1、四川省涼山州教育科學(xué)研究所諶 業(yè) 鋒 四川省特級教師 涼山州專家型教師 涼山州學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人 中學(xué)高級教師 中小學(xué)教育研究室主任 西昌學(xué)院副教授歡迎訪問 業(yè)鋒教育在線 http:/諶業(yè)鋒主頁 http:/（講座幻燈課件請在網(wǎng)上下載，讓我們一起思考！） 電話E-mail：綜合實踐活動課程的理念與實施策略四川省涼山州教育科學(xué)研究所 諶業(yè)鋒一、綜合實踐活動課程的性質(zhì)二、綜合實踐活動課程的價值三、綜合實踐活動課程的基本理念 四、綜合實踐活動課程的目標(biāo)五、綜合實踐活動課程的內(nèi)容開發(fā)和組織六、綜合實踐活動課程的實施七、綜合實踐活動的評價綜合實踐活動課程的理念與實施策略基礎(chǔ)教育課

2、程改革綱要 （試行）中指出：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括： 信息技術(shù)教育 研究性學(xué)習(xí) 社區(qū)服務(wù)與社會實踐 勞動與技術(shù)教育綜合實踐活動強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程，是義務(wù)教育階段39年級學(xué)生的一門必修課程，每周平均3課時。一、綜合實踐活動課程的性質(zhì)綜合

3、實踐活動是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育等領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育。 作為一種獨立形態(tài)的課程，綜合實踐活動課程超越具有嚴(yán)密的知識體系和技能體系的學(xué)科界限，強調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗、社會實際和社會需要和問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合的課程，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力。因而，綜合實踐活動課程是一種經(jīng)驗性課程。 作為一種獨立形態(tài)的課程，綜合實踐活動課程尤其注重學(xué)生多樣化的實踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生那種單一的以知識傳授為

4、基本方式、以知識結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動，強調(diào)多樣化的實踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務(wù)、勞動實踐和技術(shù)實踐等。因而，綜合實踐活動注重學(xué)生對實際的活動過程的親歷和體驗，它是一種實踐性課程。作為一種獨立的課程形態(tài)，綜合實踐活動課程強調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動時空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會活動領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然、與社會、與生活的聯(lián)系。因而，綜合實踐活動是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程。 作為一種獨立的課程形態(tài)，綜合實踐活動課程集中體現(xiàn)了新的課程管理和發(fā)展制度。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合實踐活動課程是由國家統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要，地方教育管理

5、部門根據(jù)地方差異加以指導(dǎo)，學(xué)校根據(jù)相應(yīng)的課程資源，進行校本開發(fā)和實施。綜合實踐活動課程不僅僅是哪一級的課程，它體現(xiàn)了三級課程管理制度的特征和功能。因而，綜合實踐活動課程是最能體現(xiàn)學(xué)校特色、滿足學(xué)生個性差異的發(fā)展性課程。 綜上，綜合實踐活動不是教學(xué)層面的一種教學(xué)活動方式，而是課程層面的一種具有獨立形態(tài)的課程；綜合實踐活動是一種實踐性的綜合課程；綜合實踐活動是著眼于發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力的發(fā)展性課程。綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)，是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。 綜合實踐活動作為綜合程度最高的課程，

6、它不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己獨特功能和價值的相對獨立的課程，它與其他課程具有等價性與互補性。與其他課程相比，綜合實踐活動具有如下特性： 1整體性 綜合實踐活動具有整體性。綜合實踐活動主題的選擇范圍應(yīng)包括學(xué)生本人、社會生活和自然世界。對任何主題的探究都是體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。綜合實踐活動必須立足于人的個性的整體性，立足于每一個學(xué)生的健全發(fā)展。 2實踐性綜合實踐活動具有實踐性。綜合實踐活動以學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，而非在學(xué)科知識的邏輯序列中構(gòu)建課程。綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項

7、活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神。 3開放性綜合實踐活動具有開放性。綜合實踐活動面向每一個學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每一個學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其課程目標(biāo)具有開放性。綜合實踐活動面向?qū)W生的整個生活世界，它隨著學(xué)生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開放性。綜合實踐活動關(guān)注學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其活動過程與結(jié)果均具有開放性。 4自主性 綜合實踐活動充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。他們自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教

8、師，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對其進行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作。5生成性 綜合實踐活動具有生成性。這是由綜合實踐活動的過程取向所決定的。每一個班級、每一所學(xué)校都有對綜合實踐活動的整體規(guī)劃，每一個活動開始之前都有對活動的周密設(shè)計，這是綜合實踐活動計劃性的一面。但是，綜合實踐活動的本質(zhì)特征卻是生成性，這意味著每一個活動都是一個有機整體，而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)的機械裝配過程。隨著活動的不斷展開，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個過程中興趣昂然，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這是綜合實踐活動生成性的集中表現(xiàn)。對綜合實踐活動的整體規(guī)劃和周密設(shè)計不是限制其生成性，而是為了

