1、2022語文課程標準解讀及學習心得：關于低段“表達與交流”這次課程標準的修訂主要有五大變化：1.強化了課程育人導向2.優(yōu)化了課程內容結構3.研制了學業(yè)質量標準4.增強了指導性5.加強了學段銜接尤其是課程內容結構。同以往的單元建構相比，更加注重遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，融合了學習內容、情境、方法和資源等要素，設計了語文學習任務群。這一段話當中對語文學習任務群的描述有兩個關鍵詞需要引發(fā)我們的高度關注。第一個是核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)指的是正確的價值觀、核心品格和關鍵能力。語文核心素養(yǎng)包括四個方面，文化自信、語言

2、運用、思維能力和審美創(chuàng)造。很明顯它與高中課標理念的四個核心素養(yǎng)體系完全一致。語言運用是語文學科的核心本質，也居于最重要的地位。另一個關鍵詞是語文實踐活動，包括四個方面，識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。我們今天著重要交流的就是表達與交流這一課程目標。我們可以做一個粗淺的對比，看一看 2022 版和 2011 版相比有哪些變化：首先他做了一個內容上的整合，原來是一共有六條，現在調整為四條。原來是先說寫話后說口語交際?，F在是調整了順序，按照口語交際到寫話的順序來呈現。第三點就是修訂了很多比較重要的詞句，使表述更加精準。表面上看起來似乎是變化不大，但實際上背后卻是完全不同的課程理念與課

3、程設計。我將其這種變化歸納為三點，一個就是強調基礎，第二個是整合目標，第三個是創(chuàng)設情境。接下來我將從四個方面來進行課程目標的解讀：第一個是目標內在邏輯第二個是目標內涵闡釋第三個是目標實施路徑。第四個師目標踐行案例。1首先第一個課程目標之間的內在邏輯關系是互相關聯，彼此融合。我們知道語文課程就是要致力于提高學生的語言文字運用能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)，而表達與交流又直接指向了核心素養(yǎng)中的語言運用。那我們看一下這四個目標。如果做一個兩歸類的話，前兩個是口語交際，后兩個是寫話目標。這四個目標主要具備以下三個特點。第一，語言運用貫穿始終。從說到寫都是以語言為載體的語言實踐活動。在這其中，學生進行口語

4、交際和進行書面表達，都是在進行整體的語言實踐運用活動。在這四條當中，就做了非常詳細的解讀，而且每一條的目標都是彼此緊密關聯的。第二個特點是四個目標內容之間交叉互動。哪一條目標也不是要單獨完成的，都是要相互合作，交叉互動。比如說第二條目標，關于聽他人講話的目標，他就緊緊地建立在第一條學說普通話的基礎上，只有人人都說普通話，才能夠讓彼此之間聽清聽懂，進而進入一個公共的語言交際語境里頭。等到第二條中的聽故事、看影視作品，又與后面第三條中的寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語緊密相關。前面的聽看，使輸入后面的寫就是非常自然的遷移運用。所以說這四條目標之間彼此不是孤立的，而是相互交叉互動融合。第三個特點

5、，目標的達成更是需要彼此之間的融合共生。我們看這里面的聽他人講話，還有聽故事、看影視作品，與留心觀察周圍事物息息相關。學生觀察周圍事物都包括什么呢？很自然，就是在生活中他要與他人進行交流交際。另一個就是他要閱讀一些兒童文學作品，以及收看影視作品等等，與這個緊密相關。再一個就是交際中的講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞與寫自己想說的話，還有在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，是一個互為因果的關系，這是它的第一個特點。同時表達與交流，又與識字與寫字、閱讀與鑒賞、梳理與探究這幾項語文實踐活動共同構成落實語文核心素養(yǎng)的整體。2接下來我們說一說目標的內涵，我們將逐條來進行解釋。首先來看前兩條的課

6、程目標，學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣，有表達交有的自信心，這是關于最基礎的一個要求。第二條，聽說還有態(tài)度。可以說整個兩條的口語交際方面的要求非常明顯的突出了口語交際獨有的三個特點，那就是口語性、交互性還有情境性。第一條，學說普通話是進行口語交際基礎的基礎。應該學生在一年級上學期從學習漢語拼音開始，就要學習用非常標準的普通話來進行表達，對國家通用語言文字的掌握，在一年級打好基礎之后，才能夠為后面更廣泛，為更多人數的交際奠定一個良好的基礎。那作為起始階段，當然有表達交流的自信信心是特別要注重培養(yǎng)的。第二條，關于聽和說的要求，這里面特別注重了傾聽能力的培養(yǎng)，有首先就是傾聽。這里面關于傾聽，從傾

