīng)該有一個目的，就是只需學(xué)生從中有所收獲。這樣使得教師每一個教學(xué)設(shè)計都可以讓學(xué)生有所收獲的，這就是我們以學(xué)生開展為中心與放羊式教學(xué)的區(qū)別，所以，“以學(xué)生開展為中心一定不是“放羊式教

17、學(xué)。2“以學(xué)生開展為中心能否意味著減弱體育教師的主導(dǎo)位置現(xiàn)實上從以學(xué)生開展為中心這么一個理念來看，主語是誰？大家可以想想看。其實主語還是教師，就是教師要以學(xué)生開展為中心來開展教學(xué)。主語是教師，為什么會說是減弱了教師的主導(dǎo)位置了呢？這是一個方面。第二個就是以學(xué)生開展為中心，學(xué)生的開展就是個關(guān)鍵詞。學(xué)生的開展，他需求教師的協(xié)助 。就是沒有教師的指點來講，那么我們學(xué)生的學(xué)習(xí)將是盲目的和低效的。那么，在這個過程中是需求教師付諸他的勞動和智慧的。從這里來說，也是不能夠減弱教師的指點作用的。我們以健美操教學(xué)為例，我們看到好多一些教師在這個方面的教學(xué)當(dāng)中是可以給學(xué)生一種詳細(xì)的方法上的指點的。比如說，他不是說

18、:“好，下面他們學(xué)，或者“下面以小組為單位，把每一段里面他們本人再創(chuàng)設(shè)，他不是簡單地這樣說。而是要求“如今他們以小組為單位訓(xùn)練，每個小組都可以思索一下剛剛我們的下肢和上肢一個動作的配合，是這種部位來展現(xiàn)的。如今能不能再變化一下呢？他們還可以思索，我們在練習(xí)的隊形上是不是還可以進(jìn)展交錯、陳列、三角，圓周等等這樣的變化呢？給學(xué)生一個明確的方向，一個目的。另外，還可以給學(xué)生提示：他們可以根據(jù)音樂的節(jié)拍，能不能在動作的幅度和力度上再進(jìn)展變化。假設(shè)沒有這種提示，光只說“他們以小組為單位他們本人去想一些動作，新的動作出來，看誰看哪個小組想的動作最多，這樣的提示一定是無用的。所以，這些充溢智慧的指點言語是是需求教師的辛勤勞動和智慧的，失去了教師的這些智慧的指點，學(xué)生的學(xué)將是盲目與低效的。所以，“以學(xué)生開展為中心并不意味著減弱體育教師的主導(dǎo)位置，恰恰相反，是更強(qiáng)調(diào)了教師主導(dǎo)位置。三、“以學(xué)生開展為中心應(yīng)留意的兩個方面：以學(xué)生開展為中心，我們應(yīng)該要留意兩個方面，一個是要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，時時辰刻關(guān)注學(xué)生興趣。假設(shè)一個人有了興趣，他才會去做，或者堅持做一件事情。所以，我們關(guān)注學(xué)生的興趣，還有培育和激發(fā)學(xué)生的興趣是非常重要的。第二也要關(guān)注學(xué)生的個體差別，讓有不同窗習(xí)根底的學(xué)生都可以在他的課堂中學(xué)有所獲，也是從我們的不同人的開展角