9、使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。 二、綜合實踐活動課程的價值設(shè)計和實施綜合實踐活動課程的宗旨是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國家命運、社會問題、環(huán)境問題，關(guān)注社會需要并積極參與社會生活、服務(wù)于社會；培養(yǎng)愛國主義精神，形成社會責(zé)任感，加強學(xué)校教育與社會發(fā)展需要、科技進步、學(xué)生生活以及社會生活的聯(lián)系，加強德育的針對性和實效性。這些都是綜合實踐活動課程的價值追求。具體地說，綜合實踐活動課程的價值在于以下幾個方面：（一）關(guān)注學(xué)生的生存方式，滿足學(xué)生成長的需要和社會發(fā)展的需要 中小學(xué)生具有一定的抽象思維能力，思維活躍，具有強烈的探究欲望，他們不滿足于對書本知識的

10、簡單地死記硬背，在知識和能力方面具有了一定的研究基礎(chǔ)，隨著生活空間不斷擴大和知識、閱歷的不斷豐富，他們的人生觀、世界觀逐步形成，對人生、對社會、對自我形成了初步的認識，初步形成了對個體和社會生活方式的思考能力、判斷能力。基礎(chǔ)教育階段是培養(yǎng)有責(zé)任感的生活、有創(chuàng)意的生活、有個性的生活方式的關(guān)鍵階段，是人生觀教育、價值觀教育和思想品德教育的關(guān)鍵階段，他們不滿足于單純的書本知識的接受性學(xué)習(xí)，向往成人的社會生活，具有參與社會生活的愿望，且具有一定的社會實踐能力。拓展學(xué)校教學(xué)活動空間和活動內(nèi)容，引導(dǎo)他們在生活中學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，主動地參與社會生活，并服務(wù)于社會，成為學(xué)生身心發(fā)展的客觀要求。

11、因而加強培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是中小學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)在要求。 設(shè)計和實施綜合實踐活動課程，也是我國國情的客觀要求。在當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)不斷進步，社會生活方式變革不斷加劇的社會背景下，必須全面實施素質(zhì)教育，克服片面的書本教育的弊端，引導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動，培養(yǎng)他們的綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力，以及社會責(zé)任感，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化時代、信息社會和我國改革開放時期社會發(fā)展的客觀要求，以及適應(yīng)每個學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。 （二）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的愿望、創(chuàng)新精神和綜合實踐能力長期以來，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在著學(xué)習(xí)方式單一，不利于發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的片面傾向，表現(xiàn)在重視知識結(jié)果獲得的單

12、一的接受性學(xué)習(xí)、偏重認知領(lǐng)域的認知性學(xué)習(xí)，以及受教材左右的機械的決定性教學(xué)等方面。這種在學(xué)習(xí)方式上的局限性，極大地制約了學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不利于發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望，難以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力，以及綜合的實踐能力。 當(dāng)前，在中小學(xué)設(shè)計和實施綜合實踐活動，其針對性之一就在于，變革學(xué)生在教育情景乃至在一般的生活情景中的學(xué)習(xí)方式和生活方式。通過綜合實踐活動，為學(xué)生打開一個開放的時空，由學(xué)生自主地、創(chuàng)新性地展開學(xué)習(xí)活動。 作為教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主進行的一種綜合性的學(xué)習(xí)活動，綜合實踐活動課程超越單一的課堂知識教學(xué)，強調(diào)直接經(jīng)驗學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)相結(jié)合的重要性。書本知識的學(xué)習(xí)不是學(xué)生知識獲得的唯一有

13、效的途徑。與以知識信息的接受為主的學(xué)習(xí)活動不同的是，改變學(xué)生在教育中的生活方式或存在方式，把學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區(qū)服務(wù)以及勞動和技術(shù)教育等作為重要的發(fā)展性教學(xué)活動。綜合實踐活動體現(xiàn)了學(xué)生是教育的主體和自我發(fā)展的主體，重視學(xué)生的個體生活和社會生活需要。學(xué)生的主體性是在實踐活動中形成和發(fā)展起來的，活動和交往是學(xué)生成為個體生活的主體和社會生活的主體的必經(jīng)途徑。基礎(chǔ)教育要全面實施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，必須重視實踐活動和交往活動的發(fā)展價值。密切學(xué)生與生活、與社會的聯(lián)系，滿足學(xué)生多方面的發(fā)展需要是綜合實踐活動的基本出發(fā)點，因而其根本的課程價值在于促進學(xué)生綜合實踐

14、能力、探究能力，以及社會責(zé)任感等。綜合實踐通過綜合性的實踐學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單一的知識接受性的學(xué)習(xí)活動方式或生活方式，強調(diào)學(xué)生通過研究與實踐，構(gòu)建一種積極的、生動的、自主探究合作的學(xué)習(xí)方式，逐步掌握科學(xué)方法。 （三）面向?qū)W生的“生活世界”，密切學(xué)生與生活、學(xué)生與社會的聯(lián)系綜合實踐活動超越書本知識學(xué)習(xí)的局限，要求學(xué)生從生活、社會現(xiàn)實中提出問題，圍繞人與自然、人與他人或社會、人與自我、人與文化等方面，自主提出活動主題，并深入自然情景、社會背景或社會活動領(lǐng)域，開展探究、社會參與性的體驗、實驗等學(xué)習(xí)活動，形成對自然、對社會、對自我的整體認識，發(fā)展良好的情感、態(tài)度和價值觀。因而，綜合實踐活動為密切學(xué)生與生活