7、聽的習慣、傾聽的態(tài)度和傾聽的能力都做出了非常明確的指標。比如說傾聽的態(tài)度，那就是首先要認真聽他人講話。我們知道低年級的小朋友，往往非常急于表達自己，不太能夠做到尊重他人，聽別人講完話再發(fā)表自己的意見。所以我們從一年級起始的時候就要注意培養(yǎng)孩子的傾聽能力，能夠讓他尊重別人。在別人發(fā)言的時候不插話，不游離，也不打斷耐心，聽完對方再發(fā)表自己的意見，形成一個尊重和平等的一種態(tài)度，才能夠很好的開展口語交際活動。接著對于在生活當中的幾種交際情境也提出了具體的要求。一個是生活情境，那就是要傾聽他人。另一個是媒體情境故事和影視作品的時候。在前者那傾聽他人的時候，到傾聽標準時能夠了解講話的主要內容，媒體情境的時

8、候是能夠復述大意和自己感興趣的情節(jié)。在表達的過程當中，要求學生能夠講述小故事，感興趣的見聞，前面的修飾語還有較完整講、簡要，都是在強調它的階段性、基礎性，也就是在第一學段特別強調低起點小步子才能夠奠定良好的基礎。三四兩條是關于寫話的課程目標，與原來的課標相比，它的變化不大，而是繼續(xù)延續(xù)了課程目標的三個階段定位。那第一學段是定位為寫話，二三學段是習作，第四學段是寫作。在第一學段的寫話中，繼續(xù)延續(xù)以前的要求，也是從性興趣觀察、積累、表達以及學習運用基本的標點符號入手，都在強調它的基礎性和階段性。我們看這個內涵里面的闡釋，就是這一學段的課程目標都非常注重第一學段它的基礎性。3接下來我們講一講第三個方

9、面，推成目標實施的路徑。群中設置，情境落實。同以往相比，我們都是在專門的口語交際課和語文園地中的寫話板塊去專門的落實這兩個目標。而現在不僅僅是在口語交際課和寫話中，還具體地落實到三個類型中的六個學習任務群里面。這六大學習任務群我們簡單的看一下。接下來我們就看一看每一個學習任務群中關于表達與交流的學習內容。基礎型的學習任務群就是語言文字積累與梳理。我們會看到從學習拼音開始就強調要在日常交際情境中學習漢語拼音和普通話。我們還記得這個課程目標里面有讓學生在寫話中運用生活和閱讀中積累的詞語。那積累的什么呢？就是這些記誦、記錄等等，要養(yǎng)成自主積累的習慣。第二個任務群是實用性閱讀與交流，可以說每一條都在落

10、實表達與交流的課程目標。交流與溝通、文明溝通、有禮貌的交流講等等，而且涉及到了生活中的各個情境。第一個是家庭場景，第二個是學校生活，第三個是社會場所，還有學生的閱讀。這個任務群主要是強調讓孩子們在真實的生活情境當中去與具體的交際對象進行溝通和交流。在交流的過程當中，在真實的交際行為里面學會交流，并且增長一些生活的見識?？梢栽O計不同的主題，比如說用我愛我家的主題來交流關于家庭生活的，用我愛上學的主題來交流關于學校生活的，用文明的公共生活這樣的主題來交流關于社會生活的?？傊褪亲寣W生在實用性閱讀與交流當中落實表達與交流的課程目標。第三個任務群是文學閱讀與創(chuàng)意表達，這里面特別強調的是講述，把他的閱讀

11、與講述緊密結合起來，還有體驗文學閱讀的興趣。第四個任務群是思辨性閱讀與表達，這里面通過讓學生注意發(fā)現思考，然后再提出問題，樂于分享，再說出理由，強調的是結合閱讀和生活去培養(yǎng)學生的思辨性思維，還有創(chuàng)造性思維，能夠做到始終保有孩子的那種天真的好奇心，還有旺盛的求知欲。我們可以設計更符合低段兒童的主題，比如說生活真奇妙，我的小問號等等，來培養(yǎng)他們的表達與交流能力。整本書閱讀任務群里面結合閱讀仍然是提出了講述的目標。最后一個跨學科學習的任務群。那這個里面設計了非常符合低段學生的幾個學習主題，然后進入不同的生活實際的場所，還有在班級、學校、社區(qū)等等。在這里面去讓學生進行跨學科的學習活動。那無論是涉及到哪

