1、第 PAGE6 頁 共 NUMPAGES6 頁在州泰實驗中學2022年春學期期初工作會議上的講話 泰化實驗中學在州泰實驗中學20_年春學期期初工作會議上的講話一、面臨的新形勢1.從全省看，藝術教育正成為越來越多的三星高中錯位開展的選擇，宿遷、揚州、徐州等地藝術教育熱氣騰騰，市局從去年開場將藝術教育列入學校年終考核，而藝術教育越來越難考，先天優勢的存量正逐漸變小，如何在進一步挖潛增存根底上另辟蹊徑，比方小語種，是我們要考慮的問題。2.從全市、市直看，興化一中在20_年首次超過我校，成為全市藝術生的第一大戶，州泰三中、泰興二高、民興中學等緊隨我后，稍不注意就會被趕超。從文化考生上看，州泰三中開展勢

2、頭強勁，本屆高三聯考達線有大幅度進步，我們面臨著五嚴放松后的嚴峻考驗。從辦學條件看，州泰二中、實驗中學正面臨好的開展機遇，辦學條件將明顯改善。3.從我校目前的狀況看，一年有起色，二年顯成效的目的已經實現，連續兩年考核都是優秀等級，讓兄弟學校刮目相看，各方面工作正在恢復元氣，但是，離二次騰飛、超越開展還有不小的差距，一個學校要辦成名校，沒有10年拿不下來，教育是慢的藝術，需要積淀、認同、歸屬，形成學校特有的文化，否那么只能是飄蕩的無所依靠的靈魂。微信上有一那么關于成為一顆大樹的5個條件，對辦學很有啟示。1.成為一棵大樹的第一個條件：時間沒有一棵大樹是樹苗種下去，馬上就變成了大樹，一定是歲月刻畫著

3、年輪，一圈圈往外長。啟示: 要想成功，一定要給自己時間。時間就是體驗的積累和廷伸。2.成為一棵大樹的第二個條件：不動沒有一棵大樹，第一年種在這里，第二年種在那里，而 可以成為一棵大樹，一定是千百年來經風霜，歷雨雪，屹立不動。正是無數次的經風霜，歷雨雪，最終成就大樹。啟示: 要想成功,一定要任你風吹雨打，我自巋然不動，堅守信念、專注內功，終成正果！3成為一棵大樹的第三個條件：根基樹有千百萬條根，粗根、細根、微根，深化地底，繁忙而不停的吸收營養，成長自己。絕對沒有一棵大樹沒有根。啟示: 要想成功，一定要不斷學習。不斷充實自己，自己扎好根，事業才能基業常青。4.成為一棵大樹的第四個條件：向上長沒有一

4、棵大樹只向旁邊長，長胖不長高；一定是先長主干再長細枝，一直向上長。啟示: 要想成功，一定要向上。不斷向上才會有更大的空間。5.成為一棵大樹的第五個條件：向陽光沒有一棵大樹長向黑暗，躲避光明。陽光，是樹木生長的希望所在，大樹知道必須為自己爭取更多的陽光，才有希望長得更高。啟示: 要想成功，一定要樹立一個正確的目的，并為之努力奮斗，愿望才有可能變成現實。二、今年的工作主題：標準+提升標準是個階段性任務，指向問題。提升是個歷史性任務，指向過程與結果，是學校開展的階段性特征決定的。一方面學校的各項工作推進效果顯著，已經到達了提升的階段，提升層次，提升品位，提升品牌，但，另一方面由于歷史欠賬太多，需要及

5、時補課，有的制度缺乏，有的執行不到位，標準化程度不高。與績效方案配套的教職工請假制度、教職工集會制度、教職工教學事故處理方法、行政辦公會議制度、校長辦公會議制度、教職工加班、補貼課時管理方法、職稱有關政策的落實等。建立完善各項制度，充分聽取教職工意見，實現知行統一，明確責任主體，落實主體責任，實行責任追究，對違背制度的設定處理流程圖，對主體責任不落實、管理不到位的實行問責。1提升德育工作的品牌影響力。應該說，我校的學生管理工作還是比擬到位的，特別是學生的行為習慣、文明禮儀、班級文化建立、一日常規等方面抓得實抓得細，但是間隔 德育品牌還有間隔 的，所謂品牌，就是要有體系化，有影響力，在區域內有美

6、譽度，我們的田家炳精神教育、文明禮儀教育完全可以做成德育品牌，首先是可視化、成果化，編印田家炳精神教育讀本、新生入學教育讀本、文明手冊等等，其次要成序列，針對高一、高二、高三提出不同要求，呈現梯度，同時又是一體化的，再次就是加大宣傳力度，有針對性集中宣傳，在區域內形成影響力。2提升課堂教學的有效性。建立三個基于&”的課堂：一是建立基于學情、理解學情、研究學情的課堂。華東師范大學教育學系教授周彬在讓課堂教學更親近學生一文寫道：課堂并不是證明老師優秀，而是幫助學生變得更加優秀。當一個小孩走得很快時，教他走路的這位老師可能要跟上他的步伐，這時候走得快是老師的一種優秀；當一個小孩走得很慢時，教他走路的

7、這位老師也一定要漸漸的陪著他走，這個時候走得慢就成為老師的另一種優秀。所以判斷老師優秀與否，并不是老師自己走得快還是慢，而是老師是否幫助學生走得更快。假如一味的評價老師自己走得快還是慢，而脫離學生本身的成長實際，老師在教好局部學生的同時，可能錯過了教好更多學生的時機，甚至會因為老師旨在表現自己的優秀，而扼殺了學生的學習興趣。&”今天的學生學習知識是為了滿足自己當下的求知欲，是為了滿足自己的成就感，于是他們更看重對當下學習過程的參與和享受，對于學習的結果終究是什么，他們沒有我們那么功利，也不可能象我們那樣堅守，更不要說對學習過程的忍受了。從某種程度來講，今天學生的學習動機才是內在的，才是過程性的，我們當時的學習動機才是外在的，才是功利性的。只不過因為他們和我們不同，我們就去指責他們目光不夠長遠，就去指責他們不愿忍受學習過程的痛苦等。從這個角度來講，當學生不