15、、學(xué)生與社會的聯(lián)系，架起一座橋梁。 這無疑有利于加強學(xué)生對自然的了解、對社會的了解與參與，密切學(xué)生與社會生活的聯(lián)系，建立新的學(xué)習(xí)方式；實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，發(fā)展學(xué)生多方面的情感、態(tài)度和價值觀等基本的課程價值。 綜合實踐活動課程的價值還表現(xiàn)在，優(yōu)化中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)，促進我國基礎(chǔ)教育課程政策與制度的創(chuàng)新。 三、綜合實踐活動課程的基本理念 1. 堅持學(xué)生的自主選擇和主動探究，為學(xué)生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間2. 面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，幫助學(xué)生體驗生活并學(xué)以致用3. 推進學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展1. 堅持學(xué)生的自主選擇和主動探究

16、，為學(xué)生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間綜合實踐活動是以學(xué)生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎(chǔ)而開發(fā)和實施的。它是以學(xué)生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)而對學(xué)科知識的綜合運用，是對學(xué)科的邏輯體系的超越。在綜合實踐活動的開發(fā)和實施過程中，鼓勵學(xué)生的自主選擇，將學(xué)生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生完善其自主選擇意識和能力方面，而不是代替學(xué)生選擇。與綜合實踐活動相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是探究學(xué)習(xí)。綜合實踐活動的開發(fā)與實施要體現(xiàn)學(xué)生活動的自主性、探究性，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會探究，形成發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。2. 面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，幫助學(xué)生

17、體驗生活并學(xué)以致用綜合實踐活動的開發(fā)和實施要克服當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程脫離學(xué)生自身生活和社會生活的傾向，要幫助學(xué)生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，要注重學(xué)生對生活的感受和體驗，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，并學(xué)會健康愉悅地、自由而負責(zé)任地、智慧而富有創(chuàng)意地生活。綜合實踐活動具有實踐取向，即該課程的開發(fā)與實施要著眼于學(xué)生實踐意識的養(yǎng)成，強調(diào)學(xué)生的動手操作和親身體驗，指向于學(xué)生綜合實踐能力的形成。綜合實踐活動的實踐取向?qū)Τ轿覈⒅刈摰馈⒑鲆暭夹g(shù)文化和操作能力的教育傳統(tǒng)具有重要意義。3. 推進學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展學(xué)生生活于火熱的現(xiàn)實世界和社會實

18、踐中，生活于自然中，學(xué)生和他生活的世界形成一個有機整體。教育不能讓學(xué)生遠離現(xiàn)實世界，課程不能成為隔離學(xué)生與世界交往的屏障。綜合實踐活動為學(xué)生開辟了一條與他生活于其中的世界交互作用、持續(xù)發(fā)展的渠道，倡導(dǎo)學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗。學(xué)生在體驗與探究自然中不斷成長，在參與和融入社會中不斷成熟，在認識自我中不斷完善。謀求學(xué)生自我、社會與自然的和諧發(fā)展是綜合實踐活動的終極追求。四、綜合實踐活動課程的目標(biāo) .總體目標(biāo)獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗；形成對自然、生活、社會之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展對自然的關(guān)愛和對社會、對自我的責(zé)任感；形成從自己的周圍生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題并獨立地

19、解決問題的態(tài)度和能力；發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力；養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)。. 小學(xué)36年級綜合實踐活動 的具體目標(biāo)是：（一）親近周圍的自然環(huán)境，熱愛自然，初步形成自覺保護周圍自然環(huán)境的意識和能力 接觸自然，豐富對自然的認識 欣賞自然世界，發(fā)展對自然的熱愛情懷通過豐富多彩的活動，理解人與自然不可分割的內(nèi)在聯(lián)系 知道如何保護和改善自然環(huán)境，并身體力行（二）考察周圍的社會環(huán)境，自覺遵守社會行為規(guī)程，增長社會溝通能力，養(yǎng)成初步的服務(wù)社會的意識和對社會負責(zé)的態(tài)度 認識社會資源，并能有效運用 走入社會，熟悉并遵守社會行為規(guī)范 發(fā)展人際交往，養(yǎng)成合作品質(zhì)，融入集體 力所能

20、及地參與社區(qū)服務(wù)活動，體會參與社區(qū)服務(wù)的意義 （三）逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的習(xí)慣，初步具有認識自我的能力，養(yǎng)成勤奮、積極的生活態(tài)度 注重生活衛(wèi)生，料理自己的日常起居 認識各種災(zāi)害及危險情境，學(xué)會自我保護 端正勞動態(tài)度，形成良好的勞動習(xí)慣 認識和了解自己，樹立人生理想，積極進取 （四）激發(fā)好奇心和求知欲。初步養(yǎng)成從事探究活動的正確態(tài)度，發(fā)展探究問題的初步能力 關(guān)注日常生活及周圍環(huán)境中的問題，激發(fā)探究的熱情 考察科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程，感受并初步養(yǎng)成從事探究活動所必備的精神和品格 親身實踐，學(xué)會使用一些最基本的工具和儀器 嘗試科學(xué)探究的一般過程，初步掌握獲取信息和處理信息的能力 .初中79年