12、些學科，我們都會發(fā)現語言文字的運用是排在第一位的。在跨學科學習的任務群當中，低年級兒童主要做的就是觀察、記錄、參觀和體驗，這是在任務群中進行了設置，而且特別強調要在情境當中去落實課程目標。4最后我想要結合一個具體的實踐案例來講一講課程目標的落實。這個案例是一個寫話的案例，寫印象深刻的一個動物。通過前面的解析，我們已經發(fā)現了。這一次課程目標的修訂，無論是從課程目標的調整，還是課程內容結構的優(yōu)化，以及學習任務群當中，每一個語文活動對生活化、活動化、情境化的要求，其實都是在指向學生學習方式的改變。換一句話說，此次課標的修訂就是要讓我們轉變原來那種以講授為主的課堂教學模式，讓學生更多的能夠在語文實踐活

13、動當中，在生活化、情境化里面去學語文和用語文。說到這一點，如果要進行教學設計，有兩個誤區(qū)需要我們引注意避免：第一個就是活動式。有很多老師會認為說既然如此強調活動化、情境化，那我就設計各種各樣的活動。但是如果在活動中沒有注意到對課程目標的關照和落實，那學生的收獲可能就僅僅是參加了一個有趣的活動而已。第二個誤區(qū)就是訓練式，過分關照目標，直奔目標而去。那老師更多的就是講解示范仿寫，讓孩子的寫化與真實的生活相割裂，寫作就變成了一個純粹的紙上談兵。那我們這個案例，我想講的就是我們要學習轉換思維的邏輯，從以終未始的逆向設計去想一想如何改變我們教師的教學和學生的學習。以往我們的教師的教學設計總是從教師的輸出

14、端入手，想要輸入什么，然后一步一步的進行順向的設計。而現在我們要從學生的輸出端入手，卻反過來想，學生如果要達成這樣的學習目標，需要老師去提供哪些輔助式的服務？當我們以學生的輸出端作為以終為始的一個逆向設計的時候，就特別需要為學生提供有一個內在邏輯相互吻合的學習流程、學習資源、學習工具和學習評價標準。那寫自己印象深刻的一個動物，學生最終的學習成果是什么呢？就是能夠用幾句話寫出動物的特點，無非就是寫動物的外形、動作性格等等。要寫出動物的特點，課程目標是怎樣具體落實到這次習作當中呢？你看比如說，首先語句要有條理，要能夠正確運用標點符號，要能夠運用在生活和閱讀中積累到的詞語，才能夠表現出動物的特點。老

15、師需要做什么？老師就需要有非常富有指導性的示范，還有有針對性的一些指導的服務。學生要開始寫這樣的動物之前，他需要有相應的生活積累，也就說此前他應該是有自己喜歡的動物，能夠見過、接觸過各種各樣的動物。老師需要做的是幫助學生回憶出印象深刻的一個動物，并且是注意突出這種動物的特點。那我們再往前進行推理，這樣的生活積累可能已經是淡忘了，那我們就更需要是提供一個真實的情境，讓學生到實地去觀察動物。無論是家里的還是動物園里的。那老師需要做什么呢？是要教給孩子如何去進行觀察，怎樣觀察靜態(tài)，怎樣觀察動物的動態(tài)，還有如何將這種動物與其他動物進行比較，從而得出它本身所獨具的特點。在觀察之前，我們更需要的是學生能夠

16、對寫畫有興趣，也就是能夠情感投入，把這次寫作活動變成一個真實的情感體驗過程。那需要干什么呢？我們老師就需要為學生設計一個活動化、游戲化、生活化的學習任務。你看這就叫做以終為始的逆向設計，從學生的輸出端出發(fā)，一步一步的推理，最后得出的并不是去給學生上來就做關于寫話的指導，而是設計一個這樣的活動。這讓我想到了一首非常有名的兒童詩，就是做一張桌子，最后需要的是一朵花。這樣的話我們通過一個逆向設計就能夠知道我們的教學方式要改變，學生的學習方式才會跟著轉變。那接下來我們看具體的教學應該如何來進行。首先老師就會發(fā)布一個學習任務，來激發(fā)學生的參與興趣。比如說把寫印象深刻的一個動物這樣的習作，變成了編一本神奇

