1、如何讓學生學會質疑心理學研究證明：思維永遠是由問題開始的，而創造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發出來。著名科學家愛因斯坦甚至認為，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是一個數學經驗或實踐似的一個技巧而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”可見提問對于受教育者和未來社會的發展具有重要的意義。那么在教與學的雙邊活動中，教師應如何促使學生質疑問難，培養學生提問題的習慣能力呢？筆者認為，可以從一下幾方面入手。一、營造學習環境，使學生敢于質疑首先，要創造一種寬松、和諧的學習環境。課堂教學不僅有知識的交流，而且也有

2、情感的交融，沒有純情感的認知，也沒有純認知的情感，二者協調，相互作用。積極的情感因素能激發學生學習的動機，促進學生主動求知。教師要通過自己富有童趣的幽默語言、動作和表情傳遞給學生尊重與信任、寬松與鼓勵的情感信息，如當學生提出問題時，教師要用信任的目光注視著他；當學生提出的問題有偏差時，教師要給予積極的肯定，贊揚敢提問題的勇氣等等。這樣讓學生在一種寬松、和諧的環境中發表意見，才能發現和提出一些有價值的數學問題。其次，要創設一種民主、和諧的心理環境。教師與學生、學生與學生之間要平等相處，互相尊重。教師要面向全體，給每個學生的提問以微笑、注視和評價，在教育學生養成尊重別人發言良好習慣的同時，允許他們

3、自由按自己的學習方式參與數學活動，提倡討論、辯論，讓學生在課堂上自由與教師、學生溝通信息。只有這樣，才能消除學生的“問題”心理障礙，讓每個人在發現問題時都有一種愉悅的心理體驗，在一種平等、心理安全的環境中激疑促思。如在教學完“十幾減”新課準備總結時，突然有位學生發問：“老師，不夠減，我是反著減（倒著減）先用，再用，這樣可以嗎？”在備課時，我并沒有把這種情況考慮到，一下子愣了。但很快地，我隨即表揚了他敢于提問，發表問題獨到之見的勇氣，并當即師生一起探討，最后達到共識，發現了這種算法不但合理，而且很有獨創性。由于當時對學生的“容忍”，不僅大大地鼓舞了學生的問題意識，而且善待了學生心靈深出的創新意識

4、，培養了他們的創新精神。二、創設問題情境，讓學生樂于質疑美國著名數學家哈爾莫斯說過：“問題是數學的心臟。”問題意識是一種探索意識，是創造的起點。學生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創新，才會有發展。可見，創設適宜學生探究的問題情境，是激發學生求知欲望的先導，也是促進學生自主探究的基礎，還是促進學生思維向縱深發展的前提。因此，教師要努力將原先用于講授的內容轉化成適于探究的有價值的問題。問題情境也應是學生較為熟悉或能夠理解的生活實例或數學材料，結合學習過程精心設置問題情境，使學生意識到問題的存在，感到自己需要問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時候，思維已被啟動，意識越強烈，思維越活躍

5、、越深刻。如教“圓的面積計算”這一課，教師出示：用一根繩子把羊拴到草地中的木樁，演示羊邊吃草邊走。問學生：“看著這幅圖你想提什么問題？”學生爭著提出：羊走一圈有多長？羊最多能吃到多少的草？羊能吃到草的最大面積是多少？等等，雖然這節課無法一一解決這些問題，但學生通過積極思考自己提出的問題，思維處于最佳狀態，學起來也特別興趣，特別親切。又如教學“圓錐的體積計算”時，教師用杯子裝滿沙，慢慢地倒在桌子上，漸漸地在桌上形成一個圓錐形的沙堆。學生興趣盎然，這時趁熱打鐵問學生：看到這堆沙子，你們想知道那些知識？這時學生會爭先恐后地說，想知道沙子的形狀叫做什么？這堆沙子的體積是多少立方米？這堆沙子有多重？它的

6、占地面積有多大？等等。這樣學生帶著強烈的學習動機和問題意識尋找、探索知識規律。三、掌握提問方法，讓學生善于質疑著名教育家顧明遠說過：“不會提問的學生不是好學生。”學生不僅要“學答”，而且更應要“學問”。課堂教學中常常有這樣的場面：讓學生提問題，學生不是搖頭，就是干瞪眼。這說明，掌握提問題的方法是會提問題的關鍵。其實，我們可以從以下幾種常見的思維方法中進行訓練。、教給學生尋找問題的方法。如在知識的“生長點”上找問題，也就是要在實現從舊知到新知的遷移過程中發現和提出問題；在知識的“結合點”上找問題，也就是要在新舊知識的內在聯系上發現和提出問題；從自己不明白、不理解、認識不清楚的地方找問題。使學生認

7、識到只要多問幾個“為什么”、“怎么辦”、“是什么”就能發現處處有數學問題。、觀察提問。讓學生養成觀察的習慣，從觀察中發現問題，提高思維的深刻性、靈活性與敏捷性。如：在學習完以內數的進位加法后出示不完整的“加法表”，先讓學生補充完整，再讓學生觀察后，提問：豎著看有什么特點？橫著看又有什么特點？、比較提問。比較是在思想上將對象和對象的各部分，個別方面和個別特征仔細辨別，確定它們的異同及其關系的思考方法。教師應讓學生習慣于比較這兩種事物的異同點，從而提出問題：他們有什么相同的地方？又有什么不同的地方？如在教學完“比”之后，有的學生提出“比的后項不能為，那么打球比賽時為何可以用：表示呢？”這說明學生通

8、過積極的思考，已把學到的數學知識與生活實際加以聯系和區別，提出了如此深刻的問題。、聯想提問。從一事物想到另一事物，這兩類事物可能是類似的、相近的，也可能是對立的，還可能是有因果關系的。如，在教學“人民幣的認識”一課時，教師在與學生共同了解元、角、分的一些知識后，愛動腦筋的同學提出了這樣的問題：“為什么人民幣的面值只有分、分、分、角、角、角、元、元、元的，而沒有分、分、分、分的呢？”、分析與綜合。從結論出發，追溯到必須知道的條件；或從條件出發，逐步推導出結論。如，要求這個問題，必須知道哪些條件？根據這些條件，可以解決什么問題。當然，我們應當要求學生不要為提問題而提問，要逐步提高問題的質量，盡可能清楚明白地表述問題，鼓勵學生“問得深”、“問得妙”，提出抽象程度較高、較深刻或具有獨創性的問題，使提問