21、級綜合實踐活動 的具體目標(biāo)是： （一）增進學(xué)主對自然的了解與認識，逐步形成關(guān)愛自然、保護環(huán)境的思想意識和能力 走進自然，增進對自然的了解與認識，理解人與自然的內(nèi)在聯(lián)系 關(guān)心自然環(huán)境，自主探究自然問題，具有環(huán)保意識 參與環(huán)境保護的活動，形成初步的環(huán)境保護能力 （二）主動積極地參與社會和服務(wù)社會，增進對社會的了解與認識，增強社會實踐能力，并形成社會責(zé)任感和義務(wù)感 走入社會，增進對社會的了解與認識，理解個體與社會的關(guān)系 關(guān)心社會現(xiàn)實，主動探究社會問題，積極參與力所能及的社區(qū)活動，服務(wù)社會，發(fā)展社會實踐能力 遵守社會行為規(guī)范，養(yǎng)成社會交往能力，學(xué)會與他人共同生活、工作 養(yǎng)成關(guān)心他人、關(guān)心社會，具有服務(wù)

22、社會的意識和對社會負責(zé)的態(tài)度（三）逐步掌握基本的生活技能和勞動技術(shù)，具有自我認識能力，養(yǎng)成負責(zé)任的生活態(tài)度。 反省自我，增進自我認識，確立自信，樹立人生理想，積極進取 掌握基本生活技能，學(xué)會適應(yīng)社會生活，養(yǎng)成負責(zé)任的生活態(tài)度 了解與認識現(xiàn)代生產(chǎn)和勞動技術(shù)，端正勞動態(tài)度，形成良好的勞動習(xí)慣（四）發(fā)展主動獲得知識和信息的能力，養(yǎng)成主動地獲得信息的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動探究的態(tài)度，發(fā)展信息素養(yǎng)、探究能力和創(chuàng)造精神 學(xué)會自主提出問題、制定活動方案，并組織實施活動方案 形成自主收集信息和處理信息的能力 開展問題探究，體驗探究過程，對感興趣的自然問題、社會問題和自我問題進行深度探究 養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣，形成問題意

23、識，發(fā)展探究能力和創(chuàng)新精神 五、綜合實踐活動課程 的內(nèi)容開發(fā)和組織（一）小學(xué)綜合實踐活動內(nèi)容的開發(fā) 內(nèi)容的開發(fā)應(yīng)注意： 1研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動技術(shù)教育、信息技術(shù)教育是小學(xué)3-6年級綜合實踐活動的主要領(lǐng)域。除此之外，班級活動、少先隊活動、節(jié)日活動以及學(xué)校的某些傳統(tǒng)活動等都可以與綜合實踐活動的主要領(lǐng)域結(jié)合開展。 2小學(xué)36級綜合實踐活動以研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大領(lǐng)域為依托，同時跨越四大領(lǐng)域的界線，追求活動內(nèi)容的綜合性。小學(xué)在課程內(nèi)容的開發(fā)過程中應(yīng)力圖以綜合主題的方式，將研究性學(xué)習(xí)滲透于社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動技術(shù)教育、信息技術(shù)教育，或由社會實踐

24、與社區(qū)服務(wù)統(tǒng)攝研究性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)教育、信息技術(shù)教育，亦可從勞動技術(shù)教育、信息技術(shù)教育領(lǐng)域切入研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐，實現(xiàn)四大領(lǐng)域課程內(nèi)容的整合。 3堅持生活性及現(xiàn)實指向性原則，重視體驗和探究那些來自小學(xué)生現(xiàn)實生活并對小學(xué)生自身、家庭、學(xué)校及所在地區(qū)具有實際意義的活動及課題。 4根據(jù)學(xué)校及所在地區(qū)的特點，充分開發(fā)與利用學(xué)校、社區(qū)和地方的課程資源。拓展綜合實踐活動實施的空間。 5通過設(shè)計多樣化的活動，提供學(xué)生多元自主的學(xué)習(xí)機會，滿足小學(xué)生發(fā)展個人興趣、專長的需要。 （二）小學(xué)綜合實踐活動內(nèi)容的組織 36年級綜合實踐活動課程的內(nèi)容圍繞下列三個維度進行設(shè)計和組織。當(dāng)然，并不排斥不同維度之間交

25、叉、整合的課程內(nèi)容，而且在各學(xué)校綜合實踐活動課程內(nèi)容的設(shè)計與組織中，這些內(nèi)容是被充分鼓勵和倡導(dǎo)的。 1親近與探索自然 自然維度的課程內(nèi)容包括各學(xué)校結(jié)合周圍的自然環(huán)境狀況開展的對自然的體驗、欣賞、學(xué)習(xí)、探索與行動等一系列實踐活動。這些活動旨在使小學(xué)生發(fā)展探究的興趣，了解人與自然相互依存的關(guān)系，養(yǎng)成對自然負責(zé)任的態(tài)度和行為。 2體驗與融入社會通過參觀、訪問、實際參與、探究等活動了解社會現(xiàn)象，了解自己在社會中的角色與定位，體會自己與社會、與他人的關(guān)系，養(yǎng)成關(guān)注社會、服務(wù)社會的意識，發(fā)展服務(wù)社會的能力。 3認識與完善自我 通過暢想、感情、交流、體驗、行動等活動。了解自己的能力、興趣、情緒、價值觀等個性