17、動物書這樣的一個全班共創(chuàng)的一個學習任務。老師可以這樣說，今天我們要共同創(chuàng)編一本神奇動物書，這本書將是我們班同學共同作為作者創(chuàng)編出來的，是獨一無二的一本書。它將放在我們班的圖書角里面，和那些非常有名的大家寫的童話書、故事書站在一起，還要向我們平行班的小伙伴們進行展示，同時也會在家長會上展示給家長來看一看，這樣的激發(fā)了學生的一種創(chuàng)作域。那非常關鍵的一個環(huán)節(jié)就是老師需要和學生共同去制作這本書了。書頁就非常重要，要設計每一頁，每個孩子完成的每一頁，最后整合成一本書。這個書頁也就成為了學生此次的學習工具，是他最終這次參習作的一個表現性的學習成果。我們可以根據低段孩子的年齡特點來做到圖文并茂，并且加入過程

18、評價，做到教學評的一體化。比如說我們看大致簡單來說設計這樣一個內頁。這個欄目可以用來做畫一畫，讓學生給他喜歡的動物畫一個插圖，這邊是寫一寫，用幾句話寫出動物的特點。最后還有一個評一評，用非常簡單的表格式的星級評價，讓學生知道自己處于哪一個層級，還有多維主體自我評價、同伴評價、老師評價這樣的一頁。完成之后，全班同學共同作為作者完成了一本班級書。我們把這個書頁設置好之后，學生就以它為工具去開始進行學習活動了。比如說我們可以帶領孩子去參觀動物園，完成第一步繪畫。在參觀的過程當中，老師要進行觀察的指導，比如說要有重點，要引導孩子做細致的觀察。在觀察的過程當中，師生、生生之間要多做交流。最后是畫出自己印

19、象深刻的動物。這個做繪畫沒有什么過高的要求，只不過是讓兒童用繪畫語言把動物的特點做一個呈現，接下來才是到指導寫話完成整個作品。在指導的過程當中，老師要注意進行示范，細致指導之后，然后學生再獨立寫話，寫完之后小組之間相互評價。最后把它裝訂成書，進行裝幀設計，放入圖書角，作為此次寫化的一個終結性的學習成果，也作為孩子系列寫化過程中的一個階段性評價。我下面看一看袁浩老師在上這節(jié)課的時候。尤其是在指導學生寫話的過程當中，是怎樣把課程目標的要求非常好的融入到了指導之中。你看老師一上來就先開始畫小猴子，并且說猴子站起來像人，趴下像狗，可它不是人也不是狗，它有什么特點呢？大家先看猴子的頭部，猴子的眼睛怎么樣

20、？嘴是什么樣子的？學生說猴子的眼睛不大，圓溜溜的，整天眨巴眨巴的，猴子的嘴是鼓出來的。老師說不錯，請大家看著黑板上的畫連起來，小聲說說猴子頭部的模樣。學生先自由小聲的說，然后指明說。學生說猴子的頭是毛茸茸的，臉上長著一雙圓溜溜的小眼，眼睛不停地眨巴著，嘴是拱出來的，像含著一個大桃子。還有的說毛茸茸的，頭上有一雙小眼睛，滾圓滾圓，眨巴眨巴的，嘴巴鼓得老高。我們看在這個過程當中，老師就指導孩子們怎樣用非常生活化的語言，就已經把猴子他的頭部的外部特征描述得非常的清晰。然后老師大家再看看，想想說說猴子的身體和尾巴又是怎么樣子的。老師一邊說一邊畫了出來，學生舉手發(fā)言說猴子呀，全身長滿棕色的毛，背上的顏色

21、深，肚子那里比較淺，微發(fā)白，尾巴拖在身后，豎起來像旗桿，有時候像個大鉤子。如何寫出動物的特點，如何有條理？那我們看到老師在這里面就做了一個非常好的指導。那對動物的外形的觀察就是要從頭到身再到尾，每一處都要注意突出這種動物所獨有的特點。接著老師又問，跟別的動物比，猴子最主要的特點是什么？我們說要寫印象深刻的動物，要寫出動物的特點。那特點從何而來？當然是從比較中來，學生說他的特點就是靈活好動。老師接著說，那在參觀的時候，我們看到猴子有哪些活動呢？學生答了一系列活動，說追跑、搶糖，還有的時候丟進去一根棍子就去搶棍子了。然后老師說哪些同學看到了，把這個情景說給我聽。學生講了一遍，有人丟進去一根棍子被一

