1、化學做中學與學生學習能力的培養廣西南寧市上林縣城關中學 黃海光【摘要】新課程側重于培養學生終身學習意識和能力，為學生終身發展奠定基礎，倡導“活動探究”課堂教學。在新課標下的化學實驗教學中將得到了充分的詮釋。通過實驗和科學探究的“做中學”，教會學生方法，讓學生形成化學觀和科學素養，培養學生學習化學的興趣和信心，學會技能，優化意識，創新提升，讓學生的學習可持續發展。【關鍵詞】科學探究、做中學、優化創新、終身學習化學1(人教版)中活動欄目共93個，而“實驗”“科學探究”“實踐活動”占了36個，可見化學教學中“做”的重要性。通過項目或題目，提供了學生參與科學探究活動的實踐，建構“自主、合作、探究”的教

2、學方式，通過教師敏銳捕捉和反饋信息，讓學生在活動探究中不斷地求知和探究、創新和反思，達到教與學的統一。在化學實驗中通過“做中學”，激發學生學習化學的興趣和主動性，建構知識脈絡，培養學生技能，引導學生形成基本的化學觀念，使學生的科學素養和創新能力得到提升。筆者試從以下幾個方面闡述在實驗教學中培養學生的能力。一、培養學生學習化學興趣和信心胡百良老先生說：優質教育中學生的學習是愉快的。如果能在教學中創設學習情景，激勵質疑發問，會使學習者產生求知欲，產生興趣。而化學實驗以簡單的操作，劇烈的現象就會產生這樣的情景，如鋁熱反應中耀眼的光芒，絢麗的煙花，使學生迫切想去了解，想把所學的知識在實踐中運用和解釋，

3、自然就有效地把學生吸引到課堂來。所以利用好化學實驗獨特的魅力，配合教材，創造條件讓學生動手做實驗，開展不同的實驗活動，引導學生探究，讓學生感受到成功的喜悅，學生自然興趣盎然，主動求學，尋找原理，積累知識。而信心是成功的關鍵，筆者所在學校，條件簡陋，大多數學生對化學儀器生疏，鮮有動手機會，僅有的是不扎實的理論知識基礎，因而在開始做實驗時擔心害怕，缺乏經驗和信心，在第一次使用試管、滴管等常見儀器時，手總在發抖，甚至有些學生還不會劃火柴，筆者在帶高一某班做某常規實驗，實驗當中要點燃酒精燈，就是有好幾個學生不會劃火柴，一是從沒劃過，二又怕燙手。幸好筆者事前有準備，通過捕捉到的的信息，加以引導、鼓勵，最

4、終讓這部分學生完成了實驗，自然成功的喜悅讓學生增強了自信心。由此可見，在實驗教學中，教師的引導和表率作用不可忽略，尤其在演示實驗中，要傳遞給學生正確的操作和技巧，比如金屬鈉溶于水，如何取用、大小怎樣，放到水槽中能否蓋緊玻璃片，對于易燃易爆有毒有刺激性氣味的氣體，一定要遵守實驗規則，有條不紊地進行，讓學生知道只要掌握原理，正確操作，成功沒問題。當然實驗畢竟是人為的，意外總是有的，最緊要的是幫助學生正確分析，尋找原因，必要時重新完成實驗。對于偶爾的失誤，多加引導和鼓勵，給學生足夠的信心。二、培養學生的實驗操作技能 新課標中化學實驗操作技能也是學生終身學習應當具備的基本技能之一，課堂教學中通過實驗特

5、別是趣味實驗導入，模擬或再現知識的形成過程，會吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，是產生參與意識的主要心理動力。而利用有限的器材和設備資源，擴大學生動手范圍，增加使用儀器的機會，讓學生多參與實驗的準備和操作，就能讓學生主動提高實驗操作技能。如粗鹽提純前期工作，粗鹽的研磨粉碎、稱量、溶解都可交給學生，又如溶液配制中容量瓶的查漏，中和滴定中儀器的洗滌、查漏等。當然，實驗中需要教師正確的引導，像粗鹽提純可教會學生研缽、天平的的使用方法；中和滴定實驗中可讓學生明白，滴定管的查漏及操作方法，引導學生理解為什么要洗，用什么洗，操作錯誤是否會有誤差，讓學生自我弄清誤差產生的原因。只要學生參與其中就知道各種儀

6、器的用途、正確使用方法、使用中注意事項，有利于引導學生進入預設的教學軌道，轉入化學觀察能力和分析能力的培養。化學實驗就是科學探究。實驗中，尤其對于操作復雜、不易成功的實驗，教師需要不厭其煩，耐心地講解和正確演示，諸如有機化學中銀境反應，稍不注意實驗便不成功；鈉與水反應，學生在實驗中就有爆炸事故發生。因而教師關鍵在于事前講清楚注意事項，更要善于與學生分析原因，尋找失敗根源，總結經驗，提高升華。如銀境反應不成功，及時與學生探究，試管是否干凈，加熱是否正確，銀氨溶液的配制是否合理等，鈉與水反應，為什么會爆炸？引導學生討論，是不是鈉粒過大，或者是玻璃片蓋嚴了水槽，使得水槽中因反應放熱達到了氫氣的著火點

7、或爆炸極限等。通過師生之間的耐心細致的溝通和分析，讓學生運用已有的知識經驗和技能，去發現、探究其中的問題，重新制訂實驗方案，鼓勵學生重新完成實驗。“做中學”讓學生主動探究，自主求知，自我完善實驗操作技能，提升學生的科學素養。三、培養學生的優化意識和創新能力新課程觀倡導學生參與，師生互動，活動探究。課堂教學中就要運用各種交流和溝通的組織形式，教會學生學會探究，讓學生主動參與化學科學探究活動，創設情景，引導學生設置科學探究活動的方案，通過師生、生生之間互動探究，讓學生自主分析、思考、交流、歸納和比較，就能優化學生的意識和培養學生的創新能力。比如制備硝酸銅有三種方法，究竟何種方法，最具有安全性、科學

8、性和合理性，通過引導讓學生從原理、材料、環保等方面分析，對比選擇，安全、環保、經濟的自然是最佳選擇，也讓學生明白了“化學實驗的綠色追求”。講授膠體的丁達爾效應時，課前教師可引導學生尋找生活中膠體的丁達爾效應，課余自主實驗。如筆者所教高一某班就有學生向空礦泉水瓶中裝入少量分散系如泥水（面粉、泥土、粉筆灰等），振蕩后用紅外激光筆照射，結果發現膠體都能觀察到丁達爾效應。在學生的探究中，從實驗構思到膠體的選取都充分調動了學生的積極性，學生毫無疑問地掌握了膠體的性質。教師只要在實驗中注意設疑，啟發學生，養成遇事想一想，試一試的良好習慣，多開展探究性的活動，把趣味性的實驗放在實驗設計中，由問題吸引學生主動參與，讓學生為了解決問題，積極搜查資料，相互討論，尋找方案，自主探究。由學生在實驗中歸納出合理的、規范的操作方法和要求，甚至教材之外的相關內容，學生就會在不斷地追問，質疑，假設，探究，想像中創新，誕生創造。化學科學探究就是 “做”，化學教學就是“做中學”，通過實驗活動