26、品質(zhì)，學(xué)習(xí)生活技能，養(yǎng)成自理、自律、自省的習(xí)慣。（三）初中綜合實踐活動內(nèi)容的開發(fā)79年級綜合實踐活動的基本內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等主要領(lǐng)域。另外，為了充分體現(xiàn)學(xué)校特色，學(xué)校可把班級活動、團活動、校傳統(tǒng)活動納入綜合實踐活動之中來加以開發(fā)和實施。 1綜合實踐活動的內(nèi)容本身應(yīng)成為一個整體，追求活動內(nèi)容的綜合性 研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等領(lǐng)域既對學(xué)生發(fā)展具有獨特的價值，但初中綜合實踐活動的活動主題和活動方式應(yīng)跨越四大領(lǐng)域的界線，應(yīng)體現(xiàn)綜合性的特點。學(xué)校在課程內(nèi)容的開發(fā)過程中應(yīng)以綜合主題方式，將研究性學(xué)習(xí)滲透于社區(qū)服務(wù)與社

27、會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育之中，或由社會實踐與社區(qū)服務(wù)統(tǒng)攝研究性學(xué)習(xí)、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育的內(nèi)容，亦可從勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育領(lǐng)域切入研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐，實現(xiàn)四大領(lǐng)域課程內(nèi)容的整合。 比如以環(huán)境保護為主題的綜合實踐活動，可以從開展關(guān)于環(huán)境問題的探究活動開始，使學(xué)生認識到人們生活環(huán)境中的問題，提出解決環(huán)境污染問題的策略。再組織學(xué)生開展有關(guān)環(huán)境治理的社會考察活動、社會宣傳活動，進行環(huán)境治理的社會公益性活動。并適當(dāng)參加力所能及的環(huán)境保護的生產(chǎn)勞動和技術(shù)實踐。2初中綜合實踐活動的內(nèi)容不求面面俱到，但應(yīng)具有一定的深度 綜合實踐活動的內(nèi)容十分廣泛，綜合實踐活動內(nèi)容的設(shè)計

28、和組織要體現(xiàn)綜合性和整體性。但活動主題和活動方式不求面面俱到。研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐、勞動與技術(shù)教育等領(lǐng)域也可以相對獨立地來設(shè)計，但應(yīng)具有一定的深度，讓初中生通過走入自然，走進社會，獲得深刻的認識和豐富的體驗。 3初中綜合實踐活動內(nèi)容的整合，要充分開發(fā)與利用學(xué)校、社區(qū)和地方的課程資源，滲透信息技術(shù)教育，開發(fā)和實施綜合實踐活動。各學(xué)校應(yīng)該根據(jù)初中學(xué)生的實際，城鎮(zhèn)和農(nóng)村初中綜合實踐活動內(nèi)容的設(shè)計，要考慮、初中生的興趣、需要和活動能力，密切聯(lián)系他們的生活背景和未來社會生活的發(fā)展需要，滲透信息技術(shù)教育，綜合開發(fā)和利用地方、社區(qū)和學(xué)校課程資源。 （四）初中綜合實踐活動內(nèi)容的組織 綜合實踐活動的內(nèi)

29、容是開放的、廣泛的，但也要有計劃地設(shè)計和組織綜合實踐活動的主題或內(nèi)容。79年級綜合實踐活動內(nèi)容的設(shè)計和組織，要貼近學(xué)生的生活領(lǐng)域，圍繞以下問題來設(shè)計和組織綜合實踐活動的內(nèi)容主題。 l人與自然的關(guān)系領(lǐng)域 人與自然的關(guān)系問題是初中生現(xiàn)實生活中經(jīng)常涉及的問題，該類問題的核心是人的現(xiàn)實生活的自然環(huán)境，是與人的生存環(huán)境相關(guān)的自然事物或現(xiàn)象問題。初中綜合實踐活動可圍繞人與自然關(guān)系問題展開活動主題，如水資源研究、植被研究、氣候問題、能源研究、環(huán)境保護等等。各學(xué)校結(jié)合周圍的自然環(huán)境狀況，引導(dǎo)學(xué)生自主地從自然中提出他們感興趣的問題，通過觀測、考察、實驗、探究等多種活動，走進自然，感受自然，探究自然，獲得豐富的體

30、驗。 2人與社會的關(guān)系領(lǐng)域 要增進學(xué)生的社會認識和社會實踐能力，需要引導(dǎo)學(xué)生接觸社會，走入社會，通過學(xué)生自主地從生活中提出關(guān)于人與社會問題的活動主題。使初中學(xué)生通過參觀、訪問、考察、實際參與、探究等活動了解和探究社會現(xiàn)象和社會問題，體會自己與社會、與他人的關(guān)系，養(yǎng)成關(guān)注社會、服務(wù)社會的意識和能力，增強社會責(zé)任感和社會實踐能力。 3學(xué)生與自我的關(guān)系領(lǐng)域初中學(xué)生的自我意識正處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，可引導(dǎo)學(xué)生反思自我，研究和探究自我和同伴的生活中的問題等方面的綜合實踐活動主題。使初中生通過暢想、感悟、交流、體驗、探究等活動，提高自我認識，反省自己的能力、興趣、理想、價值觀等個性品質(zhì)，學(xué)習(xí)生活技能和勞動技