22、只猴子看見了，這只猴子很快跑到棍子旁邊，他停下來看看四周，見別的猴子沒注意就輕手輕腳地抓起棍子往回跑。這時有幾只猴子發(fā)現了，就跟在后面追，他很快跑到假山上，揮舞起棍子嚇唬追上來的幾只猴子。我們看在回憶這個場景的過程當中，學生很自然地使用了一系列的動詞，跑、看、抓，跑、到再追，然后揮舞、嚇唬，已經把它靈活好動的特點說的比較清楚了。但是老師還繼續(xù)追問猴子到底是怎樣跑去的，他向四周看時是怎樣的神態(tài)，又是怎么跑到假山上去的，揮舞棍子嚇?；锇闀r又是一副什么樣的模樣，連著問了四個問題，都是讓孩子在講述的過程當中注意他的動作細節(jié)，尤其是神態(tài)。我們看孩子這次的回答，一只小猴看見棍子后是連爬帶跑，不一會就到了棍

23、子旁邊。他眨巴著圓圓的小眼睛，東張西望，見周圍沒有其他猴子，便輕手輕腳地抓起棍子。這時幾只猴子圍了上來，他連忙一轉身，三蹦兩跳躥到了假山頂上，猴子們也都從下往上沖，他站在山頂上揮動木棍大聲叫著，那模樣真像個小孫悟空。很明顯，經過老師的提問指導，孩子說得更具體了，而且把他這種好動的動作過程當中還凸顯了猴子的性格。我們看課程目標，口語交際里面說，讓學生能簡要地講述自己感興趣的見聞。怎樣簡要地講述，怎樣能聽出來，對這個見聞是感興趣的，這就是一個很好的范例。還有留心周圍事物，留心到什么程度才叫留心了，除了用眼睛看，還要注意聽，還要認真想，或者我們說眼耳鼻舌口的全部調動，才叫做留心周圍事物。老師在這里面

24、就將課程目標很好的溶解到了具體的指導過程之中。接下來老師說我們現在不說了，請大家選擇一種參觀時最感興趣的觀察的最認真、印象最深的動物寫一寫。要圍繞它的主要特點來寫。前面只是一個示范，下面要結合你自己的觀察來寫，連著說了三個，最接著說可以寫老虎、海豚、金魚，也可以寫其他動物。如果有困難還可以寫剛才討論的猴子。這樣的話就讓班級里面不同能力、不同層次的孩子都能夠有話可寫。我們說這個課程目標的落實進行調整也好，最終的目的是讓每一個孩子都感覺到樂于寫話，易于動筆。老師在這里面要幫助孩子，所以老師做了三個層次的指導。接著繼續(xù)指導，寫的時候可以根據動物的主要特點先寫題目，題目想不出就先寫文章，最后寫題目，實

25、在想不出寫哪種動物就以哪種動物的名稱為題目，依然是在步步的鋪設臺階，讓不同能力的孩子去選擇自己能夠達到的目標。最后一個指導是動筆前想一想，先寫什么再寫什么，最后寫什么，寫話要有條理。那要有條理是要先想清這個條理就是大致的一個順序。你看盡管是第一學段，僅僅是一二年級的孩子，也有一個通篇的布局的考慮。我們看完這個老師的指導，反過來看一下我們前面解析的表達與交流的課程目標，比如說對寫話有興趣，咱們看是如何激發(fā)興趣的，留心周圍事物，怎么指導孩子們留心觀察的，寫自己想說的話又是怎么樣指導出來的。還有在寫話中樂于運用。我們剛才看到在指導的過程當中，孩子說得非常的生動，用得恰恰就是閱讀和生活中學到的詞語，還有根據表達的需要學習使用逗號、句號、問號和感嘆號。我們看看孩子們寫的怎么樣呢？有個孩子是這樣寫的，大嘴巴河馬。他這個題目起的還不錯是吧？一下就點明了河馬的特點，看那不是大嘴巴河馬嗎？紅紅的臉蛋小小的眼睛長著四條又粗又短的腿，看上去很像一頭豬，就是耳朵小了些，身上沒有一根毛滑溜溜的。河馬的大嘴巴一張開來可讓人害怕了。好幾個小朋友跳進去也裝不滿，要比個頭是大象大，要比腦袋，那就算河馬大了。那我們看，這就是我們期待的孩子最終的學習成果，是不是達到了前面的課程目標的要求呢？在孩子們都寫完之后，就是小組之間的互評，我們設置了一個星級的表格式評