31、術(shù)，發(fā)展生存能力和適應(yīng)社會生活的能力，樹立自信、自尊、自立等良好的品質(zhì)。 六、綜合實踐活動課程的實施小學(xué)綜合實踐活動課程的實施小學(xué)綜合實踐活動在追求與社區(qū)、家庭密切合作的基礎(chǔ)上，遵循下列實施建議： （一）實施中的教師指導(dǎo) 1小學(xué)綜合實踐活動的實施在堅持學(xué)生自主選擇、主動實踐的前提下，強調(diào)教師對學(xué)生的指導(dǎo)。雖然綜合實踐活動的開設(shè)帶來教師角色的根本性變革，由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者、支配者轉(zhuǎn)變?yōu)橹г摺⑴c者，但這一階段小學(xué)生發(fā)展的水平?jīng)Q定了教師在以下方面要給予切實的指導(dǎo)： （l）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)自在動機，幫助小學(xué)生確定體驗的活動和探究的方向 （2）審視小學(xué)生預(yù)期的探究方法與實踐途徑的可行性并進行相應(yīng)的指導(dǎo)

32、 （3）督促和激勵小學(xué)生的實踐與探究活動，幫助他們克服困難，保證活動的持續(xù)進行 （4）拓寬小學(xué)生的思維，將體驗與探究活動引向深入 （5）指導(dǎo)合作方式與技術(shù)，保持有效的小組合作與分工 （6）引導(dǎo)小學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)慕Y(jié)果呈現(xiàn)方式 （7）指導(dǎo)學(xué)生對實踐活動進行適當(dāng)?shù)姆此?對于不同年級的小學(xué)生，以上方面指導(dǎo)的力度應(yīng)有不同。年級越低，指導(dǎo)的力度應(yīng)越大。 2在指導(dǎo)之外，教師要增加與學(xué)生交流的機會，努力成為一個傾聽者和交往者，重視小學(xué)生的內(nèi)心世界，傾聽他們的認識和感悟，并給予相應(yīng)的認可和鼓勵，使他們的天性得以充分的施展。3在活動展開過程中，允許小學(xué)生興趣的轉(zhuǎn)移，允許學(xué)生偏離設(shè)定的研究方向，去探索自己真正感興趣的

33、領(lǐng)域和發(fā)掘新的探求題材。但同時不遷就或放任小學(xué)生的興趣，在尊重他們興趣的基礎(chǔ)上引領(lǐng)他們深入探究和體驗自己感興趣的事物、現(xiàn)象及活動。 4鼓勵小學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在作品和活動中表現(xiàn)自己的見解和傳達自己的方式。5在實踐和探究過程中，注意原始材料的保存，留下小學(xué)生成長發(fā)展的痕跡，便于他們進行實踐反思，完善以后的行動。 （二）課程資源的開發(fā)與利用 綜合實踐活動課程資源的開發(fā)在充分發(fā)掘?qū)W校課程資源的同時，要研究和分析地方和社區(qū)的背景和條件，充分挖掘地方自然條件、社會經(jīng)濟文化狀況、民族文化傳統(tǒng)等方面的課程資源，體現(xiàn)課程資源的地方性特色。具體來說，綜合實踐活動的課程資源有： 1地方和社區(qū)的自然因素及其狀

34、況，如水土、氣候、植被，以及綜合環(huán)境。這些因素都與學(xué)生進行的關(guān)于自然問題的探究有關(guān)，諸如水資源狀況的調(diào)查研究、水土保持研究、垃圾問題等。 2地方和社區(qū)的社會因素及其歷史與現(xiàn)實狀況，如：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、文化遺產(chǎn)、社區(qū)經(jīng)濟生活、社區(qū)文化生活、政府與社會機構(gòu)等等。不同地方的學(xué)校可結(jié)合地方差異及其社會因素方面的課程資源，開展多樣化的社會問題探究、社會考察、社會調(diào)查等活動。 3地方或社區(qū)社會活動，如宣傳、服務(wù)、文體等活動。 4社區(qū)和地方民族文化傳統(tǒng)、學(xué)校傳統(tǒng)。綜合實踐活動的設(shè)計與實施，應(yīng)充分開發(fā)和利用這些文化傳統(tǒng)資源，使學(xué)生通過對文化傳統(tǒng)的體驗，獲得民族文化傳統(tǒng)的熏陶。 5圖書館、博物館、革命圣地、歷史

35、遺跡、政府與社會機構(gòu)等。歷史文化名城的學(xué)校可就地方濃厚的文化遺產(chǎn)資源展開系列的調(diào)查和考察研究。有條件的地方和學(xué)校還可充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息化途徑，引導(dǎo)學(xué)生進行綜合實踐活動。 6城鎮(zhèn)小學(xué)應(yīng)開設(shè)勞動場所，建立勞動教室、勞動基地、勞動工廠等，還可利用社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)和相應(yīng)的條件，建立穩(wěn)定的勞動與技術(shù)教育基地。 （三）實施的組織形式 考慮到小學(xué)生的年齡特征，為保證綜合實踐活動安全、有效地開展，并在小學(xué)生階段即開始對團隊合作精神予以啟蒙和培養(yǎng)，在小學(xué)通常鼓勵以小組為單位開展綜合實踐活動。由小學(xué)生自己協(xié)商后確定組合，教師不過多介入他們的選擇。小組成員的組成不限于班級內(nèi)，為使實踐與探究走向深入，允許并鼓勵各班之

36、間、不同年級之間、甚至不同學(xué)校、不同地域之間小學(xué)生的組合。當(dāng)然遵照小學(xué)生的意愿，各人獨立進行的活動與探究也是被允許的。 （四）實施的時間安排 各小學(xué)要統(tǒng)籌規(guī)劃綜合實踐活動的課時，在保證基本課時（每周3課時）總數(shù)的前提下給予小學(xué)生彈性的時空環(huán)境，允許不同的學(xué)習(xí)小組或個體有不同的學(xué)習(xí)進度，保證小學(xué)位生活動的連續(xù)性、長期性。同時要注意開發(fā)利用周末、節(jié)假日等課外時間，保證綜合實踐活動充分的展開。 總之，36年級是綜合實踐活動實施的起始階段，各學(xué)校要在實踐中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗，逐步形成自己的特色。 初中綜合實踐活動實施（一）綜合實踐活動實施的基本要求 初中綜合實踐活動的組織與實施應(yīng)注意： 1拓展初中學(xué)生

37、的生活空間和學(xué)習(xí)途徑 初中綜合實踐活動的實施，必須超越單一的書本學(xué)習(xí)，密切學(xué)生與自然、與社會的聯(lián)系，讓初中學(xué)生接觸自然環(huán)境和社會環(huán)境，使他們通過對自然現(xiàn)象和自然問題的觀察、對社會現(xiàn)實和社會問題的調(diào)查與考察，自主地提出有意義的問題和研究的課題，以及活動主題，形成初中生的問題意識、探究意識、參與意識和實踐意識與能力。 2充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，加強教師的指導(dǎo) 在綜合實踐活動中，學(xué)生成為探究者、活動者；教師成為課題研究的組織者、指導(dǎo)者和管理者；師生是合作者。綜合實踐活動的實施，要落實學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生自主、積極實踐。從活動主題或項目的提出、活動方案的設(shè)計，到活動的具體實施，學(xué)生應(yīng)成為全過程的主體

38、。 在綜合實踐活動實施的全過程中，都要合理地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生參與實踐的內(nèi)在動機。引導(dǎo)學(xué)生提出活動問題或活動主題，并在活動方案的制定、活動的實施過程、活動的總結(jié)與評價等環(huán)節(jié)，給予學(xué)生必要的、適度的指導(dǎo)，防止包辦代替。 3學(xué)校和教師在開發(fā)課程資源的前提下，引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)的系列計劃，形成學(xué)生感興趣的、具有一定深度的系列活動主題，以保證綜合實踐活動有同的、有計劃、有組織地實施。 （二）綜合實踐活動的課程資源開發(fā)與利用 我國地域遼闊，地方差異、城鄉(xiāng)差異極大，因而，在設(shè)計與制定綜合實踐活動指導(dǎo)綱要的過程中，必須考慮地方差異、社區(qū)課程資源和學(xué)校傳統(tǒng)等基本因素。 在設(shè)計與實施

39、綜合實踐活動的活動項目和活動領(lǐng)域的過程中，必須研究地方、社區(qū)和學(xué)校的課程資源。 綜合實踐活動的實施，客觀地要求不同地方和社區(qū)的學(xué)校，優(yōu)化課程資源，對課程資源重新組合。綜合實踐活動的課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)當(dāng)拓寬課堂和學(xué)校的空間和途徑。綜合實踐活動的實施不應(yīng)僅僅局限在課堂中進行，要引導(dǎo)學(xué)生向社會地延伸、向社區(qū)延伸，優(yōu)化組合學(xué)校課程資源和社會課程資源；研究和分析地方和社區(qū)的背景和條件，充分挖掘地方自然條件、社會經(jīng)濟文化狀況、民族文化傳統(tǒng)等方面課程資源，體現(xiàn)課程資源的地方性特色。綜合實踐活動的課程資源有： 1地方和社區(qū)的自然因素及其狀況，如水土、氣候、植被，以及綜合環(huán)境。 這些因素都與學(xué)生進行的關(guān)于自

40、然問題的探究有關(guān)，諸如水資源狀況的調(diào)查研究、水土保持研究、垃圾問題等，都因地不同，城鄉(xiāng)中學(xué)在自然問題和社會問題的探究方面，具體選題就有明顯的差異。 2地方和社區(qū)的社會因素及其歷史與現(xiàn)實狀況，如工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、文化遺產(chǎn)、社區(qū)經(jīng)濟生活、社區(qū)文化生活、政府與社會機構(gòu)等等。因而，不同地方的學(xué)校可結(jié)合地方差異及其社會因素方面的課程資源，開展多樣化的社會問題探究、社會考察、社會調(diào)查等活動。 3地方或社區(qū)社會活動，如宣傳、服務(wù)、文體等方面的活動等。 4社區(qū)和地方民族文化傳統(tǒng)、學(xué)校傳統(tǒng)。我國擁有漫長的歷史和優(yōu)良的文化傳統(tǒng)。多民族、多種民族文化是我國寶貴的課程資源。綜合實踐活動的設(shè)計與實施，應(yīng)充分利用這些資源

41、，通過對文化傳統(tǒng)的體驗，使學(xué)生獲得民族文化傳統(tǒng)的熏陶。 5圖書館、博物館、革命圣地、歷史遺跡、政府與社會機構(gòu)等歷史文化名城的學(xué)校可就地方濃厚的文化遺產(chǎn)資源展開系列的調(diào)查和考察研究。有條件的地方和學(xué)校還可充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息化途徑，引導(dǎo)學(xué)生進行綜合實踐活動。 6城鎮(zhèn)初中應(yīng)開設(shè)勞動場所，建立勞動教室、勞動基地、勞動工廠等，還可利用社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)和相應(yīng)的條件，建立穩(wěn)定的勞動與技術(shù)教育基地。 7全球化問題和國際背景。綜合實踐活動項目和活動領(lǐng)域的設(shè)計，還可結(jié)合全球背景，并關(guān)注全球性的問題，利用各種信息技術(shù)和手段，使社會實踐活動的內(nèi)容和活動項目體現(xiàn)地方和學(xué)校特色。 （三）綜合實踐活動實施的組織形式 79年

42、級綜合實踐活動實施的組織形式可以是多種多樣的，但必須保證綜合實踐活動安全、有效地開展。一般可采取兩種組織形式：1小組活動 小組活動是綜合實踐活動最基本的組織形式。鼓勵初中學(xué)生以小組合作的形式，開展綜合實踐活動。小組的構(gòu)成由學(xué)生自己協(xié)商后確定，教師不過多介入他們的選擇。小組成員的組成不限于班級內(nèi)，為使實踐與探究走向深入，允許并鼓勵各班之間、不同年級之間、甚至不同學(xué)校、不同地域之間學(xué)生的組合。 2個人活動個人活動的組織形式能夠有利于發(fā)展學(xué)生獨立思考能力和獨立解決問題的能力。初中生已經(jīng)具備了較強的社會活動能力，在綜合實踐活動的實施過程中，允許初中學(xué)生獨立進行的活動，并完成活動任務(wù)。在學(xué)生個人完成活動

43、后，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極與他人進行交流與分享。 （四）綜合實踐活動課程的時間分配 初中階段的綜合實踐活動在時間安排上，以一個學(xué)期為單位，統(tǒng)籌安排綜合實踐活動課程的課時每學(xué)期綜合實踐活動課程的課時是每周3課時，各初中可以將綜合實踐活動在實踐上予以統(tǒng)籌安排。綜合實踐活動的設(shè)計與實施，采取活動項目的方式實施研究性學(xué)習(xí)每學(xué)期組織12個研究課題或項目，根據(jù)研究課題的難易程度，安排不同的課時；社區(qū)服務(wù)和社會實踐每學(xué)期進行23次活動；勞動與技術(shù)教育可按集中或分散的方式，統(tǒng)籌安排課時。 七、綜合實踐活動的評價 小學(xué)綜合實踐活動的評價（一）小學(xué)綜合實踐活動的學(xué)生評價 1注重過程小學(xué)綜合實踐活動的評價不過分強調(diào)結(jié)果的科

44、學(xué)性與合理性，將關(guān)注的視角指向小學(xué)生獲得結(jié)果和體驗的過程，注重小學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)。在具體操作中，教師可以通過觀察，采用即時評語的方式記錄小學(xué)生在綜合實踐活動過程中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度等表現(xiàn)，并將其作為評價小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。 2尊重多元小學(xué)綜合實踐活動的評價鼓勵并尊重小學(xué)生極富個性的自我表達方式：演講、繪畫、寫作、表演、制作等。在教師對活動做出評價的同時，通過討論、協(xié)商、交流等方式引導(dǎo)，小學(xué)生進行自我評價、相互評價。 3注意反思發(fā)揮評價的指導(dǎo)功能，引導(dǎo)小學(xué)生反思自己的實踐活動。通過調(diào)動小學(xué)生的認識和情感因素，激勵小學(xué)生自覺記錄活動過程（特別是重要的細節(jié)）、投入對問題的討論、對成果的分享及思考中，主動審視自己的利弊得失，逐步完善自己的行動，拓寬自己的視野，這到自我反思、自我改進的目的。（二）綜合實踐活動的教師評價與學(xué)校評價小學(xué)綜合實踐活動中的教師評價以下列兒項為標(biāo)準(zhǔn)：深刻領(lǐng)會綜合實踐活動的實質(zhì)并以負責(zé)的態(tài)度參與這門課程的實踐；不斷完善和更新自己的知識結(jié)構(gòu)以應(yīng)對學(xué)生廣泛的知識需求；逐步發(fā)展活動中的規(guī)劃、組織、管理、指導(dǎo)及與其他教師協(xié)同工作等方面的能力。 對各小學(xué)落實綜合實踐活動情況的評價主要集中于學(xué)校具體保障措施的實行。包括對